《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下的大中學(xué)英語教學(xué)銜接研究

第第頁《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下的大中學(xué)英語教學(xué)銜接研究摘要隨著對外交流在社會生活中的重要性逐漸凸顯，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了更高要求。如何幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，就顯得尤為重要。本文通過對比分析不同階段的學(xué)習(xí)特點和大學(xué)新生的學(xué)習(xí)狀況，提出做好銜接工作的相關(guān)對策及建議。

關(guān)鍵詞教學(xué)要求大學(xué)英語適應(yīng)期銜接

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

CollegeEnglishandHighSchoolEnglishTeachingConvergence

Studyunder"CollegeEnglishCurriculumRequirements"

ZHANGLiying

（SchoolofForeignLanguages，SichuanNormalUniversity，Chengdu，Sichuan610101）

AbstractAstheimportanceofforeignexchangeinthesociallifeoftheincreasinglyprominent，"CollegeEnglishCurriculumRequirements"putforwardhigherrequirementsonstudents'Englishproficiency.HowtohelpfreshmenadapttocollegelifeandsuccessfullyentercollegeEnglishlearningstateisparticularlyimportant.Throughcomparativeanalysisofthecharacteristicsofthedifferentstagesoflearninganduniversityfreshmenlearningsituation，putforwardcountermeasuresandsuggestionstomakeconvergencework.

Keywordsteachingrequirement；collegeEnglish；adaptationperiod；convergence

由于受到高考“指揮棒”的指導(dǎo)，目前的高中英語教學(xué)仍然以應(yīng)試為主，長期忽視學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。因此，要想實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，就要爭取在大學(xué)僅有的兩年英語學(xué)習(xí)中，抓緊時間、提高效率、突出成績。而要想實現(xiàn)良好的教學(xué)成果，首先就要過好大學(xué)與高中教學(xué)的“銜接關(guān)”。本文著重分析高中與大學(xué)在英語教與學(xué)的過程中存在的差異，并探討順利實現(xiàn)銜接工作應(yīng)注意的幾點問題。

1關(guān)注教學(xué)方式和手段的轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來的影響

出于教學(xué)目的的差異，大學(xué)英語的教學(xué)與高中階段，尤其是高三階段的教學(xué)截然不同。不僅僅是教學(xué)理念的不同，首當(dāng)其沖的就是授課方式的差異。多數(shù)的高三階段，課堂除了聽力訓(xùn)練外，多是漢語教學(xué)。再經(jīng)過高考后暑假的放松，大多數(shù)新生對大學(xué)英語的全英語授課方式表現(xiàn)出巨大的不適應(yīng)。因此，在教學(xué)初期教師應(yīng)該對學(xué)生的實際情況有個清楚的預(yù)判。既可以通過一套科學(xué)的摸底試卷，也可以通過課前的訪談以及課堂上細致的觀察來獲得。如果課堂上多數(shù)學(xué)生明顯反映出聽不懂，跟不上的狀態(tài)，教師就該有意識地放慢語速，選擇基礎(chǔ)詞匯，以及增加肢體語言等輔助手段，關(guān)鍵處加以反復(fù)，給予學(xué)生適應(yīng)和補充的機會。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。據(jù)此要求，很多高校的教室都配備了多媒體設(shè)備以及語音室，為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野提供了良好的硬件平臺。大學(xué)英語教學(xué)也多以多媒體的形式開展，有效擴充了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段。但我們也不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)中可能存在的某些弊端。由于利用了教學(xué)軟件，教學(xué)內(nèi)容固定，教師無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)順序。并且，由于教學(xué)容量大，速度快，部分基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生會出現(xiàn)“跟不上，吃不著”的情況。也有不少學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，他們會發(fā)現(xiàn)聽的時候很精彩，卻抓不住重點，內(nèi)容一翻而過，最后黑板上什么都沒有，筆記上也沒留下什么。其實，教師都可以通過課后與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)這些問題，并采取相應(yīng)的解決辦法?？傊虩o定法。具體用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都要基于教師對學(xué)生情況的清楚了解。

此外，當(dāng)前的大學(xué)英語教育多是開展大班教學(xué)。面對五六十個甚至更多的來自全國各地，不同英語層次的學(xué)生，要想有效開展課堂教學(xué)，使得各個層次的學(xué)生都有所獲，如不開展分層教學(xué)則很難實現(xiàn)。對于分層教學(xué)的方法，相關(guān)討論多從課堂教學(xué)的手段入手。在此，筆者想著重討論下與課堂分層教學(xué)相關(guān)的其它輔助學(xué)習(xí)手段。首先，筆者認為，如不對學(xué)生進行分層考核，則分層教學(xué)的效果不易衡量，學(xué)生由于很難看到自己的進步而會過多地產(chǎn)生挫折感，以致失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。解決這樣問題，可以借助“階段測試”的手段來檢測前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了使結(jié)果更加科學(xué)有效，測試內(nèi)容應(yīng)盡量回避學(xué)生之前的語言綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的每一步付出都能得到肯定，并讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生看到實現(xiàn)短期目標(biāo)的可能性。對于學(xué)生的分層考核的結(jié)果也應(yīng)納入最后評價中，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，由于班級內(nèi)學(xué)生情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差距大的情況，筆者建議參考國外高校的教育模式，在校內(nèi)建立“助教機制”。助教可以是英語教師，也可以是英語專業(yè)高年級的學(xué)生，以小組活動的方式定期或不定期地與小組成員會面。根據(jù)小組成員的需求靈活安排活動內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)，也可以是文學(xué)作品欣賞等活動。作為助教的學(xué)生因此可以獲得學(xué)分，并能獲得充分鍛煉多方面能力的機會。通過對小組活動，助教可以很容易發(fā)現(xiàn)每個成員的學(xué)習(xí)特點及弱點，與任課教師及時溝通，并在活動中實現(xiàn)查漏補缺。這種做法可以有效解決目前高校班額過大，教師人手不足，以及教師跟學(xué)生接觸時間過少的問題，并能真正實現(xiàn)對部分學(xué)生“開小灶”補課，縮小學(xué)生水平差距，以及幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展等目的。通過師生不懈的努力，最終實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)階段的最終目標(biāo)。

2合理選擇教學(xué)內(nèi)容使其貼近生活，貼近實際

高校有著教材的自主選擇權(quán)，在目前普遍流行的十幾套大學(xué)英語教材中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇難易適當(dāng)?shù)慕滩?。但由于生源的?fù)雜情況，很難說哪一套教材是跟高中階段的教材真正接軌的。在筆者接觸的幾套教材中，經(jīng)常遇到某個知識點學(xué)生早已是爛熟于胸的，或出現(xiàn)過難的詞匯或句子結(jié)構(gòu)，讓還處在過渡期的學(xué)生頓感茫然和困難。此外目前的教材，除了注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)外，都有意識地引入了部分語法知識的練習(xí)。但是由于缺乏與高中知識的銜接，導(dǎo)致了語法知識的練習(xí)和講解零散、片面，缺乏系統(tǒng)性。既不能實現(xiàn)對高中階段語法知識的總結(jié)和鞏固，也無法有效提高學(xué)生在大學(xué)階段對語法的掌握能力。其后果是當(dāng)學(xué)生面對較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和篇章時無法深入理解，對于長、難句的翻譯也不盡如人意，寫作中“中式表達”則層出不窮。

針對高校英語教材中可能存在的問題，教師應(yīng)在深悉本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對所使用的教材大膽開刀，摒棄不適合本班學(xué)生的內(nèi)容，補充學(xué)生急需的，喜歡的內(nèi)容。根據(jù)各校和各專業(yè)的特點，甚至可以開發(fā)校本教材。在學(xué)生掌握語言能力，培養(yǎng)人文知識的同時，可以有意識地吸收與本專業(yè)相關(guān)的知識及表達。當(dāng)英語與所學(xué)專業(yè)結(jié)合后，學(xué)生可以更加明確外語學(xué)習(xí)與今后自己將從事的職業(yè)的關(guān)系，也可以通過閱讀外文的專業(yè)書籍提高自己的專業(yè)知識和語言表達能力。同時針對基礎(chǔ)不理想的學(xué)生，適當(dāng)補充難度略低的教學(xué)材料也是開展分層教學(xué)的必要手段。比如，可以把補充教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作這部分學(xué)生的階段性目標(biāo)，由于更接近于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，這個短期目標(biāo)更容易達成，就更能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，最終實現(xiàn)逐步提高。

3建立科學(xué)有效的評價體系以激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?？梢?，建立一套科學(xué)完善的評價體系對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果都有至關(guān)重要的作用。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也同時指出，除了目前比較通行的終結(jié)性評估以外，還應(yīng)開展形成性評估。所謂形成性評估是指在教學(xué)進行中開展的過程性和發(fā)展性評估，這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以實時監(jiān)控，對于學(xué)生參與課堂和課外活動都予以記錄和評價，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。由此可見，打破傳統(tǒng)的“一站式”評價體系，建立全方面的評價標(biāo)準(zhǔn)才有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

在實際的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評價確實能有效地監(jiān)督和評價學(xué)生的階段性成果，對其學(xué)習(xí)過程是個有力的促進手段。結(jié)合附在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》后的《學(xué)生英語能力自評/互評表》，可以較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及進步狀況。不過客觀來看，具體操作費時費力，且由于學(xué)生自我評價的主觀性及隨意性較強，要想評價結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確，就應(yīng)該借助主觀加客觀，人工加計算機等多種監(jiān)控手段。

針對這個問題，銜接階段可為學(xué)生設(shè)定多個評價點，即階段性目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在逐步靠近每個階段性目標(biāo)的時候都能感到自己的進步，并對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。因此在操作的過程中，可以把主觀評價和客觀考核結(jié)合起來。評價時不但要考慮到該學(xué)生在全班學(xué)生中所處的位置，也應(yīng)該縱向考慮，即科學(xué)評價學(xué)生在階段目標(biāo)中所取得的進步。這就要求掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在此基礎(chǔ)上評價其學(xué)習(xí)過程。此外，考評的方式也要多種多樣。比如考試與活動參與按一定比重結(jié)合起來。積極參與活動可以獲得積分，活動中表現(xiàn)出色可以獲得加分。在為自己一次次掙分的努力中，學(xué)生的綜合能力不斷提高。而個人的評價還可以跟小組結(jié)合起來。一個人的成績會影響到全組的得分，這樣每個小組成員都要認真對待每次活動和考核，為了自己也是為了全組的榮譽而戰(zhàn)。同時，為了能讓本組獲得更好的成績，小組成員也會自覺行動起來，互幫互助，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。不難看出，要建立一套科學(xué)、規(guī)范、行之有效的評價體系實非易事。除了要考慮學(xué)生的整體學(xué)情外，還要立足于本校的硬件手段，借助計算機輔助系統(tǒng)來實現(xiàn)。筆者呼吁更多的學(xué)者專家能在此方面拿出建設(shè)性意見。

針對目前英語教學(xué)的困境與改革的呼聲，大學(xué)英語教學(xué)的效果亟待提高，而如何實現(xiàn)大學(xué)英語與中學(xué)的有效銜接，如何幫助大學(xué)新生盡快渡過這個適應(yīng)期是每個面對大學(xué)新生的英語教師必須認真對待的問題?？茖W(xué)有效地解決這個問題必將有力地推動和促進大學(xué)英語的教學(xué)工作，并全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力，進而實現(xiàn)學(xué)生的