《大學(xué)物理》教學(xué)的幾點(diǎn)反思

第第頁(yè)《大學(xué)物理》教學(xué)的幾點(diǎn)反思【摘要】本文對(duì)我校部分理科學(xué)生厭學(xué)《大學(xué)物理》的原因，作幾點(diǎn)分析，說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理演示試驗(yàn)討論

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，不同的運(yùn)動(dòng)形式具有不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因而要用不同的研究方法處理。它作為嚴(yán)格的，定量的自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，一直在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。它與數(shù)學(xué)，天文學(xué)，化學(xué)和生物學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，他們之間相互作用，促進(jìn)了各學(xué)科的發(fā)展。因此，大學(xué)物理是理工科學(xué)生必修的課程。整個(gè)學(xué)科教學(xué)中，它在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面占有十分重要的地位。它給學(xué)生提供的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思維方法的培養(yǎng)。但它在學(xué)生心目中卻是一門可不學(xué)的負(fù)科，沒(méi)有什么作用，甚至對(duì)物理產(chǎn)生厭煩。我作為從業(yè)多年的教師，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)反思。

一從物理學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)分析

物理學(xué)所研究的內(nèi)容含蓋了力、熱、電、磁、光、原子、量子、原子核、粒子等各方面的內(nèi)容，知識(shí)面廣，難度深，并且各知識(shí)點(diǎn)又與試驗(yàn)密切相結(jié)合，它的每一個(gè)原理和定律，都是對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)和所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和總結(jié)之后提出的，所謂物理現(xiàn)象的規(guī)律性就是由這些原理定理來(lái)反映的，它常常根據(jù)試驗(yàn)，觀測(cè)去尋找或定義一定的物理量，再通過(guò)試驗(yàn)，觀測(cè)去確定這些物理量之間的聯(lián)系，有些比較復(fù)雜的現(xiàn)象或過(guò)程，常常為分析的方便，將主要矛盾突出，將次要矛盾忽略，而代之以一個(gè)理想化的模型，從中得出現(xiàn)象或過(guò)程的規(guī)律，然后，將所得規(guī)律再回到試驗(yàn)中去，與試驗(yàn)結(jié)果相比較，觀察其正確程度，并進(jìn)行必要修正。鑒于此，學(xué)習(xí)物理必須正確理解物理學(xué)理論和概念，掌握現(xiàn)象和過(guò)程的物理圖，弄清定律和定理的成立條件，適用范圍和應(yīng)用方法，并運(yùn)用不同的方法來(lái)分析和研究。這就需要有較好的理解能力，觀察能力，邏輯思維能力，空間想象能力，分析問(wèn)題的能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在心理上首先產(chǎn)生了一個(gè)“觸”的念頭。

二從學(xué)生本身的角度分析

一方面，有的學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽課，課下仔細(xì)看書，平時(shí)多作些題，就能學(xué)好物理，他們也這樣做了，可效果并不理想，我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的，這就是悟物窮理的道理。另一方面，有的學(xué)生說(shuō)選擇化學(xué)，生物，數(shù)學(xué)就是為了不學(xué)物理，我們不愿意學(xué)物理，不想學(xué)物理，對(duì)物理不感興趣，抱有這種想法的人肯定學(xué)不好物理。再加上大學(xué)物理應(yīng)用了高等數(shù)學(xué)來(lái)解題，這對(duì)他們更是雪上加霜，用他們的話說(shuō)：?jiǎn)螌W(xué)積分會(huì)計(jì)算，單學(xué)物理能理解，只要二者相結(jié)合，計(jì)算就完蛋。

三從教科書的角度來(lái)分析

作為教師的我們，選用的教材不合適，也是使學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教材內(nèi)容不可避免的具有相對(duì)滯后性，因此，教師教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)要求，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)參考資料，也就是說(shuō)，大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)拘泥于某一本教材，教師應(yīng)該在基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)科技發(fā)展的現(xiàn)狀以及不同專業(yè)的特點(diǎn)與要求，對(duì)所選用的教材內(nèi)容有增刪，有詳略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展的前沿，對(duì)教材、教參進(jìn)行綜合，以求達(dá)到最佳效果。

四從教師課堂教學(xué)角度來(lái)分析

1）我們現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂，還是老師上面講，學(xué)生下面聽的模式

并且教師將每堂課的內(nèi)容安排地滿滿的，講的細(xì)而透，面面俱到，滴水不漏，忽視了學(xué)生的自我調(diào)控；教學(xué)要求強(qiáng)行一致，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，將學(xué)生視為承裝知識(shí)的容器，教學(xué)中一味地填鴨式灌輸，重繼承不重創(chuàng)新，重考試成績(jī)不中全面發(fā)展。多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用成為首選。它最顯著的特點(diǎn)是直觀、形象，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索者。這為科學(xué)、生動(dòng)、直觀、靈活和廣泛深入地展示大學(xué)物理理論知識(shí)和物理內(nèi)涵提供了有力的保證。但許多教師通過(guò)購(gòu)買、獲贈(zèng)或拷貝等途徑，采用他人制作的多媒體課件，用于教學(xué)。這些課件只是將教材內(nèi)容制成了PPT，文字、公式較多，動(dòng)畫、視頻很少，課件僅僅起了一個(gè)板書的作用。不少學(xué)校的大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程只是用銀幕取代了黑板，教師變成了PPT的解說(shuō)員甚至僅僅是播放員，教學(xué)過(guò)程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其他的教學(xué)手段，甚至完全拋棄了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，一堂課不寫一個(gè)字。

教學(xué)過(guò)程中我們也較少注意學(xué)生和教師之間的交流，常常是一來(lái)就講，講完就走，短短的時(shí)間滿滿的內(nèi)容，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，其實(shí)作為一種有效的學(xué)習(xí)手段，將討論引入課堂教學(xué)是很有意義的，討論可以集多人之力解決問(wèn)題，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維上的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在討論中還可以激活思維與興趣，也使得學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉。在我們的課時(shí)安排中，因?yàn)橛薪虒W(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制與束縛，課堂討論占用時(shí)間多了，影響到教學(xué)進(jìn)度，教師的教學(xué)任務(wù)也就不能完成，

2）大學(xué)物理課堂很少應(yīng)用演示試驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理理論需要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，也需要實(shí)驗(yàn)事實(shí)給予驗(yàn)證，將平時(shí)不易觀察到的或習(xí)以為常而未引起注意的現(xiàn)象，用演示試驗(yàn)突出出來(lái)，就會(huì)使得課堂講授的理論分析具有較為生動(dòng)而牢靠的試驗(yàn)基礎(chǔ)，這就是說(shuō)演示試驗(yàn)在教學(xué)中起到積極的促進(jìn)作用，有必要將演示實(shí)驗(yàn)引入到我們的大學(xué)物理課堂。它既可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力，還可以提高理論教學(xué)的質(zhì)量?？稍谖覀兊恼n堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)被大多數(shù)老師給忽略了，這對(duì)提高物理教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為不利

3）大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)課堂也往往滯后于理論，不能更好地為理論服務(wù)。

它長(zhǎng)期以來(lái)都被一種固定的模式所束縛，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法死板，一個(gè)年級(jí)甚至若干屆學(xué)生在相同的儀器上做同樣的試驗(yàn)，老師將儀器調(diào)整好，不出故障，學(xué)生一來(lái)就講，講完就做，學(xué)生在已經(jīng)布置好的環(huán)境中，只要按照規(guī)定操作，就能成功的測(cè)得數(shù)據(jù)，完成試驗(yàn)。這就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和作用。實(shí)驗(yàn)室是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、和將已有知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力、和科學(xué)研究與應(yīng)用人才的試驗(yàn)基地，為了能徹底的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，自己制作組裝實(shí)驗(yàn)儀器及裝置是必要的；增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維也是必須的；讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)性、探索性、和應(yīng)用性的原則，選擇設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的內(nèi)容，教師只是起到教輔的作用，這樣才能真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

4）有的老師在教學(xué)反思方面作的不夠

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。著名的教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢娊虒W(xué)反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。教學(xué)反思是教師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧、反思的簡(jiǎn)要文本記錄，其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析，：是對(duì)某個(gè)（種）教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。

“傳統(tǒng)型”物理教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸權(quán)，在教學(xué)中比較注意知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向傳授，忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求！物理教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學(xué)型”向“能力型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變，這就需要從自我做起，不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn)，為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打造一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大