《小學(xué)美術(shù)課堂高階思維培養(yǎng)淺探》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)美術(shù)課堂高階思維培養(yǎng)淺探摘要：小學(xué)美術(shù)課程不但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的賞析及開展創(chuàng)作的能力，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造、分析、評(píng)價(jià)的能力，這就需要將高階思維的學(xué)習(xí)方式融入到小學(xué)美術(shù)的課堂中去。在高度信息化的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已成為當(dāng)前教育的重心。通過在課堂中對(duì)學(xué)生思考方式的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)深入思考。面對(duì)各種課題能夠?qū)W會(huì)分析問題、陳述評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)新。教師在課程中需要改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首要位置，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。 關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)高階思維教學(xué)方式

引言：最近幾年關(guān)于高階思維的相關(guān)研究非常火熱，隨著課程改革的廣泛推進(jìn)，教育改革逐步從固化的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向融合多種模式的實(shí)踐性教學(xué)，其最終目的是為了能夠提高學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠真正做到理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，提高自身認(rèn)知水平。一、什么是高階思維在當(dāng)前信息時(shí)代中，如果我們需要獲取有效知識(shí)，不僅需要學(xué)會(huì)如何獲取信息，更需要在當(dāng)前獲取的信息中學(xué)會(huì)理解、分析、參照、判斷、總結(jié)。正如我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都具有一般思維能力，在老師的授課解惑中，能夠掌握一定的基本知識(shí)。但是在脫離課堂后，所學(xué)知識(shí)便會(huì)逐漸模糊，甚至漸漸淡忘。知識(shí)從哪里來？能否關(guān)聯(lián)到所學(xué)知識(shí)？如何使用？這些才是我們需要培養(yǎng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。鐘志賢教授說過，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。從認(rèn)知的角度來看，我們將其分為六個(gè)部分：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生普遍能夠達(dá)到學(xué)會(huì)、理解、應(yīng)用知識(shí)，這是一般思維的認(rèn)知能力，在進(jìn)一步深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體問題的情境引導(dǎo)下，才能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。高階思維是高階能力的核心所在，在培養(yǎng)學(xué)生改變一般思維的過程中，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我調(diào)節(jié)能力的提升。二、小學(xué)美術(shù)與高階思維的切合點(diǎn)從幼兒時(shí)期懵懂無意識(shí)的學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)階段的有意識(shí)認(rèn)知階段，學(xué)生們已經(jīng)能夠12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選逐漸獨(dú)立學(xué)習(xí)并掌握一般的讀、寫、畫等基本知識(shí)。但是高階思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，在這一階段中，學(xué)生的思維能力雖然處于逐步向上發(fā)展的階段，但其抽象思維能力還未完全形成，所以高階思維培養(yǎng)的過程離不開具體的實(shí)物教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)課堂中，我們會(huì)有很多的手工和繪畫相結(jié)合的實(shí)踐課，就是利用豐富的教、學(xué)具，來培養(yǎng)學(xué)生高階思維的形成。1．角度切換，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生往往按照教師的教學(xué)指導(dǎo)來一步一步完成手工或繪畫作品，教師給學(xué)生的任務(wù)即是按照要求完成作品即可，導(dǎo)致學(xué)生完全脫離了思考分析的過程。分析能力屬于高階思維的范疇，但卻是美術(shù)課堂中最容易被忽略的內(nèi)容。如在講授五年級(jí)上冊(cè)第8課《飛行夢(mèng)工廠》（活動(dòng)二）時(shí)，本課的重難點(diǎn)在于如何用一張紙變化的折出多種紙飛機(jī)，并能讓它飛的又高又遠(yuǎn)。在突破難點(diǎn)如何折出一架紙飛機(jī)時(shí)，筆者并沒有直接出示制作好的紙飛機(jī)折痕示意圖，也沒有出示微課讓學(xué)生們觀看制作步驟后制作，更沒有現(xiàn)場(chǎng)口述制作步驟，讓學(xué)生跟著一步一步的來折。而是投擲出一架架事先準(zhǔn)備好的紙飛機(jī)，落在小組間，請(qǐng)他們讀出飛機(jī)上攜帶的問題：飛機(jī)的分類有哪些？飛機(jī)有幾部分組成？你手上的這架飛機(jī)有什么特點(diǎn)？拆開它后如何復(fù)原？我們?cè)撊绾握郫B？等等，學(xué)生們?cè)趩栴}的促使下，抽絲破繭的進(jìn)行著思維的逐層分析，對(duì)折疊方法進(jìn)行仔細(xì)探究，最終了解如何折疊出一架紙飛機(jī)。在面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)如何折出一架飛的又高又遠(yuǎn)的紙飛機(jī)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，請(qǐng)學(xué)生們打開他們手上已經(jīng)折好的紙飛機(jī)進(jìn)行試錯(cuò)糾錯(cuò)，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)出哪一部分是最難折的，哪一部分的折法能讓飛機(jī)飛的更遠(yuǎn)，然后再試飛自己制作的飛機(jī)和筆者制作的飛機(jī)，通過對(duì)比分析知曉兩架飛機(jī)的差異，發(fā)現(xiàn)問題，最終總結(jié)出最佳的折疊方法。在課堂中角色的切換，更能使學(xué)生在逐步的分析思辨中，展現(xiàn)自我，釋放風(fēng)采。2．立足課堂，深化引入性課堂提問通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的感興趣程度以及思維能力的發(fā)展，對(duì)課堂的生成有著不可或缺的位置。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和思維能力的提高，也是我們開展教學(xué)活動(dòng)需要重點(diǎn)掌握的關(guān)鍵點(diǎn)，把提問帶入學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中，提高學(xué)習(xí)注意力，積極主動(dòng)的了解課堂教學(xué)主題。因此，美術(shù)教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著充分的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在開展主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)開場(chǎng)引入性提問，將學(xué)生的注意力及興趣充分的激發(fā)起來。如在22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教授四年級(jí)下冊(cè)第1課《春節(jié)到》一課時(shí)，筆者通過播放過年時(shí)唱的民謠《過大年》，提問學(xué)生這首民謠唱的是哪個(gè)節(jié)日，你家是如何過春節(jié)的？學(xué)生被喜慶的畫面和有節(jié)奏感的曲調(diào)深深吸引，在筆者的問題引導(dǎo)下，在你來我往的搶答中，緊緊抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著結(jié)合過年時(shí)學(xué)生們最喜歡的發(fā)壓歲紅包這一年俗設(shè)疑，出示四個(gè)大紅包，提問學(xué)生過春節(jié)時(shí)在衣、食、住、行等方面的習(xí)俗，最后在分組討論聲中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這一引入性問題的提出，不僅提升課堂氛圍，最重要的是激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。 3．結(jié)合生活，建立關(guān)聯(lián)意識(shí)

課堂學(xué)習(xí)過程，就是要將所思所學(xué)應(yīng)用到生活工作中，美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活也息息相關(guān)，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)能夠更好的賞析生活中的美好，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)能夠更好的創(chuàng)造美好生活，體現(xiàn)美術(shù)在日常生活中的價(jià)值。結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)在身邊的美，讓美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在生活中，讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)美術(shù)是一件難的事情，在生活場(chǎng)景化的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)生活中美的地方。在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，我們?cè)诖_保緊密圍繞主題的同時(shí)，盡可能將知識(shí)點(diǎn)生活化，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，提出學(xué)生身邊能夠發(fā)現(xiàn)的問題，例如在講授《彩云衣》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平日里我們所穿著的衣服色彩和造型進(jìn)行探究，并應(yīng)用所學(xué)的間色、原色等色彩知識(shí)進(jìn)行服裝的設(shè)計(jì)和色彩搭配；在四年級(jí)上冊(cè)第9課《可愛的班集體》一課中，通過對(duì)紙版畫技法的掌握，帶領(lǐng)學(xué)生制作自己或者同學(xué)的紙版畫頭像，感受、發(fā)現(xiàn)在平凡的生活中同學(xué)間、師生間美好的情感；在第6課《花兒朵朵》活動(dòng)一的教學(xué)中，學(xué)生通過了解身邊花卉的結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征、紋理構(gòu)成等元素后，描繪出一朵自己喜歡的花朵的外形，并請(qǐng)學(xué)生把畫好的花朵送給自己最愛的人；在《花兒朵朵》活動(dòng)二的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生明白我們生活中最常見的花邊形狀就是由二方連續(xù)紋樣的原理制作而成，從而利用我們生活中常見的花卉素材繪制一份花卉紋樣；在《春節(jié)到》一課中，請(qǐng)學(xué)生回憶你在過春節(jié)時(shí)有哪些美好的記憶，并請(qǐng)學(xué)生把這份美好的記憶定格出來。圍繞、感知、發(fā)掘生活中的美，在生活中歸納總結(jié)美術(shù)知識(shí)，這樣才能高效的提升學(xué)生思維能力。 4．層層引導(dǎo)，注重教學(xué)層次性

在美術(shù)課堂中，教師往往也會(huì)碰到一些難教的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)很難有清晰的認(rèn)知，直接性的教學(xué)，很難讓學(xué)生理解所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，直接陳述灌輸會(huì)讓學(xué)生無法理解，針對(duì)這些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師需要提前分析知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)所在，在思維的引導(dǎo)上由淺入深，由簡(jiǎn)單的涉及性問題層層推進(jìn)，讓學(xué)生在逐步了解中，掌握晦澀難32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選懂的知識(shí)點(diǎn)。如在教授六年級(jí)上冊(cè)第9課《生命的甘露》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過設(shè)計(jì)招貼畫呼吁人類保護(hù)水資源，重難點(diǎn)在于了解招貼畫設(shè)計(jì)的原則，通過圖形、色彩、文字傳達(dá)出的設(shè)計(jì)意圖以及如何設(shè)計(jì)出一份個(gè)性張揚(yáng)且具有創(chuàng)新表現(xiàn)的作品。在充分了解六年級(jí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者出示有指向性的范畫后提問學(xué)生：這三幅畫中出現(xiàn)了哪些圖案？通過圖案想表現(xiàn)什么？這樣的表現(xiàn)方式從什么角度凸顯出保護(hù)水資源的主題？如果地球上沒有了水，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？深淺結(jié)合的提問，不但覆蓋到不同層次的學(xué)生，同時(shí)提高整體教學(xué)的效率。將一些難點(diǎn)拆分成多個(gè)層次的小問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吃透難點(diǎn)重點(diǎn)，也是教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。5．調(diào)動(dòng)氛圍，評(píng)價(jià)與激勵(lì)共存在美術(shù)課堂中，學(xué)生的水平有所差異，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也各有不同，所以在思考解決時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤性的答案，教師就需要充分把握學(xué)生心理，對(duì)于答錯(cuò)或者無法作答的學(xué)生，多用一些引導(dǎo)性的鋪墊問題，幫助他們解決知識(shí)難點(diǎn)，走出思維誤區(qū)。對(duì)于敢于回答問題的學(xué)生給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的思維能力給出明確的肯定。同時(shí)對(duì)于膽小的學(xué)生給與鼓勵(lì)性的回應(yīng)，幫助他們克服答題畏懼，引導(dǎo)他們的思維擺脫拘束慢慢打開。課堂的知識(shí)點(diǎn)千變?nèi)f化，教師更需要因人施教，講究方式方法，采用靈活多變的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生建立思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要鍛煉的是他們的思維能力，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，小學(xué)生正處于高階思維能力的培育期和關(guān)鍵期，正確的引導(dǎo)尤為重要。教師需要在課堂中，通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活多變的設(shè)置有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)。小學(xué)美術(shù)教育作為綜合教育的重要組成部分，需要受到學(xué)校教師高度重視，通過掌握問題的多樣性，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

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