運(yùn)用“支架理論”提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)質(zhì)效

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運(yùn)用“支架理論”提高初中英語(yǔ)閱讀講課讀前活動(dòng)質(zhì)

效

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)學(xué)科在農(nóng)村校校向來(lái)是全部學(xué)科中的單薄學(xué)

科。跟著年級(jí)的上漲，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)

習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力呈下滑趨向。這既有社會(huì)環(huán)境的因

素，也有家庭教育的責(zé)任，更與教師的課堂講課親近

相關(guān)。上海牛津英語(yǔ)八九年級(jí)教材內(nèi)容以閱讀為主，

而六七年級(jí)則重視對(duì)話和寓言故事。于是一些中等偏

下的學(xué)生難以快速適應(yīng)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，教

師需要調(diào)整課堂講課策略，利用有限的課堂講課提高

教與學(xué)的質(zhì)效。而“支架理論”對(duì)改良當(dāng)前講課質(zhì)效，

發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言能力是特別合用

的。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述

方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在培育學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)

用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用

的角度出發(fā)，為提高學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服

務(wù)。閱讀講課可以為學(xué)生輸入大批的語(yǔ)言知識(shí)，有益

于提高學(xué)生用英語(yǔ)獲守信息、辦理信息、剖析和解決

問(wèn)題的能力。當(dāng)前中考閱讀理解文章的篇幅、難易度逐年增添，故初中高年級(jí)的閱讀講課亟待改良和提高。而“支架理論”可以很好地幫助緩解這一點(diǎn)。

二、支架理論歸納

支架式講課本源于蘇聯(lián)有名心理學(xué)家維果斯基的“最周邊發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基以為，在少兒智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和少兒的能力之間可能存在差異，經(jīng)過(guò)講課，少兒在教師的幫助下可以除掉這類差異。于是，建構(gòu)主義者提出了這一講課策略。支架式講課應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的看法框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。所以，開初要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入。

該講課策略由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1.環(huán)繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最周邊發(fā)展區(qū)”的要求建立看法框架；

2.將學(xué)習(xí)者引入必定的問(wèn)題情境；3.讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立研究，同時(shí)，教師要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪和指引；4.組

織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)商和議論；5.經(jīng)過(guò)自我議論和小組議論對(duì)學(xué)習(xí)見(jiàn)效進(jìn)行議論。議論內(nèi)容包含：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，能否

完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

筆者現(xiàn)聯(lián)合課堂講課實(shí)例來(lái)簡(jiǎn)單剖析一下如何利

用“支架理論”提高初中英語(yǔ)閱讀講課讀前活動(dòng)的質(zhì)

效，增添學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心，發(fā)展學(xué)生的思

維能力和語(yǔ)言能力。

三、“支架理論”在初中英語(yǔ)閱讀講課讀前活動(dòng)中

的運(yùn)用

讀前活動(dòng)是閱讀講課的預(yù)熱階段。它可以很好地

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，

為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.利用視頻為支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入閱讀話

題

視頻給學(xué)生供給了生動(dòng)的畫面和聲音，使學(xué)生身

臨其境，從情緒上能快速進(jìn)入教師所創(chuàng)辦的講課情境

中。

如在上海牛津英語(yǔ)八年級(jí)第一學(xué)期第五單元《恐

龍》一課的講課中，筆者引入關(guān)于恐龍的視頻。該視

頻使學(xué)生形象直觀地感覺(jué)到恐龍的形狀、大小、容貌

和習(xí)慣等知識(shí)，也激活了他們關(guān)于恐龍的背景知識(shí)，

為后邊的問(wèn)題做了鋪墊。學(xué)生可以想出好多描述恐龍

的形容詞。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象力都獲得了充

分的

發(fā)揮。

又如在第六單元《沒(méi)有人贏》的講課中，筆者根

據(jù)文本內(nèi)容，在讀前活動(dòng)中向?qū)W生播放一部科幻電影的片段，此后咨詢電影的種類。學(xué)生在七年級(jí)第二學(xué)期第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電影的種類，所以能回答這個(gè)問(wèn)題。但基于我校學(xué)生基礎(chǔ)單薄的現(xiàn)實(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成了選擇題：卡通電影還是科幻電影。這樣，學(xué)生很快就理解了這節(jié)課將要學(xué)習(xí)一些關(guān)于科幻故事的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更為希望。在接下來(lái)的腦筋風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出了好多關(guān)于科幻故事的詞匯。這一過(guò)程為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展供給了很好的平臺(tái)。

2.以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為支架，為新課做好知識(shí)

準(zhǔn)備

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)知識(shí)與信息并重的社會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的

發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了。在引入新的閱讀主題

以前，教師可以部署與該主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)

生為新課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。這樣，在教授新課時(shí)，

學(xué)生就極少出現(xiàn)張口無(wú)言、腦筋一片空白的狀況。

如在八年級(jí)第一學(xué)期第五課的增補(bǔ)閱讀中，筆者

在課前要修業(yè)生查找關(guān)于大熊貓的資料。大部分學(xué)生

對(duì)此項(xiàng)作業(yè)很感興趣。由于這個(gè)作業(yè)需要他們上網(wǎng)查

資料并擴(kuò)大他們的知識(shí)面。在教授該課時(shí)，學(xué)生的情

緒狀態(tài)顯然比平常踴躍了好多，也自信了好多。

又如八年級(jí)第二學(xué)期第一課《樹》，筆者相同部署了一個(gè)作業(yè)，查找樹給人們的利處和樹木的現(xiàn)狀。學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，在課堂發(fā)言中有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。甚至有的英語(yǔ)學(xué)困生也想表達(dá)自己的看法。在這一過(guò)程中，他們對(duì)樹對(duì)人們生活的重要性有了深刻的意會(huì)。

這樣的作業(yè)大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更培育了他們作為現(xiàn)代人所應(yīng)當(dāng)具備的能力――查找資料的能力。

3.使用循環(huán)播放的圖片為支架，激活學(xué)生的背景

知識(shí)

一張PPT的空間是有限的。依據(jù)審美原則，一張幻燈片上最多可以擺放6幅圖片。但是假如需要學(xué)生能多觀看而且頻頻觀看一些圖片來(lái)想到關(guān)于某一話題

的背景知識(shí)，則循環(huán)播放圖片不失為最好的選擇。在

播放圖片的同時(shí)，也可以增添背景音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的

情緒。

如在七年級(jí)第二學(xué)期第六課的寓言故事中，為引出主題，筆者特放一排圖片在PPT中循環(huán)播放，并問(wèn)學(xué)生課余時(shí)間喜愛(ài)干的事情。學(xué)生答的最多的是喜愛(ài)讀書，此后我追問(wèn)喜愛(ài)讀什么種類的書。好多同學(xué)說(shuō)

故事書。此后，筆者指引學(xué)生觀看這些圖片，歸納出它們都來(lái)自寓言故事，從而自然引出本課主題。

又如八年級(jí)第一學(xué)期第三課《麻煩》，筆者從網(wǎng)上

搜尋了一些人們生活中碰到的麻煩的圖片，放在課件

上方循環(huán)播放，并以清爽的純音樂(lè)為背景。在這樣的

狀況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思想的踴躍性馬上被調(diào)動(dòng)

起來(lái)，紛繁坦言自己平常生活中以前碰到的麻煩。此時(shí)，筆者趁便進(jìn)行德育浸透，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好

鋪墊。

經(jīng)過(guò)在讀前活動(dòng)中搭建這些支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣、學(xué)習(xí)能力、思想能力和語(yǔ)言能力等都有所提高，

自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)

行意義建構(gòu)。自然，還有一些其余方式來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)閱

讀讀前活動(dòng)的見(jiàn)效，如歌曲、風(fēng)趣故事、主題演講等。

“支架理論”從必定程度上降低了閱讀講課的難度，