影響和制約雙語教學的因素及對策(勒者阿日)

影響和制約雙語教學的因素及對策(勒者阿日)影響和制約雙語教學的因素及對策(勒者阿日)9/9PAGE9影響和制約雙語教學的因素及對策(勒者阿日)影響和制約雙語教學的因素及對策(勒者阿日)影響和制約我校雙語教學的因素及對策吉米九年制學校·勒者阿日·

摘要：在國家民族政策的扶持和地方政府的重視下，我校的雙語教育教學有了進一步的發(fā)展。但是，由于地域經(jīng)濟的落后，教育基礎的脆弱，辦學規(guī)模、辦學水平和發(fā)展速度，與縣級以上的發(fā)達地區(qū)相比仍存在很大差距，教育教學工作仍然面臨師資短缺、外文資料缺乏、師資隊伍建設不難以適應教育發(fā)展需求等問題。

關鍵詞：雙語教育教學；影響因素；困境；對策

雙語教學是在教學過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學媒介，并在教學過程中提高學生的水平和專業(yè)能力的。近年來，我國的各行各業(yè)飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化進程逐漸加快。為了適應全球化的發(fā)展，雙語教學作為一種新的教學模式逐漸成為教育界和社會關注的熱點。我校實施彝漢兩類模式雙語教育取得了較大的成就，但我校的彝漢雙語教學，由于地域經(jīng)濟的落后，教育基礎的脆弱，師資力量的短缺，外文資料的缺乏，加之民族心理的落后,仍然也存在一些問題,在此,我們將對影響與制約我校彝漢兩類模式雙語教育的因素進行粗淺的分析。

一、雙語教學的辦學形式分析甘洛縣吉米九年制學校的雙語教學，經(jīng)過20多年的辦學實踐，逐漸探索出了一條實事求是、因地制宜、依從學生母語和遵循兒童認知規(guī)律的雙語教學模式，且已基本進入穩(wěn)定發(fā)展軌道。目前形成的兩類模式有：以彝語言授課為主、單科加授漢語文的“一類模式”和以漢語文授課為主，單科加授彝語言的“二類模式”。雙語教學的實施極大地推動了普及義務教育的進程：大大提高了彝族人民送子女入學的積極性。從雙語教學兩種模式的分布情況來看，我縣只有我校辦了一類模式班級。

二、雙語教育教學中存在的問題分析

經(jīng)過20多年的努力，甘洛縣吉米九年制學校的雙語教學工作取得了豐碩成果，為大面積提高教育質(zhì)量和辦學效益發(fā)揮了重要的作用。特別是我校自2003年恢復九年制學校以來，雙語教學工作成績較為明顯。如：畢業(yè)于我校一類模式班級的國家工作人員達36人次，現(xiàn)在高校就讀學生達31人次，其余各類中職學校及中專技術學校就讀學生不計其數(shù)。但在雙語教學發(fā)展中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）漢語環(huán)境差。我校地處彝族地區(qū)，幾乎沒有漢語言環(huán)境，學生的語言表達和師生交流局限于母語，彝族學生在初中畢業(yè)后仍不能很好地用漢語進行交流學習。用母語為主授課的高中畢業(yè)生因受漢語水平限制，不能報考或考不上較好的高等院校，專業(yè)選擇方面也存在障礙，制約了少數(shù)民族高層次人才的培養(yǎng)。

（二）雙語師資培養(yǎng)培訓體制不健全。完善和健全雙語師資的培養(yǎng)和培訓機制，是提高教學質(zhì)量和辦學效益的根本保證。雙語模式師資培養(yǎng)和培訓體制環(huán)節(jié)較為薄弱。最突出的問題之一是我校急缺彝文科和彝理科專業(yè)教師。另外有些漢語文教師在對彝族學生進行漢語教學的過程中，照搬普通漢語的教學模式，忽視了彝族學生學習第二語言的特殊規(guī)律，在施教過程中對學生學習漢語的困難程度缺乏認識和了解，教學方法不夠靈活，不能將教學與學生實際有機結合起來，不能創(chuàng)設跨文化的教學情景，有效利用教學輔助工具激發(fā)學生學習漢語的動機，給漢語教學造成一定的障礙。問題之三是，目前我校雙語教師隊伍中存在的主要問題仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量不高，特別缺乏彝漢精通的雙語類教師。

（三）一類模式初中畢業(yè)生升入高中選擇空間小，教學模式為以彝為主類的高中學校太少，學生升學后只能到喜德縣民族高中就讀，而到了高中畢業(yè)升學時，升入大學的專業(yè)選擇空間也較小，然而從目前的初高中升學情況來看，這類學生的升學門路十分狹小。這種現(xiàn)狀的存在，導致學生初中畢業(yè)或高考畢業(yè)后選擇的余地小，直接影響著學生前途的發(fā)展。

（四）一類模式學生教材缺乏外文資料，學生訓練量少，見到的考題面不足，導致學生在中高考時無法與普通班學生處于同一水平上，從而影響學生的考式成績。

（五）缺乏教學軟件。近年來，在國家支持下，通過實施現(xiàn)代遠程教育工程，有了開展信息技術教育的初步條件。但硬件配置標準較低，特別是缺乏適用于信息技術教育的教材、手段和雙語教學軟件，缺乏掌握教育信息技術的教師。許多課程教學只能依賴傳統(tǒng)的教材和教學手段，學生學習語言和掌握知識的周期長、成本高、效率低、質(zhì)量差。許多教師感到：嚴重缺乏彝語軟件、光盤、課件，并急需培訓如何制作彝文課件。

（六）雙語教學辦學條件不能滿足全部需要。我校有70％的學生都通校就讀，給學校的管理增加了難度，學校后勤人員缺編，給我校寄宿制管理帶來了各種困難。目前管理工作還沒有走上科學化、規(guī)范化、制度化、目標化的軌道。（七）彝區(qū)人們的民族心理相對而言落后。我校地處在邊遠偏僻的農(nóng)村，這些務農(nóng)的彝族人民知識是有限的，在家務農(nóng)的幾乎是小學畢業(yè)，有些甚至小學都沒有畢業(yè)，所以不會教育自己的孩子，不能把知識的重要性和必要性灌輸給自己的孩子。故此彝族孩子的學習積極性不高。

三、雙語教育教學改革及對策分析

（一）為實現(xiàn)雙語教學的培養(yǎng)目標，雙語教學必須按照“強化漢語，精化本民族語，優(yōu)化外語，雙語或三語兼通”的總體要求，強化教學管理。狠抓雙語教學的教育教學管理，要有分管領導專門負責，相關人員具體抓此項工作，做到任務明確，責任落實。

（二）強化雙語師資培訓工作?！秶鴦赵宏P于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》中指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊伍建設要把培養(yǎng)、培訓雙語教師作為重點?！边@是民族中小學教師隊伍建設的重要指導原則和根本目標，必須認真落到實處。雙語師資隊伍的培訓必須堅持三級培訓原則，縣教育行政部門要對雙語師資的培訓作出規(guī)劃，并分期分批對現(xiàn)有中小學雙語教師進行全面的專業(yè)知識、教育教學理論和師德師風的培訓，以提高他們的教育教學能力、工作責任心。

（三）優(yōu)先錄用新增雙語教師。在錄用新教師時，對彝語文專業(yè)畢業(yè)的學生應當用本專業(yè)語文參加考試或適當降分錄用；非彝語文專業(yè)畢業(yè)的少數(shù)民族考生要加試民族語文，并計入總分錄取，充實到雙語教學第一線。根據(jù)學科需要每年從師范類畢業(yè)生中招錄一批優(yōu)秀的本民族本科畢業(yè)生進行強化培訓后，充實到的學校。

（四）增加雙語教學的教師編制。針對雙語教學多一門學科和需要寄宿制學生專職管理人員等因素，應比普通中小學適度提高師生比例，增加編制，配齊教師和管理員。為了保證學校教育教學的正常開展，保證質(zhì)量，上級主管部門應及時核定雙語學校編制并出臺相關規(guī)定，爭取統(tǒng)籌解決雙語學校教師不夠的困難。

（五）加強雙語教育理論和教學實驗研究，努力構建完善的雙語教育體制。教研部門要積極開展雙語教育教學的研究，要不斷總結和探討雙語教學中的新問題、新情況，在改革和完善雙語教學體系，制定雙語教學的發(fā)展規(guī)劃，在探討雙語教學的規(guī)律和提高質(zhì)量方面有新的突破，讓雙語教學更適應民族教育快速發(fā)展的需要。要健全雙語教研機構，配備、配齊、配強相關學科教研員。

（六）建立雙語教學督導評估機制。教育行政部門和督導機構，必須將雙語教學規(guī)劃、領導配備、機構設置、規(guī)劃落實、措施兌現(xiàn)、師資培訓、學生鞏固、教育教學管理作為考核的內(nèi)容，建立督導評估機制，加強督導評估工作，督導評估工作每年要進行一次，對于工作突出，成績顯著的，每年要進行表彰獎勵。（七）進一步完善彝族文字教材體系，提高教材質(zhì)量，開發(fā)與雙語教材配套的信息化教學軟件和輔助教材；進一步完善有利于少數(shù)民族學生參加中、高考和升學的政策措施和途徑。（八）在彝族地區(qū)廣泛開展成人教育及終身教育，政府必須對落后的彝族地區(qū)做大量的投資——廣泛開展成人教育和科學技術的培訓。這樣父母才能把知識的重要性和必要性通過大腦灌輸給自己的孩子，這才是教育孩子的關鍵。有效統(tǒng)籌基礎教育、職業(yè)教育和成人教育資源，切實增強農(nóng)村教育培訓。人活到老就要學到了，人生的學習和教育是一個無止盡的，要進步就必須終生教育。所以政府應該把加強對彝族地區(qū)成人教育和培訓納入各級政府發(fā)展規(guī)劃里，這樣層層教育才能讓彝族孩子茁壯成長。盡管目前雙語教育教學還處于探索階段，還存在許多問題，開展雙語教育教學應當本著實事求是的精神，針對實踐中出現(xiàn)的問題有的放矢地逐個解決，走多元化發(fā)展的道路，彝