深入發(fā)展時期教育技術理論演變的研究

深入發(fā)展時期教育技術理論演變的研究隨著科技的不斷發(fā)展和人類社會的不斷進步，教育技術也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是在深入發(fā)展時期，教育技術理論也經(jīng)歷了不斷的演變，從最初的單純技術角度，到現(xiàn)在以人為本、注重學習過程和價值觀培養(yǎng)的教育技術理論培育，這一演變的過程有著重要的歷史價值和現(xiàn)實意義。

一、從單純技術角度到以人為本

20世紀50年代到70年代，是教育技術理論的初期發(fā)展階段。在這個階段，教育技術主要著重研究和應用更好的教育技術工具和手段，以優(yōu)化和提升教育教學效果。在這個階段，人們往往把教育技術看作是一種技術手段，而非教育本身的一部分。因此，教育技術理論的基本觀點是：“技術服務于教育”，教育技術主要是為了更好的教育教學來服務。

但是隨著科技的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純的技術手段并不確定能夠帶來更好的教育教學效果，同時，人們也更加意識到了“以人為本”的教育理念的重要性。教育技術必須在理論上更注重學習者的個性化需求和心理因素，使技術和學習者能夠和諧地共處。因此，教育技術理論的基本觀點從“教育技術服務于教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃夹g服務于學習者”，以人為本，關注學生的個性化需求，強調(diào)教師與學生的共同操作，探究最優(yōu)的教育方式，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

二、從強調(diào)產(chǎn)品到注重過程

在21世紀初期，教育技術理論經(jīng)歷了另一次重大轉(zhuǎn)變，在教育技術的發(fā)展上進一步強調(diào)了“以過程為中心”的價值觀。教育技術領域開始強調(diào)過程，并將其作為核心概念來研究教育技術，這個重點轉(zhuǎn)變可以讓教育技術被看作是一種更深刻的歷程，而不僅是一些數(shù)字設備和工具的集合。

這個突破是一個重要的轉(zhuǎn)折點，因為教育技術不再只是分散的東西，而是時刻關注于學習過程之中，在這過程中尋找更好的方式來培養(yǎng)學生。這個理論的核心是“教育觸角的連續(xù)性”，它代表了教育過程的不間斷性，并把現(xiàn)實環(huán)境中的學習和處理信息的過程作為核心參照點，讓教育技術理論有了更豐富的內(nèi)涵。

三、注意學習價值的培育

現(xiàn)代教育更加注重學習者或教育者價值觀的培育。21世紀，隨著新技術和新媒體的不斷涌現(xiàn)，對教育技術的要求也在不斷提高，不僅要關注技術的實用性和效果，也要關注技術的倫理、教育文化、歷史與美學方面內(nèi)容。

因此，現(xiàn)代教育技術理論也更注重其作為一種學科的跨學科特性，與人文學科、教育學科、社會科學、心理學等交叉融合，從而滿足學生的健康發(fā)展和社會所需的綜合人才培養(yǎng)。教育技術的目的已經(jīng)不再只是提升學生學習的效率，更多地是注重學生的自主學習能力的提高，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和質(zhì)量意識。

四、總結(jié)

總的來說，教育技術理論在上個世紀70年代以后的30年中經(jīng)歷了從單純技術角度到以人為本，再到注重過程和學習價值的培育等重大轉(zhuǎn)變。

隨著現(xiàn)代教育技術理論的發(fā)展，教育技術領域似乎更加關注實際的實現(xiàn)情況，強調(diào)教育技術的實踐價值和對學生的影響。教育技術的快速發(fā)展和應用，使教育更加倚重于技術的工具，并不斷創(chuàng)新，從而更好地滿足學生的學習需求，實現(xiàn)更好的教育理念和