“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”-2019年精選文檔

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的“自主性 +”隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的深入推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)、金融、商貿(mào)、醫(yī)療等領(lǐng)域的創(chuàng)新成果層出不窮，高職“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的探索研究，在推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合、課程設(shè)置的革新、教學(xué)效率的提升、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，對(duì)于應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加快高職教育改革有著積極意義[1]。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的研究現(xiàn)狀涉及“互聯(lián)網(wǎng)”教育的改革與探索，應(yīng)發(fā)軔于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011―2020年）》的頒布實(shí)施。特別是近五、六年來相關(guān)研究成果較多，大多集中在教學(xué)方法的變革、教學(xué)效率的提升、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源共享等方面，也有聚焦具體的操作實(shí)施，如校園信息設(shè)施平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字教育資源共享、網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作、在線遠(yuǎn)程教學(xué)、“微課”模式改革等。或從相關(guān)理念、模式特點(diǎn)方面進(jìn)行了框架研究，或從教育資源的多元化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的綜合化方面進(jìn)行了分類與歸納。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的簡單相加、方式上的簡單變化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅給高職教育改革增添了一種技術(shù)手段，更深刻改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)需要信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新，能否從教育理念上進(jìn)行深刻反思，涉及到是從“技”還是從“道”的層面開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究，決定著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)極大解放了學(xué)習(xí)的“自主性”跨界融合、結(jié)構(gòu)重塑、尊重人性、開放包容作為“互聯(lián)網(wǎng) +”最鮮明的特征，使傳統(tǒng)教育從形式、內(nèi)容、手段上發(fā)生了巨大變化，顯著促進(jìn)了課程設(shè)置形式、教學(xué)組織方式、知識(shí)建構(gòu)過程、知識(shí)獲取的方法渠道、學(xué)習(xí)效果評(píng)估的靈活性和多樣性，無論是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是不斷以其他更多形式出現(xiàn)的教育模式， 這種豐富的靈活性、多樣性，可以讓站在不同視角的研究者發(fā)現(xiàn)不同的亮點(diǎn) [2]。如果從“跳出教育看教育”的視野來看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)不僅改變了教學(xué)的形式或方式，也直接觸及到了教育的核心理念：即能最大程度地實(shí)現(xiàn)教育“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”這一根本目標(biāo)。教育的發(fā)展趨勢是要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)使教育和學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，使得人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)，從時(shí)空、方式上極大解放了學(xué)習(xí)的自主性， 從而積極順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的解放，緊緊扣住了教育核心理念“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的兩個(gè)中心要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)；而外因最終要通過內(nèi)因發(fā)揮作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也緊緊抓住了教育對(duì)象最重要的、決定性的內(nèi)在因素：自主性 [3]?？傊捎凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)極大解放了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，既遵從教育發(fā)展的必然規(guī)律，最大程度地實(shí)現(xiàn)教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心， 又能順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，所以有著廣袤的發(fā)展空間和應(yīng)用前景，這也正是其深刻觸及教育的核心內(nèi)涵的原因所在。實(shí)際上，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》在明確“充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”工作方針的同時(shí)，就提出了以“信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入”的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。作為高職教育工作者，只有深刻理解時(shí)代背景下教育模式創(chuàng)新的理念精髓，才能開展好信息化?h境下特別是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的研究與實(shí)踐。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的“自主性 +”“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)使得教育模式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大創(chuàng)新和變化，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，首先，我們要遵從教育發(fā)展的基本規(guī)律、順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢。作為教師必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，善于借助這些技術(shù)手段通過教學(xué)模式的重構(gòu)和教學(xué)環(huán)境的重組，更高效率和更高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生完成知識(shí)轉(zhuǎn)移、遷移的目標(biāo)。其次，要處理好“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的自由性提高了，但教師的主導(dǎo)作用絲毫沒有削弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣能不能激發(fā)出來，主體地位能不能建立起來，需要教師在師生關(guān)系的重塑中認(rèn)真研究和把握[4]。（一）如何理解“自主性 +”學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性+”，即教師在研判“互聯(lián)網(wǎng)+”條件對(duì)“教與學(xué)”影響的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的途徑、方式中選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，由于教與學(xué)的內(nèi)容、形式、方式、途徑的選擇更加豐富多樣，時(shí)間、空間的限制愈加弱化，自主學(xué)習(xí)策略可以更加科學(xué)、高效及個(gè)性化，體現(xiàn)出“+”的含義。（二）如何培養(yǎng)“自主性 +”有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主性的研究成果較多， 這里只談?wù)勅绾卧凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主性培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。全程跟蹤式指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中計(jì)算機(jī)的廣泛使用，便于全程記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，這些痕跡經(jīng)過歸納研判將成為有價(jià)值的信息，有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，取得共性教育與個(gè)性教育有機(jī)結(jié)合，顯著提高個(gè)性化教學(xué)水平。宏觀層面的信息例如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)長、側(cè)重點(diǎn)等，能對(duì)總體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，便于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；微觀層面的信息可以反映出學(xué)生個(gè)人思維特點(diǎn)、能力擅長、喜好及知識(shí)掌握程度等，幫助教師了解學(xué)生的思維特質(zhì)及學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況，便于差異化教學(xué)、個(gè)性化分類指導(dǎo)。另外，全程痕跡信息可作為考核學(xué)生的依據(jù)來源，或者由學(xué)生自己定期利用痕跡信息進(jìn)行自我反思、小結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力。 2.邊界巡防式督查。處于成長階段的學(xué)生的心智、情緒、行為控制及辨別能力尚不成熟，易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑或者無用信息的干擾，教師要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)過程中的問題，通過及時(shí)督查、引導(dǎo)，把學(xué)生的自主性聚焦到教學(xué)目標(biāo)上來，使其養(yǎng)成科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。邊界巡防式督查不是簡單粗暴的干涉，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在探索實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，提高他們自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。教學(xué)相長與激勵(lì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，信息可在高度扁平、密集網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)中高效流動(dòng)，極大降低了距離成本和時(shí)間成本，不僅使“教”與“學(xué)”之間的交流更加準(zhǔn)確快捷，“學(xué)”與“學(xué)”之間也可實(shí)現(xiàn)全交互、全覆蓋，在高效互動(dòng)、反饋中發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長，通過教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建平等、民主的教學(xué)關(guān)系和對(duì)學(xué)生良性、正向激勵(lì)的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。課堂掌控與設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的資源平臺(tái)打破了課堂的時(shí)空局限，學(xué)生可根據(jù)自身知識(shí)需求進(jìn)行資料搜集與點(diǎn)播，在更加開放的資源環(huán)境中隨自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可通過圖、文、聲、畫，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，可接近真實(shí)地反映實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)場所，或講解較為枯燥、難度較大的知識(shí)點(diǎn)。這些特點(diǎn)不是弱化課堂教學(xué)的重要性，而是對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了更高要求，教師仍然是課堂的主持與掌控者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，必須在課前做足功課，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂空間，創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，發(fā)揮知識(shí)融會(huì)貫通的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主