《農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人教育觀念調(diào)查報告 》 論文

農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人教育觀念調(diào)查報告摘要:農(nóng)村留守小學監(jiān)護人的教育觀念影響著農(nóng)村留守小學生習慣的培養(yǎng)。習慣決定命運！農(nóng)村留守小學生修養(yǎng)的形成離不開長期閱讀的滋養(yǎng)，閱讀習慣的培養(yǎng)關(guān)系到其性格的塑造，不容小視。不論農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人是誰都應(yīng)具備與時俱進的教育觀。如若農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人教育觀念不適或淡漠必須予以轉(zhuǎn)變。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人教育觀念閱讀習慣影響因素 引言：留守學生監(jiān)護人承擔著對留守學生呵護成長的重任。農(nóng)村留守學生監(jiān)護人的教育觀念對于留守學生習慣的養(yǎng)成是否也有著直接的關(guān)系呢？基于“近朱者赤近墨者黑”的哲學原理，為了探尋影響農(nóng)村留守小學生閱讀習慣培養(yǎng)的因素，我們對農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人的閱讀習慣、教育觀念等展開調(diào)查，以期能找到影響農(nóng)村留守小學生閱讀習慣培養(yǎng)的相關(guān)因素來。一、調(diào)查對象我校地處皖西北是潁東區(qū)最偏遠的鄉(xiāng)村學校之一，全校共有學生1009人，留守學生占總?cè)藬?shù)的43%。這些農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人的閱讀狀況及教育觀念對農(nóng)村留守小學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著直接或間接的影響，為此，農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人是我們調(diào)查的對象。二、調(diào)查時間2022年7月8日——7月30三、調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查的內(nèi)容涉及到留守學生監(jiān)護人的家境、文化水平、閱讀習慣、對留守小學生閱讀習慣方面的教育觀念、與學校合作共育的意愿等，共計十項內(nèi)容。四、調(diào)查人員及方式為了探尋影響我校農(nóng)村留守小學生閱讀習慣培養(yǎng)的因素，探索出培養(yǎng)農(nóng)村留守小學生閱讀習慣培養(yǎng)的策略和途徑，我校成立了課題組，我們課題組成員作為最基層的一線農(nóng)村教師對農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人展開調(diào)查。課題組80%的成員具有20年的鄉(xiāng)村執(zhí)教經(jīng)歷，知道農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人大多數(shù)是老年人；大多數(shù)人使用的是老年手機。依據(jù)對農(nóng)村留守學生監(jiān)護人初步的了解，我們決定調(diào)查方式以入戶訪談的形式進行，采取隨機抽樣訪談的方式展開，以期用最傳統(tǒng)、最耗時、最真實的家訪手段來獲取農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人最真實的家庭教育觀念。采用這種方式的調(diào)查，調(diào)查歷程的艱辛可想而知，想想?yún)s能在一定程度上拉進家校之間的距離；獲取農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人的真實閱讀狀況及教育觀；同時家長也能從中感受到學校所給予的殷切關(guān)懷，也可謂“一箭多雕”的收獲時，大家也就釋然了。五、調(diào)查內(nèi)容 通過對隨機抽取的50名農(nóng)村留守小學生家長進行調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：

1.農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人中年齡最大的81歲，最年輕的33歲（身殘），他（她）們的平均年齡61歲；文化水平最高的是高中（占比2%）、初中文化的有11人（占比21%）、小學或小學沒畢業(yè)的（勉強會寫自己的名字）有15人（占比31%）、沒文化的22人（占比46%）；與留守學生的關(guān)系98%的是祖孫關(guān)系。這些人員中63%的人認為閱讀重要（其實有相當一部分人認為閱讀就是寫字、做題之類的學習活動），37%的認為不重要或不知道。2.農(nóng)村留守小學生家中存書最多的在100本左右（在訪談的50戶中僅有5戶），其余不是沒有存儲就是有也僅僅是學生的課本或者是圣經(jīng)書（僅此一本），95%以上的農(nóng)村留守學小生家里沒有設(shè)立單獨閱讀地方，85%的農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人認為自己的言行對留守學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有幫助，認為學生閱讀只是學校里的事或認為閱讀就是寫字、學習。3.農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人在家只會偶爾提醒留守小學生進行閱讀，但不會經(jīng)常督促，且不能抽出時間為孩子的閱讀習慣培養(yǎng)做示范協(xié)助；大多數(shù)農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人認為在留守小學生的習慣培養(yǎng)中家長的參與很重要，但是迫于經(jīng)濟和生活的壓力沒時間參與。4.98%的農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人能認識到閱讀與學生學業(yè)之間的關(guān)系很重要，都愿意配合學校共同培養(yǎng)留守小學生閱讀習慣的培養(yǎng)（只能是不忙的時候才行！）。只是心有余而力不足。六、調(diào)查分析 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其中存在的一些問題及解決措施如下:

1.農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人之所以對留守小學生閱讀習慣的培養(yǎng)重視度不足，原因有以下幾個方面:①受自身文化水平的限制，對閱讀習慣這一概念及這一習慣帶來的后續(xù)效應(yīng)認識不到位，加之其自身沒有這方面的好習慣體會不到這閱讀的樂趣及其帶來的享受或成就感；②農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人的年齡基本上屬于老年人的行列，對于隔代教育問題有心而無法，他（她）們認為讓留守孩子吃飽穿暖就是最樸實、真摯的疼愛，不出事（即平平安安的）就是完成了兒女交給的“政治任務(wù)”、盡到了自己應(yīng)盡的職責，其余的都不重要，任由孩子發(fā)展。監(jiān)護人的習慣或行為影響或制約著隔代教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變這種意識形態(tài)勢在必行！2.95%以上的農(nóng)村留守小學生家中不僅沒有設(shè)立獨立閱讀和學習的空間，且家中藏書嚴重不足。通過入戶進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)所有農(nóng)村留守小學生的家里的居住條件還是比較寬敞的，戶型設(shè)計的房間也比較多，但是因為教育觀念的偏頗或?qū)α羰匦W生教育意識的淡薄導(dǎo)致他們就不曾想著為自己或孩子的閱讀或?qū)W習設(shè)置一個獨立的房間，致使農(nóng)村留守小學生的閱讀環(huán)境嚴重不佳，與農(nóng)村非留守小學生相比簡直是天壤之別。意識或觀念決定習慣培養(yǎng)的環(huán)境！3.雖然有一部分農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人認為閱讀習慣的培養(yǎng)很重要，但是沒有時間去培養(yǎng)！根源在于農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人主要是靠種地或打零工謀生存、維持居家生活的開支，所以她（他）們?nèi)諒?fù)一日的生活重心無法轉(zhuǎn)移到隔代教育事情上來。在生存和隔代教育的抉擇問題上，農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人的這種做法也無可厚非，現(xiàn)實不允許！4.所有農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人都認為閱讀與孩子的學業(yè)有關(guān)系，都有配合學校培養(yǎng)留守孩子閱讀習慣的意愿，這說明他們都有期盼隔代人成才的良好夙愿，卻因為生計問題無法抽出時間（偶爾一次還行）。意愿與行為的矛盾沖突是現(xiàn)象存在的根本，合理調(diào)配，矛盾還是會得到有效緩解的。5.85%的農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人認為自己的言行對隔代孩子的閱讀習慣培養(yǎng)沒有什么用，且錯誤地認為閱讀習慣的培養(yǎng)是學校的事與監(jiān)護人無關(guān)！農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人有這樣錯誤的認識也不足為奇，畢竟文化水平?jīng)Q定了思想意識和育人觀念！只是這樣錯誤的教育觀念真的要改變，不然“觀念是會傳承的”！七、調(diào)查體會 在這次的調(diào)查過程中，我內(nèi)心深處受到很大的觸動：

1.作為一名最基層的鄉(xiāng)村一線教師只有用最樸素、最傳統(tǒng)的方式——入戶家訪，走近農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人才能真正了解他(她)們的無奈與不易、真正了解他們歇斯底里的心聲與不適的教育觀念存在的根源。解決問題最好的辦法是找準問題的存在的源頭，方能從根本上尋求解決的策略。國家新的教育理念、教育方針政策、新的課改和教改思路不應(yīng)只傳遞給農(nóng)村留守小學生的監(jiān)護人而應(yīng)先傳遞給農(nóng)村留守小學生的父母，而后才慢慢地向這些老年的監(jiān)護人解說，方能在解決監(jiān)護人實際問題的基礎(chǔ)上有效宣傳黨的教育方針政治，監(jiān)護人才會明確自己的教育職責，才能真正轉(zhuǎn)別教育觀念。農(nóng)村留守小學生的教育問題、習慣培養(yǎng)問題需要多方合力才行。 2.農(nóng)村留守小學生是新農(nóng)村未來的主人，只有具有良好的閱讀習慣方能提升他們文化自自信，方可促使他們文化素養(yǎng)的提升。 3.提升農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人的重教意識須先轉(zhuǎn)變他們的教育觀念、育人的責任意識。 4.農(nóng)村留守小學生監(jiān)護人對留守小學生習慣培養(yǎng)的重視度決定著孩子好習慣是否能養(yǎng)成。家校須做好配合，方能成就農(nóng)村留守小學生好習慣的養(yǎng)成。 5.環(huán)境和資源是育人不可或缺的條件，家校只要營造適宜的閱讀氛圍、足夠而合適的閱讀書目，農(nóng)村留守小學生加以時日也會養(yǎng)成好的閱讀習慣。6.監(jiān)護人是孩子的榜樣，是孩子的生活老師，盡管是隔代教育，監(jiān)護人也必須盡到教育留守兒童的職責，如在教育觀念上進入誤區(qū)，將會影響農(nóng)村留守小學生習慣的養(yǎng)成。習慣確定命運！當下的農(nóng)村留守小學生是未來新農(nóng)村的主人之一，他們的素質(zhì)和修養(yǎng)將是未來新農(nóng)村形象的代言。修養(yǎng)的形成離不開長期閱讀的滋養(yǎng)，閱讀習慣的培養(yǎng)關(guān)系到農(nóng)村留守小學生的命運，不容小覷，不論監(jiān)護人是誰都要有與時俱進的教育觀。7.農(nóng)村留守小學生的教育問題不單單是學校和家庭的事，而應(yīng)是全社會合力共育的新課題。全社會只要目標一致，心之所向，共同關(guān)注農(nóng)村留守小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，定會成就具有文化自信的時代新人。八、調(diào)查總結(jié)回顧這次調(diào)查的歷程，我們得到了想要的結(jié)果——影響農(nóng)村留守小學生閱讀習慣的培養(yǎng)因素與其監(jiān)護人的教育觀念有關(guān)，要想更好地培養(yǎng)農(nóng)村留守小學生的閱讀習慣首先要轉(zhuǎn)變其監(jiān)護人的教育觀念，只有得到他們的支持，培養(yǎng)農(nóng)村留守小學生的閱讀習慣才會見成效。其次，