如何創(chuàng)新課堂對話

教師課堂對話

行為的創(chuàng)新

語文教學(xué)的本質(zhì)是對話把理解文本的權(quán)力還給學(xué)生積極營造和諧互動的課堂氛圍對話行為創(chuàng)新的境界教師課堂對話行為的創(chuàng)新“文科教育是技能的教授，更是生命的對話?！?/p>

——袁振國現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所所長

“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓課堂煥發(fā)出生命的活力

——葉瀾話題一：語文教學(xué)的本質(zhì)是對話1、對話教學(xué)的新理念（平等、互動、生成）第一：對話雙方是平等的、具有獨立意識的主體。思考：教師的主導(dǎo)作用（教師的導(dǎo)和積極性的調(diào)動）學(xué)生的主體作用（關(guān)注和善待每一位學(xué)生，給他們對話的機會。第二、對話是主體間的互動交流，而不是單向的獨白。思考：既不是教師的注入式教學(xué)（一支粉筆一本書），

也不是放羊式教學(xué)（杜郎口），

而是主體間的互動性。第三、對話意味著相互理解與融合，意味著意義的生成與創(chuàng)造。——有問就有答?！岢鰡栴}、分析問題、解決問題?！懻摻涣?，就要有總結(jié)匯報?！獏R報交流，就應(yīng)有評判。2、語文教學(xué)的本質(zhì)就是對話

在相互交流中，學(xué)生自身的潛能被激發(fā)，產(chǎn)生新的思想和創(chuàng)造性理解，培植出敏銳的感知力，豐富的情感力、獨特的想象力、深刻的理解力和高尚的審美情趣，從而能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自我完善。這正是對話型語文教學(xué)的魅力與價值所在?！景咐?：《五彩池》片段：

“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”

對于“有像”的幾句，該怎樣讀？圖片【案例】2《秋天的雨》它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。1你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。2它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。3互動感悟3、對話型語文教學(xué)的特征

“獨白式”語文教學(xué)：教師的主體取代了學(xué)生的主體。學(xué)生沒有自己的理解、體驗、感悟和思考，沒有主動性。教師-----------電影機學(xué)生-----------錄像機典型的死教死學(xué)式教學(xué)“對話型”語文教學(xué)：教師充分發(fā)揮作為對話參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的主體性，幫助學(xué)生挖掘文本主體的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動性和自我超越性。（1）對話型語文教學(xué)是真正的主體性教學(xué)。【案例】：《窮人》六上杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心著名特級教師張祖慶第九自然段：

桑娜臉色蒼白，深情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從早到晚干活，只能顧著全家填飽肚子，“已經(jīng)夠他受的了”；沒有一刻休息，“已經(jīng)夠他受的了”；打魚隨時都有死亡的危險，“已經(jīng)夠他受的了”；為了這個家，承擔(dān)了全家安危的責(zé)任，“已經(jīng)夠他受的了”。

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……第一個省略句：

當(dāng)然不期望他回來；他回來了，孩子就一定抱不過來，家里的情況是不允許我這樣做的；還是抱回去吧，如果因為他們，自己的孩子死了咋辦？第二個省略句：是他來啦？……不，還沒來！第三個省略句：西蒙死了，如果不抱回孩子，孩子也會凍死、餓死；我們怎能看到鄰居的孩子凍死、餓死？忍一忍，七個孩子也許會不死的、會度過去的；……為什么把他們抱過來??？第四個省略句：自己家生活本來就很艱難，勉強度日；我也沒有和丈夫商量，自作主張；假如自己的日子過不下去咋辦？這樣做會對自己一家?guī)砩C?！麜嵛业?！那也活該，我自作自受。第五個省略句：我救了西蒙的兩個孩子，被丈夫揍一頓值得；我沒有征得丈夫的同意，被丈夫揍一頓，無話可說；多增加了兩個孩子，給自己的丈夫增加了沉重的負(fù)擔(dān)，我愿意被揍一頓?！?，揍我一頓也好！請讓我們再一次領(lǐng)悟……第九自然段：桑娜臉色蒼白，深情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”思考——結(jié)果：五個省略句，讓我們感受到了窮人生活的無比艱難以及桑娜忐忑不安的心情，和一個善良同情的心理。表現(xiàn)了“窮人”雖窮，可是有著樂于助人的善良的心。幫助學(xué)生對主題的深層領(lǐng)悟。（2）對話型語文教學(xué)具有多元開放性

擺脫了教參和教案的束縛。把學(xué)生的生活感悟和情感體驗引入課堂。（情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)）關(guān)注學(xué)生生命個體的種種體驗和思考，關(guān)聯(lián)人類生活世界的豐富性和復(fù)雜性。烏鴉可能找了哪些地方？烏鴉是怎樣喝到水的？烏鴉還有哪些方式喝到水？【案例】《烏鴉喝水》（3）對話型語文教學(xué)的意義生成性。

在對話型語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是被動地接受教師權(quán)威的觀點和標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在與教師、與他人、與文本對話的基礎(chǔ)上，不斷地被激勵去主動思考、探究和理解，從而創(chuàng)造生成更豐富多彩的意義世界。

案例：《坐井觀天》基本意義與創(chuàng)造生成休息時間話題二：把理解文本的權(quán)力還給學(xué)生1、把與文本對話的權(quán)力還給學(xué)生。要讓學(xué)生直接面對作品，用自己的眼去觸及、自己的心去撫摸作品，使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。師生對話、生生對話、師生與文本對話、學(xué)生的自我對話。相互交融、彼此滲透。對話形式一是深入體驗文本，用心體驗文本、質(zhì)疑文本、理解文本，用自己的腦子真正感悟、理解作品。二是要給學(xué)生充分的時間和自由親身體驗作品，把理解課文的權(quán)力放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在作品的對話中感受、品味和思索。教師重點！

2、利用“空白”，展開合理的聯(lián)想與想像。

教師要善于利用“空白”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想像，與作品展開對話。案例1《太陽》（梁上泉北師大版一下)NO.5山頂上太陽是被————學(xué)校里太陽是被————哦!美麗的世界，是太陽照出來的！

大海上，太陽是從水里跳出來的；草原上，太陽是從草里冒出來的；山村里，太陽是雄雞叫出來的；森林里，太陽是被鳥聲唱出來的;孫雙金老師的兒童詩教學(xué)設(shè)計（江蘇南京市北京東路小學(xué)，著名特級教師）在山頂，太陽是被————————“群山頂出來的，云兒叫出來的，獅子拽出來的，大風(fēng)吹出來的?！痹趯W(xué)校，太陽是被————————“嘈雜聲鬧出來的，老師的批評嚇出來的，食堂的香味饞出來的……學(xué)生利用空白合理的想象聯(lián)想，加深了對文本的理解案例2《陽光》（林武憲臺灣）陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著。對話感悟“爬”

陽光在溪上————————。生：跑著、漂著、叫著喊著（不美指導(dǎo)換成了“唱著”）、滾著、走著。學(xué)生用很多動詞，用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了陽光的歡快和美麗，表達(dá)了對太陽的無比熱愛。陽光像——————在窗上爬著。生：小狗、小貓、毛毛蟲、牽牛花、小松鼠、娃娃……（詩中用意象來表達(dá)意思，豐富的想象呈現(xiàn)孩子的童真，讓太陽充滿生命的活力）對話感悟“流”3、轉(zhuǎn)換視角，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀

語文教學(xué)中教師要尊重并認(rèn)可學(xué)生合理的個性化見解，允許他們有不同于教師和教參的理解，允許他們有多義性的理解和闡釋，不拘泥于作者的創(chuàng)作原意。要公正的評價學(xué)生的觀點。案例：《烏鴉喝水》中“烏鴉不一定能喝到水”。

《我的戰(zhàn)友邱少云》（英雄一定要死嗎？邱少云完全可以不死）

《落花生》（我們可以做比花生更好的人?。队郎难劬Α罚ɡ蠋熌阍敢饩璜I(xiàn)眼角膜嗎？）《狐貍和烏鴉》（現(xiàn)實中狐貍類的人還少嗎？）

稍作休息……話題三：積極營造和諧互動的課堂氛圍1、在教學(xué)的意義于實現(xiàn)對話的多元互動。師生之間的互動依賴于三個技巧：（1）傾聽。目的是為了吸收、理解對方的觀點和意圖。（2）表達(dá)。表達(dá)要有中心、有條理、有依據(jù)，還要有表達(dá)的表情和語氣。（3）應(yīng)對。根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方法，靈活迅速地處理偶發(fā)事件。

【案例】1：《永生的眼睛》[美]琳達(dá)·里弗斯

片段父親的話：爸爸坐到我身邊，平靜地說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”老師的問題：“人生什么才是最重要、最有意義的？”學(xué)生的回答：生命、健康之類?？梢孕薷谋磉_(dá)問題：一個人將自己身體的一部分給予他人值得嗎？案例2《狼牙山五壯士》（天津南開實驗學(xué)校李衛(wèi)東)“戰(zhàn)士（前1次）壯士（后4次）”

生1：前是因為完成掩護(hù)轉(zhuǎn)移的任務(wù)，后是因為主動接受任務(wù)而壯烈犧牲。是一種壯舉，是對五位的評價。生2：馬寶玉將敵人引向絕路、斬釘截鐵的態(tài)度。生3：將敵人引向絕路、與敵人同歸于盡的精神生4：寧死不降的精神。

轉(zhuǎn)折段“路的抉擇”：表現(xiàn)在一個走字，“走的讀法很重要?！蔽覀円瞾碓囈辉嚕骸盀榱瞬蛔寯橙税l(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬（zhǎn）釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。”第三自然段

2、用心“聆聽”學(xué)生的獨特體驗,善于撥動孩子心靈的琴弦。

每一個學(xué)生都有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達(dá)方式，這都需要教師的理解和尊重，要用心去聆聽。閱讀教學(xué)必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗，把閱讀課文和生活感悟融為一體，為孩子參與閱讀活動創(chuàng)造條件，讓生活中的語文豐富和提升兒童的精神世界。【案例】1：學(xué)習(xí)寫對話（江蘇省著名特級教師于永正老師）

上課了，于永正老師走進(jìn)教室，對小朋友說：“我姓于，叫于永正，歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲回答?！爸x謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

1、指導(dǎo)學(xué)生抄寫對話；

2、注意姿勢和抄寫方法（一句一句寫）；

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段和使用標(biāo)點符號。我的感悟……

于老師的作法：1、于老師和藹可親，了解、尊重學(xué)生。2、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，對話入題，既能練習(xí)寫話，又能讓學(xué)生入情入境。3、讓學(xué)生有話可說，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望，活躍了課堂氣氛。學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中，學(xué)得了知識，行為習(xí)慣也得以養(yǎng)成。(如，分段、使用標(biāo)點，抄寫的方法和寫字的姿勢等)我的感悟……【案例】2：學(xué)習(xí)改寫對話

小猴子：媽媽，我想吃桃子。猴媽媽：一天吃三個，夠不夠？小猴子：不夠，不夠！太少，太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠？小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽！1、讓學(xué)生細(xì)心品讀對話。個別讀、分性別、比賽讀、上臺讀；2、演。讓學(xué)生演猴子，生生、師生、男女扮演猴子和猴媽媽；3、寫對話。注意分段、提示語、標(biāo)點符號；老師提示寫話內(nèi)容中的時間、地點、原因和事情4、加標(biāo)題。5、學(xué)生朗讀自己寫的對話，老師指導(dǎo)寫語氣、寫動作、寫情態(tài)。于老師的做法：1、于老師細(xì)心聆聽學(xué)生的獨特感受。讓每一位學(xué)生體會小猴和猴媽媽的精彩對話。2、扮演課本劇，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。既增添了課堂的趣味性，同時又學(xué)得了知識，增強了對文本的深層理解。3、把閱讀課文和生活感悟融為一體，為孩子參與閱讀活動創(chuàng)造條件，讓生活中的語文豐富和提升兒童的精神世界。讓學(xué)生在閱讀中明白小猴子的調(diào)皮和不動腦筋，教育孩子們，不能貪得無厭，要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我的感悟……話題四：對話行為創(chuàng)新的境界1、對話，是一種思維的碰撞。它促進(jìn)了學(xué)生知識世界與生活世界、情感世界的有機聯(lián)結(jié)。在交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程中，讓學(xué)生陶冶情操，得到美的享受.

【案例】：《荷葉圓圓》人教版一年級下冊14.

《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第四單元第14課的課文，這篇課文是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……整篇課文洋溢著童真、童趣。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。師：課文為什么用兩個圓呢？生：兩個圓就是特別圓。師：我們邊讀課題邊比劃，好不好？看誰比劃的又大