2023年《司馬光》教學(xué)反思與評價4篇()

Word版本，下載可自由編輯年《司馬光》教學(xué)反思與評價4篇()每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀看、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。許多人會覺得范文很難寫？下面是幫大家收拾的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《司馬光》教學(xué)反思與評價篇一

家和辭賦家，作為一個宏大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主見,表現(xiàn)出卓越的政治才干,得到漢文帝的賞識。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，由于他的才不是普通的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒方法真正地實現(xiàn)自己的抱負(fù)，他們經(jīng)常被排解在帝王之外，盼望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭取得到皇帝的觀賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人可惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，宛然一戰(zhàn)國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四?！边@種海洋恣肆筆鋒也許也惟獨賈誼才干寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)夫義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證實了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，由于高高在上的帝王更喜愛?歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個賢明的君主。

我無論如何都沒方法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己挑選這樣的一種悲情生活，而正是這種挑選才給后人留下了很多的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜愛?磨難好漢的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依舊可以寫得很壯麗。

《司馬光》教學(xué)反思與評價篇二

在教《小石潭記》時，我做了以下試試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入小石潭的景，體味的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我故意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓同學(xué)綻開想像，畫出自己心中的小石潭。同學(xué)為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提升同學(xué)主動品嘗課文的樂觀性，又能使同學(xué)真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，同學(xué)加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，呈現(xiàn)在同學(xué)的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象含糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引領(lǐng)同學(xué)體味柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓同學(xué)在音樂中思量：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，同學(xué)在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及的身世去思量，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了孤單的身影，觸摸感觸到了悲涼憤懣的情緒。音樂拉近了同學(xué)與的距離，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給同學(xué)營造讀出個人體悟和感情的環(huán)境，給同學(xué)自由出示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，惟獨擅長找到突破口，才干更好地引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的深處。才干讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

《司馬光》教學(xué)反思與評價篇三

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)爭過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱巨險阻、勇往直前的好漢氣勢。課文按事情進(jìn)展挨次來寫的。先寫和敵人搶時光;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清晰，重點突出。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點為：

1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體味表述的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。

2.認(rèn)字10個，寫字6個。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，練習(xí)自立識字。

3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思。

4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次記敘大事的辦法。

教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次記敘大事的辦法。

現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的細(xì)心呵護(hù)下成長起來的，他們的生活閱歷與情感堆積，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前，我讓同學(xué)去收集有關(guān)紅軍長征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)斗。在課的開頭，我先讓同學(xué)質(zhì)疑課題，有些同學(xué)提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等，接著讓他們溝通自己所知道的學(xué)問，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學(xué)時，讓同學(xué)自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明了紅軍為什么要搶時光，他們是如何舉行搶時光的以及奪橋時遇到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應(yīng)段落，然后，再分離找出每個部分的重點詞、重點句子，標(biāo)畫出來;再組織在小組里溝通，體味紅軍面臨困難、艱險，感觸紅軍勇敢無畏、不怕犧牲的好漢精神。最后運用多種方式嫻熟地、有感情地指導(dǎo)朗讀。

回顧上課的內(nèi)容，發(fā)覺自己在時光支配上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)，比如當(dāng)同學(xué)理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)準(zhǔn)時追問，在文中指什么?讓同學(xué)答出在文中就是指紅軍必需迅速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢板書“飛快行軍”。為后面節(jié)約時光。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次寫的，應(yīng)點明。

《司馬光》教學(xué)反思與評價篇四

編入學(xué)校語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅顏色明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了柔美的意境，表述了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的顏色美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體味到，引領(lǐng)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感觸美和制造美的能力，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來舉行教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要制造性地理解和使用教材，樂觀開發(fā)課程資源，靈便運用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)同學(xué)在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

古詩的語言極為精煉。僅僅利用接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、含糊的。所以我利用圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;利用語言，喚起同學(xué)豐盛的聯(lián)想，從而引領(lǐng)同學(xué)深化體味古詩的意境之美。基于這一歷年，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感觸到兩個不同的詞牌的風(fēng)格，感觸到了詩人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了鋪墊

(2)引領(lǐng)同學(xué)“披文入情”，使同學(xué)體悟古詩中蘊(yùn)含的豐盛情感，利用審美體悟，得到心靈的陶冶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注重利用詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜愛?。此處我基于同學(xué)閱讀古詩愛好及讀詩閱歷，將此深厚愛好遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感觸、多遍自讀自悟中，體悟發(fā)覺詞不同的語言表述形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。全部這些，均由同學(xué)在朗讀比較中發(fā)覺、體悟而得，教師所做的，只是梳理與豐盛，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品嘗詞獨有些韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不行能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，制造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我試試引領(lǐng)同學(xué)“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是互相依存的姊妹藝術(shù)。柔美的歌曲，能制造特定的情境，能把同學(xué)帶進(jìn)一種特別的藝術(shù)氛圍中去，從而為同學(xué)體味古詩的情感制造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著柔美抒情的曲調(diào)，輕盈伸展的節(jié)奏，詩普通的音樂語言。同學(xué)一聽樂曲，宛然置身之中，恬靜、愉悅、憧憬的心情便油然而生。這時，再學(xué)古詩，同學(xué)較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)徹低詩后，我再讓同學(xué)一邊傾聽樂曲，一邊綻開想象。此刻，同學(xué)陪同著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅清閑拘束的農(nóng)家生活圖，頓時展現(xiàn)在同學(xué)眼前。

(3)協(xié)助同學(xué)“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。

兩首詞的對照，有利于使畫面立體起來，激起愛好;有利于讓文本走進(jìn)同學(xué)的心田，綻開對話;有利于同學(xué)走進(jìn)的心里，產(chǎn)生共鳴;有利于使同學(xué)受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對照中，讓同學(xué)體味到在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的愛慕與憧憬之情，對名利的稀薄，對自然真切，恬靜好玩的生活之神往，以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的憧憬，把整節(jié)課的教學(xué)落實到一個“安居”上。

要利用反復(fù)朗讀、吟唱才干入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫通始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)徹低詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地根據(jù)設(shè)計時的主意在