心得體會(huì)教學(xué)督導(dǎo)的“有為”與“有位”的思考

心得領(lǐng)悟：授課督導(dǎo)的“有為”與“有位”的思慮（最新）高職院校的授課督導(dǎo)工作，實(shí)質(zhì)上與一般高校的授課督導(dǎo)工作相通，但由于高職授課的特別性，就業(yè)導(dǎo)向、知技并重、工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，育人的共同性與授課的開(kāi)放性較為突出，授課督導(dǎo)工作的內(nèi)涵不但豐富，其外延性也較大，與一般高校的授課督導(dǎo)工作有好多不同樣。高職授課督導(dǎo)如何做好，工作定位、方法路徑、系統(tǒng)系統(tǒng)等十分重要。授課督導(dǎo)的要旨是服務(wù)顧名思義，授課督導(dǎo)就是授課的督查與指導(dǎo)。受這種認(rèn)知的影響，在高職院校中授課督導(dǎo)員常常被等同于“授課警察”。其實(shí)，授課督導(dǎo)工作其實(shí)不是這么簡(jiǎn)單，歸根到底，授課督導(dǎo)工作的要旨是服務(wù)，其內(nèi)涵是服務(wù)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。服務(wù)其實(shí)不排斥督查與指導(dǎo)的功能，相反，服務(wù)要旨正是放大這種功能的表現(xiàn)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校依據(jù)發(fā)展提出的授課要求及其任務(wù)，其組織方法、路徑選擇、過(guò)程推行、條件保障、績(jī)效評(píng)估等，授課督導(dǎo)將全程介入，很大程度上發(fā)揮著教學(xué)質(zhì)量“保衛(wèi)神”的作用。授課督導(dǎo)進(jìn)課堂，在絕大多數(shù)情況下其實(shí)不是單純?yōu)椤罢摇眴?wèn)題或“評(píng)”利害而進(jìn)課堂。比方，為了幫扶新教師縮短成熟周期，專(zhuān)家經(jīng)過(guò)對(duì)課堂合時(shí)的診斷分析，恩賜授課技術(shù)和方法的指導(dǎo)；受班級(jí)授課制的環(huán)境及條件影響，教師的課堂授課封閉性較強(qiáng)、交互困難，授課督導(dǎo)經(jīng)過(guò)對(duì)課堂的全面認(rèn)識(shí)，既能讓高效的創(chuàng)新課堂經(jīng)驗(yàn)共享，也可經(jīng)過(guò)針對(duì)授課識(shí)題的診斷來(lái)糾錯(cuò)防患，授課督導(dǎo)起到經(jīng)驗(yàn)推行、問(wèn)題改進(jìn)的作用；“雙師素質(zhì)”對(duì)教師是高要求，學(xué)科型教師如何向“雙師型”轉(zhuǎn)變，授課督導(dǎo)能夠給他們有效幫助。授課督導(dǎo)工作的主要目的依舊是為了學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，同樣，教學(xué)督導(dǎo)督教的主要目的也是為了學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。授課督導(dǎo)以“導(dǎo)”為目的授課督導(dǎo)是學(xué)校授課管理的一種方式，在學(xué)校的授權(quán)下推行授課全程監(jiān)控，其屬性重視于工作組織，而非領(lǐng)導(dǎo)組織。授課督導(dǎo)的“督”擁有督促、議論的職能，“導(dǎo)”擁有引導(dǎo)、導(dǎo)向的職能，兩者的關(guān)系是“督”為手段、“導(dǎo)”是目的。在高職院校中，按工作職能和任務(wù)劃分，授課督導(dǎo)一般有大督導(dǎo)和小督導(dǎo)兩類(lèi)。大督導(dǎo)意指集督教、督學(xué)、督管為一體。督教是對(duì)學(xué)校授課工作進(jìn)行督促、議論、引導(dǎo)、導(dǎo)向，核心是依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度及要求對(duì)教師授課全過(guò)程進(jìn)行督查和績(jī)效議論，詳盡包括授課計(jì)劃執(zhí)行、授課設(shè)計(jì)編寫(xiě)、授課組織、課堂管理等方面的檢查與監(jiān)控；督學(xué)是以學(xué)生為對(duì)象，經(jīng)過(guò)學(xué)風(fēng)、學(xué)情、校園生活等方面的合時(shí)追蹤與察看，診斷、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向及情況；督管屬于授課管理的范圍，主要關(guān)注學(xué)校授課治理、授課制度執(zhí)行、職能部門(mén)服務(wù)以授課為中心的作為、授課環(huán)境優(yōu)化和授課條件保障的支持等。大督導(dǎo)的組織形態(tài)一般是成立獨(dú)立的授課督導(dǎo)處，為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)。小督導(dǎo)是聚焦授課的督導(dǎo)，其工作系統(tǒng)是以授課為中心、以督教督學(xué)為重點(diǎn)，具有特地性授課監(jiān)控之特點(diǎn)。小督導(dǎo)的組織形態(tài)一般是與教務(wù)處或授課綜合質(zhì)量監(jiān)控辦合署辦公，劃歸業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)直管。自然，無(wú)論是大督導(dǎo)還是小督導(dǎo)，都秉著以“導(dǎo)”為目的，但其實(shí)不回避授課督導(dǎo)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以及可能與教和學(xué)之間發(fā)生矛盾，因此有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不理解或誤解。事實(shí)上，授課督導(dǎo)的“導(dǎo)”，在好多情況下正是經(jīng)過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，在糾錯(cuò)糾偏過(guò)程中，經(jīng)過(guò)與被督導(dǎo)者溝通溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的目的。兩級(jí)授課督導(dǎo)各司其職高職院校寬泛推行兩級(jí)管理系統(tǒng)，授課質(zhì)量監(jiān)控同樣也存在學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩級(jí)督導(dǎo)管理的問(wèn)題。從工作的外延與內(nèi)涵的關(guān)系看，兩級(jí)授課督導(dǎo)的工作定位和任務(wù)分配應(yīng)各有重視。校級(jí)授課督導(dǎo)的工作重心是研究性督導(dǎo)。作為學(xué)校授課質(zhì)量監(jiān)控的“喉舌”，學(xué)校重要教改舉措、平常授課規(guī)范化序次保護(hù)、授課輿情監(jiān)控等，是高職授課督導(dǎo)的工作職責(zé)。校級(jí)授課督導(dǎo)工作不能能左右逢源，除平常對(duì)二級(jí)授課督導(dǎo)工作的指導(dǎo)外，其主要精力應(yīng)放到相關(guān)學(xué)校全局的教改重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻等問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)授課現(xiàn)狀的合時(shí)監(jiān)控和評(píng)估，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷并提出建設(shè)性建講和建議。校級(jí)授課督導(dǎo)是學(xué)校授課專(zhuān)家的集體，研究性督導(dǎo)也包括依據(jù)學(xué)校重要教改，睜開(kāi)主題性授課督導(dǎo)的特地課題，用調(diào)研說(shuō)話，讓專(zhuān)家智慧真切為學(xué)校發(fā)展所用。二級(jí)授課督導(dǎo)是成立在二級(jí)學(xué)院的授課管理組織，隸屬學(xué)校授課督導(dǎo)和二級(jí)學(xué)院的雙重領(lǐng)導(dǎo)。相對(duì)校級(jí)研究性授課督導(dǎo)而言，二級(jí)授課督導(dǎo)工作的重心是老例性督導(dǎo)，改平常授課序次檢查、合時(shí)課堂授課巡視、學(xué)期（學(xué)年）教師授課質(zhì)量評(píng)估等。依據(jù)授課督導(dǎo)業(yè)務(wù)工作主線，學(xué)校授課督導(dǎo)處有原則性安排，但工作的節(jié)點(diǎn)、詳盡內(nèi)容的分解落實(shí)、工作過(guò)程的組織則由二級(jí)學(xué)院詳盡管理。二級(jí)授課督導(dǎo)這樣的工作定位，保證了全校授課督導(dǎo)工作“一盤(pán)棋”，也兼顧到二級(jí)學(xué)院工作的特別性和自主性，使二級(jí)授課督導(dǎo)發(fā)揮出能動(dòng)的積極作用。“有為有位”的生態(tài)保障有了工作清單和清楚的授權(quán)，授課督導(dǎo)能否真切做到“有為有位”，內(nèi)因和外因的生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。內(nèi)因方面，授課督導(dǎo)的專(zhuān)家素質(zhì)是首要。人品師德、“雙師素質(zhì)”、授課科研能力等是展動(dòng)工作的前提，也是被教師認(rèn)同采納的重點(diǎn)。做授課督導(dǎo)，教師個(gè)人第一要做好一名教師，自己在講臺(tái)上站得穩(wěn)，授課水平被同行認(rèn)同，做督導(dǎo)才有話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)督導(dǎo)是一種“良心”活計(jì)，如教師幫扶就不能能設(shè)定工作時(shí)間表，也無(wú)法用工作量去權(quán)衡；聽(tīng)課有課時(shí)累計(jì)，而授課督導(dǎo)“課后”的工作延展就無(wú)法用課時(shí)去預(yù)計(jì)。教學(xué)督導(dǎo)的這種工作特點(diǎn)表示，奉獻(xiàn)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂X(jué)性，講認(rèn)真求慎重的治教風(fēng)格，樂(lè)助人善關(guān)懷的人文情愫，正是“為”之所向和“位”之所得。外因方面，制度保障是基礎(chǔ)。授課督導(dǎo)能否有尊嚴(yán)地工作，工作環(huán)境的優(yōu)化及氛圍的創(chuàng)建需要成立相關(guān)制度作保障。比方要讓授課督導(dǎo)專(zhuān)心履職，其工作量如何核計(jì)要明確