以勝任力為導向的腫瘤學住院醫(yī)師核心能力培養(yǎng)

以勝任力為導向的腫瘤學住院醫(yī)師核心能力培養(yǎng)摘要臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)必須能夠滿足崗位勝任力要求。在腫瘤學碩士/住院醫(yī)師專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，吸收和借鑒以“勝任力”為導PBL360關(guān)鍵詞專業(yè)學位碩士研究生;勝任力;腫瘤學中國腫瘤學科現(xiàn)狀分析腫瘤是嚴重威脅人類生命健康的疾病之一。近20能滿足發(fā)展的需要。在碩士研究生培養(yǎng)中的情況也不容樂觀。隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式發(fā)展到生物一心理一社會醫(yī)學模式，人們對高的健康生活的要求同腫瘤自身疾病的復(fù)雜性、疾病譜的改變的矛盾，腫瘤專科人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育改革已備受全球矚目。因此，提高住院醫(yī)師的能力極為重要，在腫瘤學尤為如此。因此，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中，不僅要完成國家標準的培訓時長、項目和數(shù)量，還要有效監(jiān)測和提升不同年級研究生/住院醫(yī)師的臨床勝任力水平，注重培養(yǎng)腫瘤專科醫(yī)生的核心能力。勝任力特征模型的引入“勝任力”的概念是由美國哈佛大學心理學教授DavidMeClelland1973[1]，一個是加拿大皇1822019359MEDS[2]?！?2012年頒布《本科醫(yī)學教育質(zhì)量20155勝任力模型的建立職業(yè)道德：要求住院醫(yī)師掌握醫(yī)學法律法規(guī)、醫(yī)療保險相關(guān)政策、影像診斷、分子生物學、基因工程等，遠比其他任何一個學科所涵蓋的內(nèi)容多;可能會累及各個年齡段，全身多個臟器、系統(tǒng)。除了醫(yī)學人際溝通與團隊合作能力：溝通能力體現(xiàn)在“醫(yī)患一醫(yī)護一醫(yī)醫(yī)”之間。研究生直接參與復(fù)雜醫(yī)患溝通或醫(yī)療團隊協(xié)作的學習機會較關(guān)系。教學與科研：當前研究生教育中重視研能力培養(yǎng)，高年級的研究生在經(jīng)過指導、自主學習等條件下，科研能力提升;有的導師會對學生科研經(jīng)費上的需求多。在臨床帶教方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師參與臨[4]?；趧偃瘟Φ呐R床能力多元化教學模式的實踐病例教學：常規(guī)臨床病例注重討論式教學。特殊病例采用以“問題獲取研究信息，在歸納整理文獻資料的基礎(chǔ)上，分析問題，提出可能的研究方向，嘗試確立學術(shù)課題。討論式與互動式教學：包括專家講座、文獻學習、教學查房等形式。增加高水平學術(shù)專項講座，進行學科前沿進展介紹，使住院醫(yī)師了解學科前沿動態(tài)和最新成果，拓寬思路，加快研究生教學國際化進程[5]。開設(shè)醫(yī)史課程：以系列講座形式聘請各學科學者講解中西方醫(yī)增設(shè)法律、入文類課程，培養(yǎng)人文精神。例如，來院就診一年輕女性不幸罹患乳腺癌，行手術(shù)治療后，倘若行術(shù)后化療，將對其生育造成實踐技能學習：按照研究生培養(yǎng)大綱和臨床醫(yī)師培訓要求，將臨床操作技能培訓排成課表，每月掌握兩項基本技能，分而化之，有針對性地提高醫(yī)生的基本操作技能。為此，筆者所在醫(yī)院建立了模擬手術(shù)室、產(chǎn)房、診室、病房、ICU，綜合臨床技能實訓室、計算機醫(yī)學模擬訓練室、內(nèi)外婦兒臨床技能實訓室。構(gòu)建參與度評價評分、培養(yǎng)效果考核方法360360[6]。理論考試和臨床技能考試：每個月都進行考核，分為理論考試和臨床技能考試。在考試結(jié)束后，由監(jiān)考老師匯總實踐中的問題，及時反饋給學員，并在此后的技能課程練習中，查缺補漏。思考作為醫(yī)院主管該方面的部門，在實踐中很深切的體會是，要從傳統(tǒng)2018（如特地從其他地方購買臨床上已經(jīng)少用的三腔二囊管。之后，更是將實訓中心的各項器材開放，只要提前預(yù)約登記、遵守技能中心的規(guī)章，都可以無償使用。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓以培育崗位勝任能力為核心，培訓內(nèi)容包括醫(yī)參考文獻[J].201，（21-24.[J]20121：332-339.[3]朱慶雙，王亞軍，樊潔，等.本科生臨床崗位勝任力培養(yǎng)模式的[J]2018：77-8。[4]劉玉梅，費楊，鮑宏達，等.關(guān)于臨床醫(yī)師教學行為、勝任力和[J[5]董靖竹，張東華，方明，等