《老人與?！氛緯喿x實(shí)際教學(xué)的個(gè)例探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選《老人與?！氛緯喿x實(shí)際教學(xué)的個(gè)例探究摘要：“整本書閱讀”在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實(shí)施過(guò)程中，成為了高中語(yǔ)文教師不可回避的熱點(diǎn)。這不僅對(duì)高中生提出了更為明確的閱讀要求，更彰顯了語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任與使命。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些值得探究的問(wèn)題，又會(huì)帶來(lái)哪些影響？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更為深層次地探索與研究。本文就通過(guò)筆者在整本書閱讀實(shí)際教學(xué)中的個(gè)例---海明威著作《老人與海》的教學(xué)，談一些有關(guān)整本書閱讀實(shí)際教學(xué)方面的思考。關(guān)鍵詞：《老人與?！氛緯喿x教學(xué)成效教學(xué)思考一、開展《老人與?！氛緯喿x教學(xué)的原因（一）從學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況的角度綜合考慮閱讀教學(xué)雖然是高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的核心環(huán)節(jié)之一，但作為教學(xué)壓力最大的高中階段，讓學(xué)生自主且富有興趣地去閱讀一些中學(xué)生必讀篇目和中外名著，可能是一件“無(wú)功而返”的事情。自高中語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)理念推行以來(lái)，一些老師就對(duì)高中階段的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了多次實(shí)踐嘗試，在研究初期，閱讀教學(xué)開展所收獲的實(shí)際效果也只是差強(qiáng)人意?？紤]到閱讀教學(xué)的對(duì)象是本校的高一學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，思維活躍，有較強(qiáng)的接受和理解能力。同時(shí)，基于開展實(shí)際教學(xué)的可操作性等原因，筆者選用了人教版必修三教材中美國(guó)作家海明威的《老人與?！罚ü?jié)選）一文作為基礎(chǔ)，開展了有關(guān)《老人與?！返臑槠谝粋€(gè)半月，共8課時(shí)的整本書閱讀教學(xué)。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的專業(yè)角度看，閱讀教學(xué)的重要價(jià)值就在于能夠促成孩子思維模式的不斷養(yǎng)成，從而讓自己分析和解決問(wèn)題的能力在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中不斷提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，高一年級(jí)學(xué)生作為高中學(xué)段的基礎(chǔ)年級(jí)，若養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其在今后的學(xué)習(xí)生涯中閱讀興趣的提高、知識(shí)儲(chǔ)備的提升和審美鑒賞能力的提升都會(huì)產(chǎn)生積極影響。（二）基于《老人與海》作品可讀性特點(diǎn)考慮有效閱讀文學(xué)著作可以感知作者的人文情懷，更能夠“觸摸”一個(gè)民族或國(guó)家的思想和靈魂?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2003年版)》也指出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化。”【1】高中學(xué)生受學(xué)業(yè)任務(wù)的限制，很難有機(jī)會(huì)“身臨其境”地去了解外國(guó)民族文化特色，所以廣泛地閱讀不同國(guó)家和地區(qū)的文學(xué)作品能更好地幫助學(xué)生感受中外文化的差異，體驗(yàn)各國(guó)文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。在多元文化的交流空間中，學(xué)生通過(guò)閱讀感受不同文化理念和審美價(jià)值，在拓展自己的知識(shí)視野的同時(shí)，也會(huì)提升自己的核心素養(yǎng)。在教材中，《老人與?！罚ü?jié)選）雖然是一篇自讀課文，但是《老人與?！氛拘≌f(shuō)從內(nèi)容和文學(xué)地位來(lái)看，都具有較高的閱讀教學(xué)意義和價(jià)值。首先，《老人與?！烦浞煮w現(xiàn)了海明威特有的“電報(bào)”式寫作風(fēng)格，并不復(fù)雜的情節(jié)、相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)明的對(duì)話都便于學(xué)生閱讀和理解。其次，小說(shuō)中展現(xiàn)的“英雄主義”情節(jié)和“硬漢子”形象容易滿足學(xué)生的閱讀要求，同時(shí)，桑迪亞哥老人的正面英雄形象也能促使學(xué)生對(duì)英雄有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。最后，小說(shuō)彰顯的深刻主題，尤其是“一個(gè)人可以被毀滅，但不可以被打敗”展現(xiàn)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、自強(qiáng)不息、永不言棄的精神追求能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生今后人生道路的選擇具有一定的積極指導(dǎo)意義。這樣的教育價(jià)值引導(dǎo)恰好與我們教育教學(xué)過(guò)程中提倡的“立德樹人”理念十分契合。二、進(jìn)行《老人與?！氛緯喿x教學(xué)的成效經(jīng)過(guò)8課時(shí)、近一個(gè)多月的閱讀教學(xué)的實(shí)踐，筆者在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整和選擇等方面都有了很多心得，尤其是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀方法、學(xué)生閱讀興趣和學(xué)生課堂展示三個(gè)方面有了明顯的實(shí)際效果，下面筆者就從三個(gè)角度來(lái)談一下在《老人與?！烽喿x教學(xué)過(guò)程中的一些成效。（一）學(xué)生閱讀方法的豐富和改進(jìn)葉圣陶先生1962年就在其發(fā)表的《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀?！薄?】所以，從閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中來(lái)看，符合學(xué)生接受需求的閱讀方法能夠促成其閱讀能力的提升?！笆卤赜蟹ǎ缓罂沙伞?，在教學(xué)中，一些有效且適合的閱讀方法在學(xué)生閱讀過(guò)程中得到了很好的展示。如摘抄式閱讀法，學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去摘抄小說(shuō)當(dāng)中的句子與段落，這不僅能夠積累知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的能力。需要明確的是，摘抄閱讀并不意味著是將閱讀完全放手給學(xué)生，任其“遨游”。老22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選師要在學(xué)生的閱讀中發(fā)揮至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)去幫助學(xué)生如何更好地、更有側(cè)重點(diǎn)地閱讀。在教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮摘抄閱讀法的作用，筆者開展了“摘抄分享交流”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各自摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分享交流、討論評(píng)價(jià)。同樣地，批注式閱讀法和探究性閱讀法能夠促使學(xué)生思維能力的發(fā)散，讓其思維火花得以碰撞，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在一次課堂上，筆者讓學(xué)生試著談?wù)勎恼轮辛钭约鹤顬閯?dòng)容的情節(jié)畫面，并且要詳細(xì)地說(shuō)出自己的想法極其緣由。學(xué)生在課堂上就針對(duì)老人與大馬魚的對(duì)峙以及與鯊魚搏斗的場(chǎng)景展開了激烈且精彩的討論。這不僅能更好地幫助學(xué)生了解老人的精神品質(zhì)，也能更好地加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題更為深層次的理解。（二）學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)輕松也只是相對(duì)而言的，面對(duì)難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的困境，筆者做了很多嘗試。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中也在不同方面收到了一些“不言而喻”的良好效果。對(duì)于《老人與?！愤@樣一部長(zhǎng)篇外國(guó)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)該篇小說(shuō)的閱讀缺乏一定的耐心。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由活躍的閱讀氛圍顯得尤為重要。因?yàn)檫@可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其在自由和諧的閱讀空間里“翱翔”，盡情地探索文本。比如，在探究海明威“硬漢”小說(shuō)形成的原因時(shí)，筆者主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)查閱、上網(wǎng)搜索等多種方式去找尋答案，然后自由地交流討論。在活動(dòng)中，不僅學(xué)生閱讀積極性提高了，作品的主題和內(nèi)涵都有效地被學(xué)生在閱讀中不斷探究和理解。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要善于肯定學(xué)生的閱讀感受，不能單純地為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)去刻意引導(dǎo)或否定學(xué)生的觀點(diǎn)。在分析老人桑迪亞哥形象時(shí)，筆者給學(xué)生布置閱讀《邊城》的任務(wù)以及播放《暖春》片段，讓學(xué)生把老人桑迪亞哥與其他兩位“爺爺”的形象進(jìn)行比較。同學(xué)們各抒己見，從人物形象的異同兩個(gè)方面分享了很多理解和感受，對(duì)桑迪亞哥人物形象有了更加全面的理解。（三）學(xué)生課堂展示自信心的不斷提升江紹倫在《課堂教育心理學(xué)》指出“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。”【3】學(xué)生在課堂教學(xué)中具有主體性地位，教師需要最好積極有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自信的交流與表達(dá)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不愿意或不敢勇于表達(dá)自己的想法，尤其是一些“應(yīng)試”文章和題目，學(xué)生對(duì)此更是“噤若寒蟬”。但在這為期一個(gè)多月的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂自信展示方面有了質(zhì)的變化。這樣的結(jié)果受益于以下兩個(gè)有效方法：

一是學(xué)會(huì)傾聽。誠(chéng)如朋友之間的親密交談一樣，課堂上的師生交流更需要懂得“傾聽”的重要性，教師和學(xué)生都要努力去做一個(gè)優(yōu)秀的“傾聽者”?！皟A聽若是‘缺席’,對(duì)話將不可能存在,遺忘了傾聽,則無(wú)法被傾聽,教師的言說(shuō)也將毫無(wú)疑問(wèn)地變成只有他自己才能理解的獨(dú)家私語(yǔ)。”【4】所以，在閱讀教學(xué)中教師的主動(dòng)傾聽，可以讓學(xué)生感受到自己的主人翁地位，更加敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是懂得肯定。就如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，在閱讀中，學(xué)生同樣地會(huì)有著不同的閱讀感受。在教學(xué)中，教師要做到從學(xué)生群體中把握學(xué)生的動(dòng)向和感受，同時(shí)要做到根據(jù)學(xué)生所提的看法要持有肯定的態(tài)度，懂得去主動(dòng)表?yè)P(yáng)學(xué)生。每一位學(xué)生都對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與肯定抱有超高的期待，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，這對(duì)提升學(xué)生的自信心有著極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在肯定學(xué)生的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層面的交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。比如，在對(duì)《老人與?！分欣先诵蜗蟮恼?wù)撎骄恐?，學(xué)生往往只會(huì)在概括老人成為“硬漢”所具備的特點(diǎn)的層面上作思考，卻容易將老人之所以成為“硬漢”的原因遺忘。筆者在針對(duì)此情況，有意地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者海明威，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄扛顚哟蔚脑?，這樣學(xué)生就對(duì)問(wèn)題有了更為全面的理解和掌握，自信心也就有了更為明顯的提升。三、關(guān)于《老人與?！氛緯喿x教學(xué)實(shí)施的思考 在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者在教學(xué)收獲之余，也有著一些不為成熟的思考和看法。接下來(lái)做一些簡(jiǎn)單的論述。一是有關(guān)整本書閱讀書目的選擇應(yīng)該遵循哪些原則，究竟該選擇何種文章來(lái)給高中生閱讀？筆者認(rèn)為，這并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單且能夠一蹴而就的事情。但是，有關(guān)書目的選擇，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：1.閱讀書目必須是一些經(jīng)典的文學(xué)作品。經(jīng)典之作的價(jià)值就在于它的歷久彌新，學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時(shí)必然能從中收獲一些寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受厚重的文化底蘊(yùn)，并且樹立正確的價(jià)值觀念；2.閱讀書目必須要符合高中學(xué)生的實(shí)際情況。高中學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中正處于壓力最大、時(shí)間最為緊迫的階段，如果刻意追求文學(xué)作品的意義而忽略了高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即使開展閱讀教學(xué)也只會(huì)產(chǎn)生“事倍功半”的效果；3.閱讀書目的選擇要綜合考慮。在選擇書目時(shí)應(yīng)該多方面地征求42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選意見，綜合考慮多種因素，包括學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、學(xué)校的教學(xué)操作能力和家長(zhǎng)的明確意見等，只有找到一個(gè)最為適合的閱讀書目，才能開展實(shí)際有效且具有價(jià)值的閱讀教學(xué)。二是在實(shí)際的高中教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)如何走的更遠(yuǎn)？面對(duì)高考、學(xué)校、家庭、社會(huì)的多重壓力，學(xué)生在學(xué)業(yè)上本身就已經(jīng)不堪重負(fù)，整本書閱讀教學(xué)又該如何在困境中找尋自己的出路，使教學(xué)方式和方法得到不斷的豐富、教學(xué)實(shí)踐得到持續(xù)地推進(jìn)呢？首先，從學(xué)校層面來(lái)看，推動(dòng)整本書閱讀的“校本化”是可以進(jìn)行嘗試的有效方式。學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)與之有機(jī)結(jié)合，圍繞學(xué)生的實(shí)際需要和興趣特點(diǎn)，開展具有學(xué)校特色的校本閱讀教學(xué)，這在一定程度上可以改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。其次，要妥善處理好“碎片化閱讀”和整本書閱讀的關(guān)系，我們不能一味排斥利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方式的碎片化閱讀方式，而是應(yīng)該合理利用這一優(yōu)勢(shì)為整本書閱讀教學(xué)服務(wù)。最后，要密切聯(lián)系學(xué)校教學(xué)和家庭環(huán)境，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，產(chǎn)生“教育合力”。整本書閱讀教學(xué)不僅要為學(xué)生在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，更要得到了一個(gè)家庭的鼎力支持，讓學(xué)生在學(xué)校和家