普通地方院校環(huán)境科學專業(yè)實驗教學改革探索

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摘要：文章針對環(huán)境科學專業(yè)特點，分析目前實驗教學存在的問題，探討提高環(huán)境科學專業(yè)本科生實驗能力的一種新的培養(yǎng)途徑，即整合實驗硬件設施、優(yōu)化實驗課程結構，構建環(huán)境科學專業(yè)實驗課程群。關鍵詞：環(huán)境科學專業(yè)；實驗教學；改革；課程群中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2020）01-0228-02環(huán)境科學是一門集地理、物理、生物和化學等多學科相互滲透、高度綜合的交叉學科，具有整體性、綜合性和應用性的特點。環(huán)境科學的這種特性決定了實驗教學在整個教學過程起著舉足輕重的作用。實驗教學為培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境類人才，使其具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力有著不可替代的作用[1]?，F(xiàn)在運行的實驗教學相對薄弱，嚴重制約學生綜合能力的發(fā)展，如何提高大學生的實驗技能擺在了高校教師的面前。本文就吉首大學環(huán)境科學專業(yè)實驗教學和實驗管理方面存在的問題進行剖析，提出實驗課程群建設等舉措，以期改善目前實驗教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)創(chuàng)新性實驗人才提供參考。一、目前環(huán)境類專業(yè)實驗教學存在的問題（一）課程體系欠合理根據《吉首大學環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》之規(guī)定，目前開設了9門實驗課程，共234學時、65個實驗項目。根據現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，從數量上，實驗總門數偏少，遠低于學院其他專業(yè)開設實驗門數（生物科學專業(yè)的14門、生物工程專業(yè)13門實驗課），且平均每門實驗課程僅26學時、每門課每周僅2～3學時，實驗課程成為理論課堂教學的附屬課，不能夠引起學生的重視。在結構上，實驗課程主要分為三部分：公共基礎實驗課程、專業(yè)基礎實驗課程和專業(yè)實驗課程。無機及分析化學實驗和有機化學實驗為公共基礎實驗，很明顯，公共基礎實驗課程只有化學類實驗，缺乏了生物類實驗和物理類實驗，知識結構較為單一。專業(yè)基礎實驗課程旨在夯實實驗基本技能，工程制圖和儀器分析實驗的開設能讓學生掌握基本的實驗工具和實驗技能，但明顯存在基礎太弱、口徑太窄的缺陷。專業(yè)實驗課程開設門數雖多，但方向過于集中，側重于污染物的監(jiān)測和遷移轉化，對污染物的治理、污染評價等專業(yè)性高、實用性強的實驗課程尚未開設，如水污染控制工程實驗，大氣污染工程實驗和環(huán)境影響評價案例分析等。故實驗課程在結構上存在基礎實驗課程單一，專業(yè)實驗課程口徑不寬，結構欠合理。科學的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本，故修改實驗課程設置，整合實驗教學模塊刻不容緩。（二）實驗內容欠科學環(huán)境科學專業(yè)實驗課學時、項目較少，實驗內容松散、覆蓋不夠全面，由于院情、師資等原因，從環(huán)境科學作為一級學科的角度思考實驗課程的力度不夠，造成專業(yè)實驗課程雖多、但方向單一，無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。同時，實際教學中，不成模塊的實驗課程往往會造成教學內容的重復，比如《環(huán)境監(jiān)測》實驗中有水化學指標的測定，與《環(huán)境化學》實驗中多處存在重復內容，內容的重復導致了學生的厭學情緒。再次，實驗課程的開設受實驗條件（如儀器設備）等因素的影響，各科實驗能夠開出的項目比計劃的更低，且能開出的項目受儀器和場地等因素的制約，形成大組循環(huán)觀摩式教學，無法很好提升學生的實驗操作技能和調動其積極性。就已開設的實驗內容來看，各項目較為經典，但偏離實際應用，學生們普遍表現(xiàn)出對實驗課興趣不濃。就實驗項目來說，驗證性實驗項目比例偏高，綜合和設計性實驗比例不足，嚴重制約創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。（三）實驗設備落后、實驗教學硬件良莠不齊近幾年來，因平臺建設，學院添置了一些大型的精密分析儀器，如氣相色譜儀、高效液相色譜儀、氣——質聯(lián)用儀、原子發(fā)射光譜儀、差熱分析儀和TOC測定儀等，完全能夠滿足本科實驗教學。但是，由于分析儀器價格昂貴，實驗室配備臺套數少，實際教學中，學生觀摩多，而動手少，雖然環(huán)境分析技術飛速發(fā)展，但實驗中接觸到的大多數還是傳統(tǒng)的分析方法。同時，一些常用小型儀器老化嚴重，且分散在各研究室，資源雖豐富，但配置不合理。另外，常用儀器損壞嚴重，實驗老師只負責實驗的教，而無法負責儀器的維修，造成硬件設施雖多，但卻無法滿足實驗教學，如何合理整合資源亟待解決。（四）實驗管理較傳統(tǒng)在實驗教學管理上，實驗課程仍根據相應理論課程設定，教學方式上還是傳統(tǒng)的知識灌輸式教育，即教給學生實驗目的、實驗原理和實驗步驟，學生按指導書和老師的講授機械地完成實驗操作，對各知識點只知其然而不知其所以然，一般性的了解無法固化所學內容，更談不上應用。同時，在有限的實驗學時（一個實驗一般為2～3學時）內為了完成實驗教學，老師往往將實驗藥品和器材全部準備好，樣品也提前制備，其結果是，學生掌握知識片面、不系統(tǒng)，下次單獨操作時無從下手，遇到問題不懂分析和解決，更不能獨立設計實驗。二、對環(huán)境專業(yè)實驗課程群建設構想（一）整合實驗內容，精簡實驗項目根據現(xiàn)行的環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，該專業(yè)設有9門實驗課程，對現(xiàn)行實驗項目整合歸類，可形成3類實驗課程群，即專業(yè)基礎實驗、專業(yè)主干實驗和專業(yè)提升實驗。實驗項目的設置不再依附于實驗課程，如環(huán)境化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗中都牽涉到的污染物在環(huán)境中的遷移轉化規(guī)律類實驗，環(huán)境化學實驗和環(huán)境微生物學實驗都開設有污染物在環(huán)境中的微生物降解類實驗則可歸入同一課程群中，單純的污染物分析測試或監(jiān)測項目則可納入專業(yè)基礎課程群中。新的實驗課程體系構建應打破以實驗課程為基礎的舊實驗體系，建立以實驗項目為基礎的新實驗體系。以實驗方法和技術要素為主線，以實驗內容為準繩，科學系統(tǒng)地重組實驗項目，構建模塊化實驗課程體系。（二）實驗獨立設課，構建多層次的實驗內容實驗教學既是聯(lián)系理論教學的橋梁，又是培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，在培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才方面有著理論教育所不可替代的作用[2