教師課堂教學隨筆

教師課堂教學隨筆教師課堂教學隨筆1

我們附教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的學問、閱歷，帶著自己的思索和興致參加課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要準時捕捉生成的教學資源，敏捷運用，擅長調整教學計劃，適應改變了的實際，才能到達良好的教學效果。

例如：這節(jié)課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之后，我剛要引導學生回答這樣一個問題-----“學習了本文后你有什么感受？〞時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)覺課文中有個病句。〞

正預備回答下列問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？〞

她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。〞

原來有點驚奇的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發(fā)覺，多美的一個“病句〞，多好的一份學習資源呀！孩子們稚嫩的“錯誤〞，閃耀著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的商量。

李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥。〞江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？〞劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無全部，假如真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，莫非不是一點些東西？莫非它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？〞郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。〞

同學們七嘴八舌的爭辯著，他們已經(jīng)對課文展開了豐富的想象，在商量中已經(jīng)體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的清靜，否則在喧鬧喧囂之中，誰還能留意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。〞寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜〞，突出了大家用心致志看書看報的學習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互〞修辭手法，我就把這些學問告知了學生。

同學們的爭辯就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學會推斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。

教師課堂教學隨筆2

談話能力是現(xiàn)代幼兒教師的基本功之一，如何說好話尤其在課堂上說好話應是每個教師應當不斷努力修煉的。課堂教學語言是教師組織完成課堂教學任務的必備手段之一。課堂教學語言的質量，在很大程度上決定著活動的質量。下面就本次施老師執(zhí)教的三研課沉與浮談談教師如何留意課堂教學語言的有效性。

1、留意說話的完好性

說話完好有利于提高孩子的語言表達能力。教師在課堂上，肯定要盡量給幼兒完好的語言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說完好話的能力。在一研活動中，施老師在統(tǒng)計幼兒猜測結果時，語言的完好性留意得不夠，五次統(tǒng)計都說“沉下去的舉手〞“浮上來的舉手〞，這兩句話都是不完好的，從字面上說，這兩句話中的“沉下去〞和“浮上來〞都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來的物品，應當讓幼兒在聽取完好的話以后作出正確的表達?！安聹yxx在水里是沉下去〔浮上來〕的小朋友請舉手。〞在這樣一句話的提示下，幼兒就會很清晰地去看一下自己的相應猜測，然后作出舉手或不舉手的動作。雖然前一次的提問幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現(xiàn)了少數(shù)不依據(jù)自己猜測結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最終一次活動中由于教師說話的完好性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。假如教師平常在留意自己說完好話的同時留意幼兒說話的完好性，長期下來，幼兒的對語言的理解能力和表達能力肯定會有所提高。

2、留意說話的一致性

在一堂課中，有關語言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關學問。在活動中，施老師對沉和浮的表述前后有所不一，如有時“xx在水里是沉的〔浮的〕〞有時“xx在水里是沉下去的〔浮上來的〕〞這兩種說法其實是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)。“xx在水里是沉的〔浮的〕〞是物體放到水里運動以后的一種靜止后的狀態(tài)，“xx在水里沉下去〔浮起來〕了〞是物體放入水中后靜止前的一種運動狀態(tài)，下去了，起來了，最終的結果還是應當表述到是沉還是浮這個點上。因此，我認為施老師在表述時要注重依據(jù)活動的狀況恰當表述。如在引導幼兒試驗觀看時，應說：“把物體放入水中，看看它會沉下去還是會〔浮起來〕？然后用沉或浮的標記記錄下來。〞或者直接說“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結果記錄下來〞在統(tǒng)計幼兒的猜測和試驗結果時，應說：“xx物體在水中是沉的還是浮的？〞同時在課中施老師還應同幼兒出現(xiàn)了“浮上來〞“漂起來〞等詞語，綜觀起來，教師要留意在同一種狀況下對學問的表述應當保持一致，同一概念老師以不同的語言來表述，不但有違科學的嚴謹性，也不利于幼兒接受新的概念。

3、留意說話的情感性

話的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的留意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學中，我們幼兒教師更要留意說話的語氣、語調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時也能更好地為課堂教學的質量增色?；顒又校├蠋煹恼Z言在語氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味，假如能再留意一些語調的抑揚、語詞的精簡明了，就會更有利于課堂教學質量的表達。

教師課堂教學隨筆3

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝〞“小公主〞，相當一部分孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用指令的口氣，許多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區(qū)域活動時，我發(fā)覺我班的李浩小朋友用指令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分析了各種緣由。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我〞而不是“為他〞。4-5歲的幼兒是自我愛護意識產(chǎn)生的階段，自我意識產(chǎn)生之后，幼兒更多的留意“我的觀看〞“我的能量〞我的作用，這一時期“自我中心〞占了上風，所以4-5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選取和活動的，他們往往不去思索別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言溝通，往往認為自己不必客氣，經(jīng)常有意無意地以指令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

3、心情的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智掌握，主要受情景和心情的影響。為了改掉幼兒用指令式的口氣說話的不良習慣，培育他們相互團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更留意從自身做起，避開用指令的口氣對幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關心、愛惜，其次要耐煩細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙就應有禮貌別人才愿意幫忙你，說話像下指令、別人會厭惡你，不愿幫忙你。我們還透過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、憐憫他人。

然后，要在一日活動中我要時刻持續(xù)高度的敏感性，隨時糾正幼兒指令式的講話。假如發(fā)覺幼兒是在心情不好時指令別人，老師就告知他：“心里有什么不高興的事就告知老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把心情帶給別人。〞

透過一段時間的培育引導，我班的李浩小朋友漸漸改掉了用指令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

教師課堂教學隨筆4

一位教育家曾經(jīng)說過一句特別有哲理的話：“好孩子是夸出來的〞。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要遺忘夸獎他，這樣會給孩子增添自信念，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論〞，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比方，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要擅長發(fā)覺孩子的長處，通過鼓舞、表揚、引導克服缺乏，盡力彌補他的短處。

剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快留意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊急，特殊是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答下列問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒進展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了如今的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從如今開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，期望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓舞，給他贊美，給他期望。當我們發(fā)覺他在運動方面很杰出時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡潔地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓舞的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓舞下，他慢慢大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡潔單的鼓舞與夸獎就能轉變的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對將來的期望。〞而我們給孩子期望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓舞他們——好孩子是夸出來。

教師課堂教學隨筆5

從事教育十幾載，從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人〞的工作，它不只是影響一個人的一輩子，它會影響到一個家庭的美好、一個國家的興衰、一個民族的命運，見習教師感悟隨筆。所以，每時每刻都對自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒有盡全力，足缺乏夠真誠，……一路走來，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。

教師的激情——源于對學生的愛

教師激情的源頭活水是對教育、學生的愛。心中沒有愛，試問，怎么能教育好學生、感動學生的心靈、促進學生的成長和轉變。一個缺乏愛的教師就不行能充分理解人性。這樣的教師，不會在心中有陽光，不會擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會愛惜、敬重學生的人格，缺乏對社會和人生的責任感。夏尊丐先生說過：“愛對于教育，猶如池塘之于水，沒有水，便不能成為池塘;沒有愛，便不能稱其為教育。

所以，教師的激情源于對學生的愛，源于對教育的喜愛，只有這樣的教師，才能夠對自己所從事的工作孜孜以求，才能夠精益求精，用心于自己的課堂教學，吃透教材、熟識教案、了解學生，正真成為教材文本和學生的“知音〞;才能夠每天精神振奮、心情飽滿地走進教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養(yǎng)學生的心靈。

教師的美好——源于教育理想

教師美好是個人需要滿足與潛能實現(xiàn)而獲得的體驗。教師有生理的需要，即物質生活的保障;心理的需要，期盼敬重和愛的滋潤，渴望心靈自由的空間;社會性的需要，有自我實現(xiàn)的夢想和追求，需要得到滿足，教師才可能營構美好的教育人生，凸顯主體生命的意義。

做為教師，當你對自己清楚而成熟的教育教學理念運用自如時，那是一種美好：當你不斷進取，執(zhí)著追求自己的教育信念時，那是一種美好。教師的美好寫在學生仔細的作業(yè)本上;教師的美好盛在學生滿意的答卷上;教師的美好，堆在家長充滿謝意的臉上;教師的美好是看到學生的畢業(yè)證書上，是節(jié)假日收到學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花……

只有那些始終往前走的教師才能跟上教育美好的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育美好的時光;只有那些擅長不斷進去的教師才能登上教育美好的天堂，只有那些執(zhí)著追求教育理想的教師才能真正體驗教育的美好。

教師的微笑——源于學會享受生活

教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和溝通，才能使課堂洋溢著生命的活力，時時并發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師的微笑，是一種主動的生活看法，表達出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂觀、是熱情，是對將來充滿著無限的期望;而這些，恰恰是對學生的一種潛移默化的教育;灑向學生，也滋潤著教師自己的心田;撫慰著學生，也愉悅著教師自己的心田。

教師，請保持微笑，莫以師道尊嚴代替微笑。做生活中真實的你，就能還給學生真實的生活。學會享受生活，才能培育學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷〞;學會享受生活，才能呵護孩子的情感，關愛孩子的生命;教育才不會是馴獸式的冷酷，你關注的目光才會在孩子的心靈生起燦爛的太陽!

要學會享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美〞。

美妙的生活屬于每個人，教師學會享受生活，讓微笑永駐你心間吧!

教師課堂教學隨筆6

不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子情愿大喊大叫，剛剛告知完不要大喊大叫一會兒孩子又遺忘了，依舊如故。這是怎么回事呢？

對于孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象。即便是一句簡潔的“你好！〞，不同的音量，不同的語氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰又情愿聽到那刺耳的問候呢？

假如在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的心情以及留意力。有討論說明，一個人若是常常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁擔心的心情。孩子的天性本來是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊！

那么，孩子為何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素當然有，家庭的成長環(huán)境因素當然有，但更多的是受幼兒園或學校環(huán)境的影響。有時，幾個孩子在共同商量一個話題，大家都有很強的表現(xiàn)欲，都急于表達自己的觀點。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的留意，往往會采納大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪〞的現(xiàn)象。

假如孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實有著不行推卸的責任?；顒又小⒄n堂上，假如教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現(xiàn)自我的機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現(xiàn)欲劇烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為，在他看來，只有這樣，才能引起老師的留意，才會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導〞地位，為了維持“你是學生，我是老師〞的關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的留意。

友愛的教師們，期望你們時時刻刻提示自己，一雙雙天真無邪的眼睛在凝視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。

蒙臺梭利教學法從產(chǎn)生到如今已經(jīng)有近百年的歷史，能走過那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現(xiàn)象，我覺得“蒙氏〞教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜〞和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面。假如有交談都是輕輕的、“溫順〞的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏〞所營造的這樣一種氣氛，是不是值得我們去思索這樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差異不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教育孩子，而是為孩子預備一個豐裕而不受干擾的學習環(huán)境。假如教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫順的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

教師課堂教學隨筆7

老師要時常觀看幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發(fā)覺污點，不要怕孩子笑話，主動承認缺乏之處，準時擦掉污點，擦亮鏡子，讓孩子們在老師的影響下，個個成為老師的小影子，成為有禮貌、有潛力的好孩子。

這是一件發(fā)生在午睡室里的一件事情，當我說：“小朋友們，下午好！起床了。〞孩子們一個個都起來了，大家都擠在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著去幫一些動作略微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從果果的身邊走了過去，身體沒把握好平衡，差點摔跤，就聽惜筠珍寶說了一句：“盧老師，你要留意呀，下次走路的時候要看好，別摔跤！那樣會很疼的。〞

看著孩子半是責怪，半是擔憂的樣貌，心里頭暖和極了。這些幼兒有時還會不愿來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關懷老師，就像老師關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平常教育、叮囑孩子差不多嘛。

仿照是中班幼兒的年齡特點，但是他們更情愿仿照與自己親近和喜愛的人。有些孩子對于班級老師說話的語氣語調，還有穿著裝扮，都很留意。這些孩子們對我們的關懷比我們還細心。他們會留意我們的每一個改變，有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學一學。在孩子的眼里，老師的.每一個動作和表情都是對的、好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要留意說話的語氣和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為仿照的對象，并在他們的行為中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。

老師是孩子的典范，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而后行！

教師課堂教學隨筆8

最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群淘氣的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑，一進午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸告著，想讓大家清靜下來開始睡覺?？赡菐讉€淘氣的孩子還磨磨蹭曾的。但是依據(jù)幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學保健角度分析：幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進行調整，氧和能量的消耗最少，利于恢復疲憊，內分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平常增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動的自由。因此，他們想方設法要在睡前說完想說的話，趁老師沒觀察做完自己想做的事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會協(xié)作老師的工作。只要你專心去做了，就必需有好的收獲。

而對于我們老師來說，在孩子們的一日生活中，教會他們學會學問，照看好他們是遠遠不夠的，還要擅長觀看他們每個孩子身上的閃光點，要準時鼓舞他們，明白他們在想什么需要什么和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，情愿把心里的話告知你，情愿和你做各種游戲。

教師課堂教學隨筆9

工作兩個月以來，我在學校發(fā)覺了自身一些問題，不僅在學校并且在見習基地和帶教老師商量，受益頗多，小學見習教師感悟隨筆。

在平常的工作學習中，我發(fā)覺自身還有很多欠缺的地方，我在聽戚老師的課時，發(fā)覺戚老師的板書設計得很好并且講得很透徹，但是我自己在上課時，雖然也想過怎么寫板書，但是在課上總是發(fā)覺板書寫得有些亂，課前設計板書還是沒有設計得很好，很到位，這點要多向戚老師學習。另外我發(fā)覺如今最重要的一個問題，就是課上學生不聽講，就坐在那發(fā)愣，我這個問題也向其他老師討教過，他們給我一些意見，如課上發(fā)覺他不聽講就讓他回答下列問題，回答不出就站一會，還有就是一上課就讓他站著，我和戚老師也商量過這個問題，他也說道過這些方法，最常用的就是回答下列問題，并且要漸漸地讓他們改。

趙老師和書記也和我說到，課堂上肯定要讓學生仔細聽，不然即使有能力將學問講清晰，講透徹，但是學生不聽也是白費功夫，所以課堂管理是很重要的。有一次早上遇到校長，他對我說，我的性格較內向，不行能讓我轉變性格，大聲叫讓他們停住，這就要我運用自己的智慧，去思索如何在課堂上吸引學生，讓他們喜愛上我的課，這樣課堂紀律也可以弄好，學生聽課也會仔細。我聽了后，自己也思索了，覺得很對，雖然剛開學的時候有的老師告知我肯定要兇，要讓他們聽話，但是我嘗試了幾次后發(fā)覺，有的時候真的兇不起來，那我只能換個方法，我可以在課上變現(xiàn)得更好一些，讓課堂變得好玩一些，吸引學生，讓他們都喜愛數(shù)學課，那么課上的聽講問題就會解決，課堂管理問題就會自然而然地解決，所以我應當努力摸索，找出適合自己的方法在課堂上管理學生，范文《小學見習教師感悟隨筆》。

在這段時間內，我發(fā)覺，要做好一名教師也是很不簡單的，不僅要回教書，能將學問點講明白，還要有能力管理學生。這和在大學里學習完全不一樣，大學里老師只管自己講，大多數(shù)時間不管學生是否在聽講，但是到了中學，教師肯定要學會管理學生，不然在課上學生就不會仔細聽我所講的內容。

講到管理學生，我如今努力做到在課上吸引學生，讓他們不能覺得數(shù)學課是枯燥的。那么要吸引學生，我需要多了解學生，這里我想到了上次聽王老師的講座，講到心理學是很重要的，我應當多去看看一些關于學生心理，教育心理學方面的書，要全面的了解學生，才能在課上吸引學生。另外我自己還要多學習，多豐富我的學問，做到智慧地上課，牢牢地吸引住學生，

經(jīng)過兩個多月的工作，學習，真的讓我學到了很多，我也體會到了做教師的辛苦，不僅要在教學能力上有提高，還要在其他方面都有所提高。

教師課堂教學隨筆10

凡是教師，開展課堂教學，在執(zhí)行教學計劃完成教學任務之時，心中總大致有個對教學評價的標準，不管是不是清