《以“幼小銜接”為背景的早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展》 論文

以“幼小銜接”為背景的早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展【摘要】學(xué)前教育在一個(gè)人的人生中擔(dān)負(fù)著啟蒙的地位，而幼兒園和小學(xué)連續(xù)兩個(gè)不同的教育階段，從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，可能會(huì)給孩子帶來(lái)一定的困惑。并且學(xué)前時(shí)期也是幼兒發(fā)展閱讀能力和邏輯思維能力的最重要時(shí)期，因此結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，尋找以“幼小銜接”為背景的早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展策略。 【關(guān)鍵詞】幼小銜接，幼兒園，早期閱讀，展開(kāi)策略

【引言】怎么樣可以讓幼兒園和小學(xué)之間能夠順暢的銜接，對(duì)于孩子能否快速適應(yīng)小學(xué)生的生活，這個(gè)問(wèn)題的有效解決對(duì)孩子的發(fā)展有著重要的作用。我們幼兒園，近三年來(lái)，開(kāi)展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，提高幼兒早期興趣和閱讀能力，逐步從口語(yǔ)轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)。合理的為孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們輕松的過(guò)渡到小學(xué)生活。 一、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀的必要性

幼兒園主要負(fù)責(zé)3-6歲學(xué)齡前兒童，該階段幼兒處于個(gè)人意識(shí)發(fā)展的萌芽期，早期幼兒語(yǔ)言運(yùn)用尚不成熟，但由于幼兒模仿能力強(qiáng)，對(duì)日常生活中的現(xiàn)象有“鉆研”行為，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，但他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，如果?qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間枯燥閱讀，往往會(huì)適得其反，在這個(gè)時(shí)期多給幼兒一些有趣的插圖或其他比較生動(dòng)的書(shū)籍，以提高幼兒的興趣，為他們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有利于幼兒園完成幼小銜接的教育。早期閱讀還可以提高孩子的智力，孩子可以用科學(xué)的閱讀方法來(lái)閱讀，改善孩子的思維方式，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。借助書(shū)本的文字，孩子們可以用更凝練、科學(xué)的閱讀方法來(lái)概括圖片的內(nèi)容，增加概括能力，發(fā)展不同的思維、想象力和知識(shí)，以此來(lái)提高孩子的發(fā)展。 二、幼小銜接工作中幼兒早期閱讀中的問(wèn)題

1.幼兒園早期閱讀活動(dòng)小學(xué)化

幼兒園早期閱讀活動(dòng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)老師反映剛上小學(xué)的孩子存在不習(xí)慣小學(xué)的教學(xué)方式，上課時(shí)不能集中注意力，精神上不能適應(yīng)，伴有環(huán)境變化、知識(shí)點(diǎn)難度升級(jí)，且教學(xué)內(nèi)容幼兒難以理解，學(xué)習(xí)方式以機(jī)器記憶為主，失去了體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等一系列問(wèn)題。并且幼兒園教育的小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)“這個(gè)我能，很簡(jiǎn)單?！钡恼`判，從而不專(zhuān)心聽(tīng)講。有的幼兒園開(kāi)設(shè)了拼音、數(shù)學(xué)、漢字書(shū)寫(xiě)等課程，也有老師指出從幼兒園成功過(guò)渡到小學(xué)的先決條件是提前講授小學(xué)課程的內(nèi)容，完成幼兒園的基礎(chǔ)閱讀。這直接導(dǎo)致了小學(xué)入學(xué)兒童認(rèn)知水平的差異，給小學(xué)課堂帶來(lái)了一定的壓力。 2.針對(duì)早期閱讀父母對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知存在問(wèn)題

早期閱讀在實(shí)際中運(yùn)用的時(shí)候，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是獲取知識(shí)的關(guān)鍵，早期閱讀的目的就是為了獲取更多的知識(shí)，這就看出父母對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知存在誤差的。兒童的閱讀能力在3-6歲是最關(guān)鍵的，知識(shí)的獲取不能代替能力的培養(yǎng)，提高兒童的基本閱讀能力，使兒童成為獨(dú)立的讀者，其最終目的是基礎(chǔ)教育。 3.父母懂得花錢(qián)不懂得花時(shí)間

通過(guò)研究證明，父母支持和鼓勵(lì)孩子閱讀的占四分之三以上，父母在孩子教育上的資金投入占到家庭收益的三分之一。然而，家長(zhǎng)投入到孩子教育的時(shí)間卻非常的少，僅僅是占一天的20%，而且就像是北京這樣的發(fā)達(dá)城市，父母在孩子身上花的時(shí)間也不到20%。 4.忽視兒童早期閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

如果孩子不感興趣，如何說(shuō)興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)熱情。在幼兒教育中，兒童的閱讀態(tài)度在激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)和組織閱讀方面起著重要作用。通過(guò)調(diào)查研究看出，進(jìn)入小學(xué)以后，能力落后的兒童的閱讀能力不是因?yàn)橹橇Φ母叩?，而是因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀不感興趣和兒童閱讀習(xí)慣的一致性。父母必須不斷更新他們的閱讀觀念，這樣孩子們才能養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、有意識(shí)地閱讀、好奇并愿意學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的好方法。作為家庭早期閱讀活動(dòng)的重要組成部分，兒童應(yīng)該接受閱讀空間，讓他們獲得優(yōu)秀的閱讀態(tài)度和閱讀熱情。 三、幼兒銜接作業(yè)中幼兒早期閱讀的正確開(kāi)展策略

1.開(kāi)啟幼小銜接之門(mén)——合理利用環(huán)境營(yíng)造閱讀氛圍

陳鶴琴指出：如果孩子想從教育中受益，他們必須改善環(huán)境。而且幼兒教育政策還強(qiáng)調(diào)幼兒園的目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)健康和充滿(mǎn)活力的環(huán)境。以此來(lái)對(duì)兒童各方面提供發(fā)展的需要，讓兒童獲得身心發(fā)展的有益體驗(yàn)，擁有快樂(lè)的童年，彰顯環(huán)境這一教育因素的重要性。首先從幼兒的心理特征和認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，閱讀文字性過(guò)強(qiáng)的書(shū)籍，對(duì)于尚未心智成熟的幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)。另外，由于無(wú)法準(zhǔn)確理解書(shū)面所表達(dá)的內(nèi)容，繪本類(lèi)和漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)籍就更適合幼兒體驗(yàn)性閱讀。小班和中班主要以閱讀繪本類(lèi)為主，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、《彩虹色的花》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《爺爺一定有辦法》、《媽媽?zhuān)覟槭裁创嬖凇返?。到了大班，?yīng)為幼兒挑選圖文并茂的書(shū)籍，圖書(shū)情節(jié)比較長(zhǎng)、復(fù)雜，但畫(huà)面還必須清晰。比如《幼兒畫(huà)報(bào)》、《愛(ài)之樹(shù)》、《棕熊奇事》、《一片葉子掉下來(lái)》、《想吃蘋(píng)果的老鼠弟弟》等，讓孩子自由選擇材料、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和探索，創(chuàng)造促進(jìn)孩子閱讀和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子在舒適溫暖的環(huán)境中閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣。兒童對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，就可以更積極地參與實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。 2.共同促進(jìn)幼小銜接前進(jìn)——合力推動(dòng)閱讀步伐

幼兒園的日常工作是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常安全和知識(shí)啟蒙，但進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生會(huì)逐漸獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。所以，在幼小銜接背景下，要提高閱讀活動(dòng)的效果，幼兒園共同引領(lǐng)幼兒早期閱讀的活動(dòng)是必不可少的。為配合家庭共同培養(yǎng)，為了提高兒童的閱讀能力，我們第一需要組織一次與家長(zhǎng)之間的交流會(huì)，并向家長(zhǎng)傳播關(guān)于閱讀兒童重要性的材料，以便家長(zhǎng)了解兒童的閱讀技能。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣非常重要，不僅在幼兒園或家庭中如此，在日常積累中也是如此，持續(xù)的努力可以提高和發(fā)展兒童的閱讀能力。此外，我們還組織家長(zhǎng)在課堂上參觀孩子的閱讀活動(dòng)，讓孩子們可以現(xiàn)場(chǎng)觀察，逐步了解閱讀的重要作用。在幼兒園教師的各種指導(dǎo)策略的幫助下，孩子們可以通過(guò)不斷的廣告和宣傳逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)會(huì)正確的坐姿，并讓孩子們關(guān)注日常閱讀活動(dòng)。父母的閱讀習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此他們?cè)絹?lái)越受到重視幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 3.搭建幼小銜接聯(lián)結(jié)——多元整合幼兒閱讀能力發(fā)展

在兒童閱讀的過(guò)程中，我們注意到兒童的閱讀活動(dòng)不僅僅是書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，兒童閱讀活動(dòng)應(yīng)該與其他學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。（1）孩子的基礎(chǔ)活動(dòng)就是做游戲，根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，每天開(kāi)展聽(tīng)讀欣賞活動(dòng)。例如，在閱讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》時(shí)，老師可以讓幼兒自己去拿繪本書(shū)，先是幼兒自主閱讀，再在幼兒閱讀后加入故事的音頻或視頻，為了加深對(duì)兒童閱讀的理解，教師還可以使用語(yǔ)言引導(dǎo)兒童在發(fā)展過(guò)程中根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作故事。多元化的早期閱讀可以實(shí)現(xiàn)閱讀材料與幼兒的有效互動(dòng)，激發(fā)幼兒更大程度的參與閱讀活動(dòng)的積極性，為進(jìn)入小學(xué)做好銜接。（2）不同教育部門(mén)之間的相互作用是兒童發(fā)展的重要途徑。教師不僅應(yīng)通過(guò)閱讀培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力，還應(yīng)該把閱讀融入日常教育中，培養(yǎng)他們?nèi)娴陌l(fā)展。除此之外，老師可以組織孩子表演故事，寫(xiě)故事，讓孩子進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力，使幼小銜接的早期閱讀活動(dòng)得到很好的發(fā)展。對(duì)于幼兒銜接工作開(kāi)展中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，無(wú)論以何種形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，我們始終要在幼兒年齡特征范圍內(nèi)、興趣敏感性和符合需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提高幼兒早期閱讀能力，為幼小銜接打下基礎(chǔ)還是需要在幼兒家庭和教師兩方面的關(guān)注