《以自主游戲的開展為抓手的園本教研之路初探》 論文

以自主游戲的開展為抓手的園本教研 之路初探【摘要】百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是整個(gè)教育鏈條的生命線有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才有高質(zhì)量的教育。本文是基于我園新建園所全是新教師的特殊情況，結(jié)合我園的特色及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，以自主游戲的開展引領(lǐng)全園新教師快速提高專業(yè)素養(yǎng)的園本教研探索?！娟P(guān)鍵詞】自主游戲、教師專業(yè)素養(yǎng)、園本教研一、困境:新建園所全是新教師，全是新教師的教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)問題我園是一所有著15個(gè)班級(jí)規(guī)模的新辦園所。2020年9月正式開園。由于地處市區(qū)，又是公辦園所，開園就是9個(gè)班的規(guī)模。班級(jí)教師都是通過區(qū)有關(guān)部門招考進(jìn)來(lái)的教師。帶班教師平均年齡在26周歲左右，大專學(xué)歷12人、本科學(xué)歷6人。其中在幼兒教育一線工作經(jīng)驗(yàn)1-3年的有10人、3-5年工作經(jīng)驗(yàn)的有4人、以往從沒接觸過幼教工作的有4人。有三級(jí)職稱的教師1人。曾在公辦園所工作過的教師有1人，民辦園所工作過的有13人。教師隊(duì)伍的全面年輕化的現(xiàn)狀使得我園教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)存在很多問題和困難。問題一：獨(dú)立思考意識(shí)和能力差，跟風(fēng)情況嚴(yán)重。在這批年輕教師隊(duì)伍中，大部分教師是理論知識(shí)儲(chǔ)備大于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯一一名有三級(jí)職稱且在公辦園所工作過一年的教師成了大家學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在沒有有經(jīng)驗(yàn)老師的帶領(lǐng)下的這批年輕教師們?cè)诨顒?dòng)的組織、班級(jí)的管理和家長(zhǎng)工作方面基本是別的班老師怎么做，我就怎么做，獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問題的能力差，跟風(fēng)情況嚴(yán)重。問題二：專業(yè)能力差，重教師高控的班級(jí)規(guī)則養(yǎng)成，輕觀察幼兒，理解幼兒。1專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)方面。所謂專業(yè)素養(yǎng)是指幼兒園教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形成的基本職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：第一是對(duì)兒童和學(xué)前教育事業(yè)的基本態(tài)度，以及基本的師德等。第二是專業(yè)的知識(shí)，包括關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)，關(guān)于課程相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，關(guān)于教育教學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)是幼兒園教師開展教育工作的重要條件，也是他們形成科學(xué)的兒童觀、教育觀和課程觀的重要基礎(chǔ)。對(duì)于這些知識(shí)就是需要在實(shí)踐中加深理解，也需要在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中加以拓展和更新。第三是專業(yè)能力，幼兒園教師的專業(yè)能力是多方面的，與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)前教育的特殊性緊密相關(guān)。它包括觀察和分析兒童行為的能力、課程計(jì)劃和決策的能力、教育活動(dòng)組織和實(shí)施的能力、環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)和利用的能力、教育過程評(píng)價(jià)和反思的能力等，這些能力是幼兒園教師的看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師有別于其他教育階段教師的主要特征。專業(yè)能力是確保幼兒園教師勝任本職工作的關(guān)鍵，專業(yè)能力的發(fā)揮過程也是專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合共同發(fā)揮作用的過程。[1]而我園因?yàn)槎际悄贻p教師且大部分曾在民辦園工作過，因此重教師高控下班級(jí)規(guī)則養(yǎng)成、輕觀察幼兒、分析幼兒行為的教育行為尤為突出。教師隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)待快速提高?；谖覉@的園所現(xiàn)狀和園所特點(diǎn)，如何快速地提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念以成就我園大規(guī)模，創(chuàng)新發(fā)展的園所文化，成了迫在眉睫的大問題。二、探索：以戶外自主游戲開展為抓手的園本教研活動(dòng)促新教師快速專業(yè)成長(zhǎng) 1.重視實(shí)踐，因地制宜，以戶外自主游戲?yàn)樽ナ痔剿髡嬲鉀Q問題的園本教研活動(dòng)。近年來(lái)，越來(lái)越多的理論工作者和實(shí)踐工作者發(fā)現(xiàn)，園本教研是教師學(xué)習(xí)的有效途徑，在園本教研過程中教師能夠獲得專業(yè)發(fā)展。園本教研是教師基于實(shí)際問題的探究性解決,是一種經(jīng)濟(jì)、有效而可行的學(xué)習(xí)方式，基于實(shí)際問題的探究性解決的學(xué)習(xí),是一種將教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造時(shí)間有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的有效學(xué)習(xí),這不僅有利于教師“學(xué)以致用”,而且有助于教師“研中增智”,即在問題探究的過程中增長(zhǎng)教育智慧，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是教師在職實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)最為現(xiàn)實(shí)的途徑。[2]2那么如何開展好我園的園本教研，真正做到以園本教研促全園新教師們快速專業(yè)化成長(zhǎng)呢？以往傳統(tǒng)的基于集體教學(xué)的示范、觀摩、研討、交流的教研內(nèi)容和教研方式，雖然對(duì)新教師有一定的作用，但是效果不顯著。如何讓教師們從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們分析了我園所的特有條件和環(huán)境，我園所占地面積6700平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地5268平方米，園內(nèi)有前中后三大庭院戶外活動(dòng)場(chǎng)地。前庭院有果園、沙池、戲水池、種植園、騎行跑道、噴泉、小農(nóng)場(chǎng)等；中庭院有塑膠操場(chǎng)；后庭院有銀杏林、滑索、蕩繩、滑梯、山坡、草地。對(duì)于市區(qū)幼兒園來(lái)說(shuō)，這個(gè)規(guī)模的戶外場(chǎng)地非?？捎^，特別適合全園開展戶外自主游戲。21世紀(jì)以來(lái)，教育全球化進(jìn)程加快，國(guó)內(nèi)部分教育專家對(duì)“兒童中心”這一理念認(rèn)同并宣揚(yáng)，由此我國(guó)兒童游戲的重要性得以推崇，而兒童自主活動(dòng)也因此得到了相應(yīng)的重視。在此基礎(chǔ)上，教師專業(yè)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，觀察、理解和分析兒童的能力成為教師專業(yè)性的重要表征。而幼兒自主游戲能否順利開展，實(shí)際上與教師的專業(yè)引領(lǐng)是緊密相連的。基于上述因素，我園開始了以戶外自主游戲開展為抓手的園本教研活動(dòng)。 2.問題研究助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

在開展戶外自主游戲前，我曾對(duì)教師們做過問卷調(diào)查:以往是否進(jìn)行過幼兒戶外自主游戲的觀察和指導(dǎo)？全體教師給我的回答都是沒有。因此，當(dāng)教師們帶領(lǐng)孩子們到戶外進(jìn)行自主游戲時(shí)，當(dāng)要求教師們閉住嘴，管住手，睜大眼時(shí)，教師們的狀態(tài)和心態(tài)是無(wú)措的，沒有可學(xué)習(xí)的榜樣，沒有可跟風(fēng)的方案和計(jì)劃，怎么開展戶外自主游戲？一個(gè)個(gè)問題隨之而來(lái)?！昂⒆觽兿胪媸裁淳屯媸裁矗撬麄?cè)谕嫔车臅r(shí)候又想玩積木了怎么辦？”“兩個(gè)孩子因?yàn)橄胍粋€(gè)積木發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)老師要不要及時(shí)過去處理？”“游戲后老師要分享什么？”“怎么推進(jìn)游戲呢”一系列的問題讓老師們不由地自主去尋找解決問題的方法和答案，我園的園本教研活動(dòng)也圍繞著這一個(gè)個(gè)問題尋找著答案，在思考、探索和實(shí)踐中進(jìn)行著。教師們自主地去閱讀許多有關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋找著有關(guān)安吉幼兒園、利津幼兒園幼兒的自主游戲活動(dòng)視頻，找尋著可借鑒的方法，可是運(yùn)用到自己實(shí)踐中又有新的問題產(chǎn)生而困惑不已。如戶外自主游戲場(chǎng)地的選擇問題?！笆抢蠋熢谔囟▍^(qū)域進(jìn)行觀察孩子們自由選擇園內(nèi)任何區(qū)域游戲合適還是班級(jí)老師帶領(lǐng)本班孩子在一定區(qū)域范圍游戲合適？”“若孩子們游戲時(shí)需要的材料不在他現(xiàn)在的區(qū)域3范圍內(nèi)怎么辦？”“游戲場(chǎng)地每天輪換嗎”在問題的驅(qū)動(dòng)下我們反復(fù)研討和實(shí)踐，最后形成了解決的方案：把整個(gè)幼兒園的戶外場(chǎng)地進(jìn)行了大塊區(qū)域劃分。分為前庭草坪果園中庭跑道等幾大塊區(qū)域，每個(gè)大塊區(qū)域里都有幾個(gè)小的區(qū)域如草坪區(qū)域就有滑梯、蕩繩、山坡、銀杏林、小樹屋、爬籠等等，由班級(jí)老師帶領(lǐng)本班幼兒在大區(qū)域場(chǎng)地游戲，以月為期限進(jìn)行場(chǎng)地輪換。園內(nèi)的任何材料孩子在需要時(shí)都可以自取并拿到本班的區(qū)域場(chǎng)地進(jìn)行游戲。這個(gè)解決的方案就是基于我園的實(shí)際情況產(chǎn)生的，因?yàn)槲覉@的戶外場(chǎng)地較大，若是老師在規(guī)定區(qū)域觀察，孩子們自由活動(dòng)，那么有可能有孩子躲在某個(gè)角落老師都發(fā)現(xiàn)不了，其次大區(qū)域的劃分可以讓孩子游戲的范圍擴(kuò)大但又在老師的視線和觀察范圍之內(nèi)，第三，以月為期限的場(chǎng)地輪換能夠在一定程度上滿足和支持孩子們游戲的探索和推進(jìn)，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間是彈性的，本班教師是可根據(jù)自己班孩子的需要進(jìn)行延長(zhǎng)和提前的。最后，我園老師的帶班經(jīng)驗(yàn)不足以能夠做到對(duì)不同年齡段的幼兒的水平進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，而讓幼兒只在固定場(chǎng)地游戲，園內(nèi)材料移動(dòng)的做法能讓新教師們?cè)谟變河螒蛑型ㄟ^反復(fù)觀察本班孩子的游戲情況學(xué)會(huì)觀察，漸漸了解孩子，逐步將“幼兒本位”的理念落實(shí)到行到中，漸漸成為孩子游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)。”實(shí)踐探索的過程讓我們真切感受到，“問題研究”助力教師們專業(yè)素養(yǎng)快速成長(zhǎng)。 3.開展多種實(shí)效互助學(xué)習(xí)的園本教研活動(dòng)，建立良性循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展之路

隨著戶外自主游戲開展的深入，我園的園本教研活動(dòng)方式和教師們的教研態(tài)度漸漸發(fā)生了改變?；顒?dòng)一：改變教研例會(huì)形式，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。我園以往是每周一的全體教研活動(dòng)，在開展自主游戲后改成單周一大教研活動(dòng)，雙周一小教研活動(dòng)。單周一教研活動(dòng)用來(lái)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討組織活動(dòng)方案。雙周一小教研活動(dòng)由各年級(jí)教研組長(zhǎng)主持各年級(jí)組教師們研討各自戶外自主游戲開展情況。從問題到思辨到交流到解惑到學(xué)習(xí)，大家相伴共同成長(zhǎng)?；顒?dòng)二：開展“互助結(jié)對(duì)”工作，引領(lǐng)教師們從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。我園年輕教師的優(yōu)點(diǎn)是接受能力強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)，但是在工作中害怕出錯(cuò)，4喜歡跟風(fēng)。自主游戲開展后因?yàn)闆]有可跟風(fēng)的案例，擺在他們面前的是一個(gè)個(gè)需要解決的問題和困難，于是，教師們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師們的提議下，我園開展了教師間的“互助結(jié)對(duì)”工作，倆倆自由結(jié)對(duì)，互相觀摩、學(xué)習(xí)、探討各自班級(jí)管理、集體教學(xué)、戶外自主游戲、家長(zhǎng)工作等等方面的開展，互幫互助，共同成長(zhǎng)。另外，教師們通過自主翻閱資料和了解安吉幼兒園、利津幼兒園的戶外自主游戲開展視頻，產(chǎn)生了強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)愿望。因此我園在疫情得到控制期間便組織教師們外出到利津?qū)嶒?yàn)二幼進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。教師們帶著問題主動(dòng)進(jìn)班向利津二幼的教師們討教，回到賓館后又主動(dòng)組織一起復(fù)盤當(dāng)天所學(xué)到的內(nèi)容，各自把自己討教來(lái)的問題和大家分享。 活動(dòng)三：扎實(shí)做好教師游戲觀察記錄案頭工作，教師從“要我寫”到“我要寫”。當(dāng)開展自主游戲的時(shí)候我就要求老師們每天都要記錄觀察到的幼兒的游戲情況。一開始教師不知道怎樣去寫游戲的觀察記錄。有的老師抓破了腦袋就寫幾句話。于是我便給老師們?cè)O(shè)計(jì)了游戲記錄的模板：這期間，老師們不斷向我反映案頭工作太多，想要縮減游戲記錄的工作量。但我認(rèn)為通過老師們?cè)谟螒蛴涗浬系奈淖志湍芸吹嚼蠋焸兊挠^察能力?！澳憧吹搅撕⒆?，就有東西寫了”在和老師們的反復(fù)溝通后，老師們開始認(rèn)真記錄游戲。然而一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)老師們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)的問題”上記錄的都是孩子游戲時(shí)的糾紛以及老師如何解決，于是和教研組長(zhǎng)們探討后改成了“我的發(fā)現(xiàn)”。要求老師們?cè)凇拔业陌l(fā)現(xiàn)”里記錄觀察到的孩子游戲行為、游戲過程的“哇”時(shí)刻或問題等等。隨著游戲開展的深入，老師們游戲記錄文字也日漸豐富起來(lái)?，F(xiàn)在雖然是每周一篇游戲記錄，但是教師們的游戲記錄卻不完全按照模板要求，有用圖文進(jìn)行記錄的，有持續(xù)記錄一個(gè)游戲不斷推進(jìn)過程的，有記錄幾組游戲發(fā)展?fàn)顩r的。教師們的游戲觀察記錄里一個(gè)個(gè)孩子游戲時(shí)生動(dòng)的行為描述讓我看到5了教師們眼中“看到了孩子”，他們開始欣賞自己帶的孩子，他們正朝著優(yōu)秀且專業(yè)的教師路上不斷邁進(jìn)。 活動(dòng)四：有效開展班級(jí)戶外自主游戲觀摩教研活動(dòng)，搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升教師教研能力。學(xué)期末，我們開展了以年級(jí)組為單位的游戲?qū)嵉赜^摩和游戲PPT講解為一體的班級(jí)戶外自主游戲觀摩教研活動(dòng)。此次活動(dòng)分為兩部分進(jìn)行，實(shí)地觀摩及PPT講解，要求實(shí)地觀摩的游戲和PPT講解的游戲是一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的游戲內(nèi)容。實(shí)地觀摩活動(dòng)中，觀摩的老師們一下午都在被觀摩的班級(jí)中，從孩子們作游戲計(jì)劃到游戲過程到觀摩孩子的游戲行為到觀摩帶班教師的指導(dǎo)和觀察行為到觀摩游戲結(jié)束后教師組織的團(tuán)討和分享以及孩子游戲故事的記錄等。PPT講解活動(dòng)是被觀摩的班級(jí)把本班級(jí)游戲及游戲推進(jìn)的情況進(jìn)行PPT講解。雙向結(jié)合的戶外自主游戲觀摩教研活動(dòng)讓教師們?cè)诨?dòng)中獲得同伴經(jīng)驗(yàn)，積極反思，提升認(rèn)識(shí)，在研討交流中教師們從單項(xiàng)被動(dòng)灌輸為多方主動(dòng)吸取，凸顯了園本教研過程中集體碰撞引發(fā)主動(dòng)思考的價(jià)值。以自主游