部編版語文七年級上冊第一單元 閱讀綜合實踐 任務(wù)型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

部編版語文七年級上冊第一單元閱讀綜合實踐任務(wù)型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計第一單元四季美景

單元素養(yǎng)

人文內(nèi)涵語文要素

想象描繪之景,領(lǐng)略景物之美,激發(fā)對大自然、對人生的熱愛掌握朗讀要領(lǐng),重點學(xué)習(xí)重音、停連,揣摩、品味語言,體會比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果

單元備課說明

一、單元課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級)的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞"中要求學(xué)生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”;在“表達(dá)與交流"中指出要引導(dǎo)學(xué)生“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中,第四學(xué)段(7—9年級)要求學(xué)生能夠“通過朗讀、概述、講述等方式,表達(dá)對作品的理解”,“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言",“能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達(dá),能根據(jù)需要,運用積累的語言進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)”。

二、單元教材分析

此單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文,都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生動形象的筆法,多層次、多角度地描寫了一個特定時令的景象;老舍的《濟南的冬天》,描寫和贊美一個地方在一個季節(jié)里的風(fēng)貌;劉湛秋的《雨的四季》,則不限于一時一地,而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞,或觀滄海,或泛江河,或別友人,或訴秋思,所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異,但都很精彩?？偟膩碚f,這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時之景,抒發(fā)了真摯熱烈的情感,營造了美好而深遠(yuǎn)的意境,構(gòu)思精巧,語言精致,值得好好欣賞體會。

三、單元學(xué)情分析

針對七年級學(xué)生,要做好與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接。要了解學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,把學(xué)習(xí)的起點放置在學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)上。要充分調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和知識積累,引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入初中語文學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生在小學(xué)學(xué)過朱自清、老舍的散文,老師可以喚起學(xué)生的記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》的興趣;又如,學(xué)生在小學(xué)習(xí)慣朗讀,可以利用這一基礎(chǔ),通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受課文,進(jìn)入課文的情境之中。

四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.想象課文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美,激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。

2.掌握朗讀的要領(lǐng),重點學(xué)習(xí)重音和停連,通過朗讀深入體會詩文的思想感情,感受漢語的聲韻之美。

3.揣摩和品味語言,體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果,提高鑒賞能力和語言運用能力。

4.通過觀察,感受生活、記錄體驗,激發(fā)對寫作、對生活的熱情,明確寫作與生活的關(guān)系,增強用語言文字表達(dá)思想感情的信心,并將比喻和擬人等修辭手法運用到寫作中。

閱讀綜合實踐

設(shè)計說明

第一單元課文都是寫景抒情類詩文。三篇現(xiàn)代文的景物描寫生動細(xì)膩,能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;四首古代詩歌更是情境優(yōu)美,意象豐富,蘊含詩人的真情實感。閱讀實踐課堂上,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦,通過設(shè)計朗讀腳本,掌握重音、停連的朗讀技巧;也要指導(dǎo)學(xué)生從修辭運用、煉字賞析、句式變化等維度體味文章的遣詞造句之美。借助閱讀活動,幫助學(xué)生克服語言文字的障礙,深入理解文章內(nèi)容,以讀促悟,逐步提升學(xué)生的朗讀能力,變朗讀為美讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過開展朗讀活動,設(shè)計朗讀腳本,提升學(xué)生朗讀優(yōu)美詩文的能力。

2.分析文中景物描寫的句段,培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞寫景抒情作品的能力。

3.體會文中關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果,提升學(xué)生揣摩、品味文學(xué)語言的能力。

教學(xué)重難點

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計朗讀腳本,提升朗讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析品味關(guān)鍵句段,提升學(xué)生的語言鑒賞水平。

教學(xué)方法

朗讀法合作探究法實踐法

資源與工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境

日月經(jīng)天,江河行地,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四季景物美不勝收。此單元的課文無一不抒發(fā)了作者真摯熱烈的情感。對于如此優(yōu)美的文章,我們不僅要賞析品鑒,從遣詞造句、修辭句式等角度進(jìn)行品味,更要深入課文情境,讀出韻味,讀出美感!

二、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

朗讀課文,體會漢語的聲韻節(jié)奏之美。1.理解文章內(nèi)容?；仡櫞藛卧娜F(xiàn)當(dāng)代散文和四首古代詩歌,理解課文內(nèi)容。2.設(shè)計朗讀腳本。(1)確定朗讀段落。(2)參考課本鏈接材料,標(biāo)示重音和停連。(3)學(xué)生兩人一組,輪流朗讀文段,體會漢語的聲韻節(jié)奏之美?！窘處燑c撥】引導(dǎo)學(xué)生將朗讀建立在理解的基礎(chǔ)之上。讀出重音,就是強調(diào)課文中的某些內(nèi)容,突出表達(dá)某些情感。讀出停連,就是表現(xiàn)朗讀的語言節(jié)奏,讀出疾徐中節(jié)的效果。1.成立閱讀活動小組,分析課文內(nèi)容。朱自清《春》:以生動形象的筆法,多層次、多角度地描寫了一個特定時令的景象。老舍《濟南的冬天》:描寫和贊美了一個地方在一個季節(jié)里的風(fēng)貌。劉湛秋《雨的四季》:不限于一時一地,描寫了大自然四季里多姿多彩的雨。四首古代詩歌:或觀滄海,或泛江河,或別友人,或訴秋思,描寫的景色與抒發(fā)的情感因人而異。2.設(shè)計朗讀腳本,組內(nèi)輪流朗讀。示例一:小草∧偷偷地從土地里∧鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子野里,瞧去,一大片一大片∧滿是的。坐著,躺著,打兩個幾腳幾趟幾回迷藏。風(fēng)∧輕悄悄的,草∧軟綿綿的。示例二:這一圈小山∧在冬天特別可像是把濟南放在一個小搖籃里,他們?nèi)察o不動地∧低聲說:“你們放心吧,這兒∧準(zhǔn)保暖和。"鼓勵學(xué)生自主朗讀,尊重學(xué)生的閱讀體驗和個體認(rèn)知,在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的朗讀能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

賞析語句,體會漢語的遣詞造句之美。1.賞析方法指導(dǎo)。漢語之美,美在語言,賞析句子可以從修辭手法的角度(如比喻、擬人等)、描寫角度(如人物描寫、環(huán)境描寫等)、用詞角度(如煉字、動詞等)、句式角度(如勻稱整齊、錯落有致等)來進(jìn)行分析。2.體會下列句子的妙處。(1)……還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀。(2)鄉(xiāng)下去,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農(nóng)夫,披著蓑,戴著笠的。(3)看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。(4)每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛,樹枝的手臂也頓時柔軟了,而那萌發(fā)的葉子,簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。1.掌握賞析句子的方法,反復(fù)朗讀句子,品味文章的語言美。2.(1)從嗅覺角度寫出了春風(fēng)中各種氣息的清香和醉人,突出了味道的濃郁。運用了比喻的修辭手法,將空氣中的花香比作在醞釀美酒,生動形象地強化了春風(fēng)的特征,讓讀者仿佛身臨其境。(2)運用了動靜結(jié)合的手法,描寫了雨中的景致,有靜景,有動景。其中“靜默”一詞用得巧妙,運用了擬人的修辭手法,傳達(dá)出春雨中安靜而又平和的氣氛。(3)把山上的雪景比喻成帶水紋的花衣,生動形象地寫出了雪景的美麗。運用了擬人的修辭手法,賦予風(fēng)兒以人的情感,說風(fēng)“叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”,況且山是沒有肌膚的,也是擬人的修辭。(4)運用了比喻、擬人的修辭手法,把樹擬人化,生動形象地描寫出一場春雨給樹木帶來的勃勃生機,表達(dá)了作者對春雨的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語言,將朗讀與賞析相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

四、過程性評價

針對學(xué)生朗讀時的儀態(tài)、停頓、情感等進(jìn)行評價,提出合理建議。

五、課堂小結(jié)

閱讀實踐課堂要重視朗讀活動,幫助學(xué)生