學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)與教師的教學(xué)行為

學(xué)生問(wèn)題識(shí)培養(yǎng)教師的學(xué)行深圳市羅湖區(qū)崗小學(xué)

張?jiān)Ｕ}意識(shí)是思維動(dòng)力，創(chuàng)新精的基石，是學(xué)生求并解決問(wèn)題的保證。培養(yǎng)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)是培學(xué)生探索創(chuàng)新精的起點(diǎn)，是實(shí)施素教育的關(guān)鍵。教師教行為與培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”緊密聯(lián)，是教師課堂教有意識(shí)的教學(xué)行為。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，新意識(shí)是此次序改增加的一個(gè)核心概念，生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題正是創(chuàng)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)

教學(xué)行為“學(xué)貴有疑，疑則小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。問(wèn)題意是思維的動(dòng)力，創(chuàng)精神的基石。人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，常意識(shí)到一些難解決或疑惑的實(shí)際題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)一種懷疑、困惑焦慮、探索的心狀態(tài)，這種心理驅(qū)個(gè)體積極思維，不斷出問(wèn)題和解決問(wèn)。對(duì)于思維的這心理品質(zhì)，心理學(xué)稱之為“問(wèn)題意識(shí)”《課程標(biāo)準(zhǔn)（）版》指出：“要養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而在以前的教大綱中僅僅提到“析問(wèn)題和解決問(wèn)題”這是一個(gè)重大變。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)意識(shí)，不是一朝一可以完成的事情。教通過(guò)有意識(shí)的教行為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)提問(wèn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、生問(wèn)題識(shí)的狀析1、膽怯性從學(xué)生心理角分析，主要是由他們存在自卑緊的心理。許多學(xué)生提不出“好問(wèn)題而被老師看輕或同學(xué)取笑，因此們寧可把問(wèn)題放在腦里，也不愿提出來(lái)2、傳統(tǒng)性受傳統(tǒng)教學(xué)影，學(xué)生的練習(xí)和試也通常是建立一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)確答案的原則上這種封閉式教學(xué)結(jié)果必然使學(xué)生不懷疑教師給出的論，而且面對(duì)本來(lái)就多種答案的大多問(wèn)題也不可能產(chǎn)探究多種答案的意。此

外，課堂上大數(shù)的教與學(xué)行為由教師或部分優(yōu)包辦代替，其他學(xué)欲言又止，得不到發(fā)的機(jī)會(huì)。3、低效性部分教師片面認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是讓學(xué)生提問(wèn)題所以上課時(shí)，教師讓學(xué)生就某個(gè)內(nèi)提問(wèn)，學(xué)生提出多問(wèn)題，其中不有價(jià)值的問(wèn)題。提結(jié)束，教師夸獎(jiǎng)一番然后將學(xué)生提出問(wèn)題擱置一邊，續(xù)按自己的思路進(jìn)教學(xué)，學(xué)生似被愚弄也不愿再提問(wèn)題4、功利性公開(kāi)課上，迎老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些與教學(xué)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題或是應(yīng)付考試，要學(xué)生能提出問(wèn)，不管是怎樣的題都可以得分，所學(xué)生的提問(wèn)很有“技”：提出的問(wèn)題越簡(jiǎn)單越好，字越少越好。例如一試題“六2班有男生人女生20人，要求學(xué)生自提一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)解答。六年級(jí)某個(gè)班半以上的學(xué)生提的問(wèn)題竟然是“女生一共多少人”男生比女生多幾人”等。二、養(yǎng)學(xué)生題意的要性在數(shù)學(xué)和實(shí)際情境中，需要有出問(wèn)題的意識(shí)。習(xí)數(shù)學(xué)必須有問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題學(xué)不數(shù)學(xué)，不僅要能決別人的問(wèn)題，重要的是自己要有題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能方法、思想時(shí)，需要深入發(fā)問(wèn)，回答中不斷思考，斷理解，不斷深入在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意的好辦法。1、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題是人類的寶品質(zhì)，是創(chuàng)新精的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題識(shí)不但促使人們斷思維去發(fā)現(xiàn)和出問(wèn)題，還會(huì)促人們不斷思考去分和解決問(wèn)題。在思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在如此循的過(guò)程中，學(xué)生的多能力尤其是創(chuàng)新識(shí)得以發(fā)展。2、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有問(wèn)題意識(shí)學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自“是什么”“為么”“怎么辦”，解決這些問(wèn)題，們會(huì)啟動(dòng)思維，尋頭腦中的原有識(shí)，對(duì)其重新分析理解，

從而對(duì)知識(shí)的握更為深刻。此，解決問(wèn)題的欲還會(huì)促使他們?nèi)ゲ橘Y料，請(qǐng)教別人，這使他們的知識(shí)得擴(kuò)充。在積極的維、探索過(guò)程中，星的知識(shí)變得系統(tǒng)有，原有的知識(shí)結(jié)更為完善、合理這就提高了建構(gòu)知的能力，為今后的識(shí)擷取創(chuàng)造了有條件，學(xué)生多途尋找解決問(wèn)題的辦也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新識(shí)做好鋪墊。3、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)意識(shí)能使學(xué)生主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考題、解決問(wèn)題，在一富有挑戰(zhàn)性的程中，成為教學(xué)程中的主動(dòng)參與、成為知識(shí)的積極求者。他們由此獲得富的情感體驗(yàn)，們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)到鍛煉，主體性逐形成和發(fā)展。三、師的教行為學(xué)問(wèn)題識(shí)的養(yǎng)教學(xué)行為是教在課堂教學(xué)中為成教學(xué)目標(biāo)而采的行為，有效教學(xué)為是能夠促使學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)為。學(xué)生問(wèn)題意的培養(yǎng)與教師的教行為息息相關(guān)，教師問(wèn)題意識(shí)的示范、問(wèn)題培養(yǎng)的計(jì)性、問(wèn)題設(shè)置難度反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)行為個(gè)方面的維度，問(wèn)題式教學(xué)模式特有的，也是對(duì)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中教師教學(xué)中需要注意幾個(gè)方面。1、教師帶頭有“問(wèn)”凡是要求學(xué)生的，教師要帶頭，教師在教學(xué)的個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該要求己有問(wèn)題，能夠出問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)不斷入。例如在《觀察體》導(dǎo)入部分，錄像現(xiàn)人物背影，請(qǐng)生猜猜是誰(shuí),潔有趣的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)刺激了學(xué)生的感官，引了他們極大的興，紛紛投入到“”的行列。在這一節(jié)教學(xué)中，熱鬧場(chǎng)面出現(xiàn)并非預(yù)期，們注重的是熱鬧后的思考，教師的困惑”“你為什猜是某某呢？”剛才大家的意見(jiàn)統(tǒng)一，為什么現(xiàn)在下就認(rèn)出來(lái)了？”??這樣的問(wèn)題自然將學(xué)生向觀察、思考層次。2.問(wèn)題意識(shí)培的計(jì)劃性計(jì)劃性是指教能否有計(jì)劃地為生設(shè)計(jì)問(wèn)題并提問(wèn)題。這一教學(xué)行關(guān)注的是教師在前所進(jìn)行的教學(xué)備工作充分的程。有研究在“生命教育視野下的大問(wèn)題中提出，懷著關(guān)生命的心去設(shè)計(jì)問(wèn)題，就不僅僅只著眼于書(shū)本的邏輯和學(xué)的層次了?！罢n程”的理念決了“大問(wèn)題”的廣和寬

度。大問(wèn)題的外延廣”，具有定的開(kāi)放性和自度，能夠給學(xué)生的立思考與主動(dòng)探索留充分的探索空間大問(wèn)題的“間域”，也可以寬泛地射到其他學(xué)科、其他域、其他所有與生這一教學(xué)對(duì)象生命有交集的事情，我認(rèn)為這是基于對(duì)問(wèn)題意識(shí)”有步、有計(jì)劃思考的現(xiàn)。下面我從情景置、在“做”中學(xué)、踐解決等幾方面談?dòng)杏?jì)劃的培養(yǎng)生的“問(wèn)題意識(shí)”（1）在情境置中發(fā)現(xiàn)、提出題教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)境，架起數(shù)學(xué)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、抽數(shù)學(xué)與具體問(wèn)題的梁。創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，使學(xué)真真切切地感受數(shù)學(xué)就在我們身邊不僅可以激發(fā)學(xué)生的奇心和求知欲望而且能促進(jìn)全體生的參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法很多，如，題情境、操作情、生活情境、故事境、競(jìng)爭(zhēng)情境障礙情境、生活的真實(shí)事例等，設(shè)問(wèn)題情境的手段以是：自制教學(xué)課件童話故事、精彩談話等，根據(jù)小生年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，和學(xué)會(huì)收到事半倍的效果。例如：教授了方形的周長(zhǎng)與面之后，教師講了樣一個(gè)故事：狐貍狗熊各分得一塊積同樣大小的長(zhǎng)形菜地，狐貍趁熊有事離開(kāi)菜地一，將狗熊的籬笆如下移動(dòng)了一下示代表菜地的綠色片)狗熊返回后很氣，說(shuō)：“怎么我菜地變小了?”狐貍卻說(shuō)：你菜地的籬笆(周還么長(zhǎng)，你并沒(méi)有吃虧。說(shuō)到這里，教師同學(xué)：“這兩塊地的周長(zhǎng)是一樣嗎”同學(xué)們動(dòng)手一量，然一樣長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)了興趣。教師再：“怎么會(huì)一樣長(zhǎng)”這下同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦，積極思維，答右圖上端水平線長(zhǎng)的和，等于下端長(zhǎng)，右側(cè)豎直線段長(zhǎng)和等于左側(cè)邊長(zhǎng)所以菜地周長(zhǎng)沒(méi)變。教師進(jìn)一步問(wèn)生：“狗熊要教訓(xùn)貍，可以將狐貍地的籬笆怎樣移移?”讓同學(xué)手在長(zhǎng)方形紙上畫(huà)一畫(huà)，是得到不同的移笆的方法，從移笆的活動(dòng)中同學(xué)們道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相不等于面積相等思維通常是由題情境產(chǎn)生的，且是以解決問(wèn)題境為目的。因此，論教學(xué)的整體程，還是在教學(xué)程中的某些微觀節(jié)，都應(yīng)十分重視題情境的創(chuàng)設(shè)。（2）堅(jiān)持在做”中分析、解問(wèn)題

有些事情是可教的，但問(wèn)題意不是靠教師教出的，是“做”出來(lái)，是學(xué)生在各個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)中不斷親經(jīng)歷、不斷鍛煉不斷積累而形成的因此，教師要堅(jiān)持在做”中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從而步提升學(xué)生的創(chuàng)新識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提問(wèn)題的前提，不觀察，也就提不問(wèn)題。學(xué)生只有從學(xué)的角度去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例教學(xué)《三角形的內(nèi)和》：面對(duì)一大一小個(gè)三角形的爭(zhēng)執(zhí)眾生紛紛發(fā)表自的意見(jiàn)，有的說(shuō)大角形的內(nèi)角和大，有說(shuō)小三角形的內(nèi)和大，究竟誰(shuí)對(duì)？問(wèn)題出現(xiàn)了，引學(xué)生通過(guò)測(cè)量，在有差的情況下猜想角形內(nèi)角和為180度。課前學(xué)生已備了直尺、三角板、角器、剪刀和三形紙板數(shù)張，教便要求學(xué)生用自己方法去驗(yàn)證結(jié)論??學(xué)生興趣濃厚，極性非常高，學(xué)生歷剪剪、畫(huà)畫(huà)、拼的過(guò)程，驗(yàn)證了三形內(nèi)角和就是180度。老師再用多媒課件再現(xiàn)教材上拼剪方法來(lái)證明學(xué)生驗(yàn)證的準(zhǔn)確性。生在思考和解決題的過(guò)程中，不斷“如何驗(yàn)證三角形的角和”進(jìn)行深入考并且在與其他學(xué)進(jìn)行操作、探討過(guò)程不斷修正和調(diào)整己的想法，自己步找到三角形的角和，經(jīng)歷了“做的過(guò)程要比教師直接結(jié)論印象深刻得。學(xué)生成為學(xué)習(xí)體的重要標(biāo)志是們積極參與各種學(xué)活動(dòng)，即積極參觀察、操作、實(shí)、討論、交流等動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)、出問(wèn)題；積極開(kāi)展維活動(dòng)，對(duì)自己和人的意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)、反思，不斷分問(wèn)題、解決問(wèn)題。（3）在綜合踐中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意的重要載體，是養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題識(shí)教學(xué)程序的應(yīng)階段，應(yīng)用拓展兩個(gè)層面：第一層面是我們常說(shuō)的固練習(xí)，題目設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次、開(kāi)放性、趣味，與生活緊密聯(lián)系第二個(gè)層面是將課堂學(xué)到的知識(shí)、技延伸到課外。探性的問(wèn)題不僅可用評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理，而且可用于評(píng)學(xué)生的思維方式例如設(shè)計(jì)“購(gòu)問(wèn)題”?！澳赣H”到了，小紅準(zhǔn)了30元錢(qián)，花店里支玫瑰2，康乃馨每支1，滿天星2元，蘭花每支1.5。你能幫小紅搭配一束花，算該付多少錢(qián)嗎這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)生積極性很高，經(jīng)思考得出的答案豐富彩：學(xué)生甲：把30元錢(qián)全用完，可以配5支瑰，支乃馨，20支滿天星，多亮！媽媽一定非喜歡。學(xué)生乙：我設(shè)計(jì)的花束只需28元錢(qián)，留2元坐車回家。生丙：康乃馨送給親最合適，我設(shè)計(jì)花束以

康乃馨為主，格在30元以內(nèi)??可見(jiàn)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題人人都是設(shè)計(jì)者，人都是成功者，人都能得到不同的展，最大限度地啟每一個(gè)學(xué)生的智潛能，激發(fā)學(xué)生的思，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。再如：電視臺(tái)放某大獎(jiǎng)賽實(shí)況總要去掉一個(gè)最分，一個(gè)最低分，后求其他分?jǐn)?shù)的均數(shù)，這是為什呢？學(xué)生學(xué)了統(tǒng)中的平均數(shù)、中位等知識(shí)后，他們就能意識(shí)地去運(yùn)用這知識(shí)去分析這一象，并能給出合理解釋：“去掉最高分最低分，求其他數(shù)的平均數(shù)，這即可以降低極端分的影響，又可以避給中間幾個(gè)數(shù)據(jù)大的權(quán)重，合理分解所有評(píng)分者地分誤差。課外可以給學(xué)留一些開(kāi)放性的業(yè)，如知識(shí)拓展的問(wèn)題。也可以給生留一些探究性小課題，需要的間可能會(huì)長(zhǎng)一些不受條條框框和時(shí)的限制。學(xué)生在分、解決整個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，必定會(huì)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸、抽象、概括、猜等多樣性的活動(dòng)也必定要經(jīng)歷發(fā)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而分析問(wèn)題、解決問(wèn)的全過(guò)程。這樣給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、獨(dú)立思、歸納猜想等提供更的空間，學(xué)生自學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)意識(shí)等一定會(huì)得到煉。3.問(wèn)題設(shè)置難指教師所提問(wèn)的難易程度。難程度不同的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)及鍛煉學(xué)生思維作用是不同的。了便于對(duì)所提問(wèn)的難度進(jìn)行監(jiān)控和節(jié)，教師可以把正確答該問(wèn)題的學(xué)生量、正確回答所時(shí)間、正確回答問(wèn)的質(zhì)量以及這些學(xué)生處水平作為觀測(cè)標(biāo)。分層設(shè)置問(wèn)，讓不同的學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的展，人人都能獲適合自己的數(shù)學(xué)識(shí)。4、積極的反饋評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題和提出問(wèn)題的極性，就像保護(hù)生地好奇心一樣，常重要。學(xué)生可一下子不會(huì)把問(wèn)說(shuō)清楚，這就需教師耐心引導(dǎo)和鼓。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)，讓學(xué)生敢于討，敢于提問(wèn)。教積極有效的評(píng)價(jià)會(huì)學(xué)生更加自信，更加膽，不斷提出問(wèn)，不斷提出好的題。

問(wèn)題教學(xué)中的價(jià)可從以下兩個(gè)度入手。首先是態(tài)、持續(xù)、經(jīng)常、正式的“及時(shí)評(píng)”，觀察學(xué)生提問(wèn)題是否有新意用鼓勵(lì)的口吻及時(shí)一夸，“這位同學(xué)的題提得很專業(yè)?！斑@個(gè)問(wèn)題提得有水平！”“這個(gè)題大有研究的必要”??鼓勵(lì)的方式幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)中的成績(jī)或問(wèn)題把它變成進(jìn)步的動(dòng)力其次是分層的書(shū)評(píng)價(jià)。要完善考中對(duì)提問(wèn)的評(píng)分方，按所提問(wèn)題的深度價(jià)值分檔給分，使學(xué)生養(yǎng)成深入考、提好問(wèn)題的習(xí)。四、問(wèn)題意培養(yǎng)思1、“問(wèn)題”的再思這里提及的“題”，并不是數(shù)習(xí)題那類專門(mén)為習(xí)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的問(wèn)，也不是僅僅依記憶題型和套用式去解決的問(wèn)題而是展開(kāi)數(shù)學(xué)課程“問(wèn)題”和應(yīng)用數(shù)去解決的“問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該新穎的，往往會(huì)與活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系有較高的思維含，并有一定的普性、典型性和規(guī)律。2、重視“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的設(shè)置，發(fā)展生的思維能力新課改已經(jīng)全展開(kāi)十余年，但有部分教師在數(shù)教學(xué)中熱衷于為學(xué)設(shè)置“結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，而很少置深層的，開(kāi)放，需要學(xué)生加以分、比較、評(píng)價(jià)的結(jié)不良問(wèn)題。其結(jié)必然導(dǎo)致學(xué)生滿于“知道了”，以記硬背方式應(yīng)付數(shù)學(xué)題，過(guò)分熱衷“構(gòu)良好”的問(wèn)題教學(xué)，必然鉗制學(xué)的思維，束縛他們思想，遏制學(xué)生創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)到，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解不一定要讓學(xué)生找出一正確的標(biāo)準(zhǔn)答，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)學(xué)會(huì)多角度地思考題，多途徑地找出解問(wèn)題的各種可能形成多樣化的結(jié)，甚至是截然相反結(jié)果。3、“問(wèn)題意識(shí)”與情感態(tài)度”在“問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中教應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合，既包括學(xué)會(huì)傾，也包括學(xué)會(huì)表，還包括共