“-主線-問(wèn)題-滲透”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐

“主線－問(wèn)題－滲透”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐

改革課堂教學(xué)，

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

──“主線－問(wèn)題－滲透”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐

張璞揚(yáng)

,

張權(quán)

（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)天文與應(yīng)用物理系，安徽

合肥

230026）

摘要：種種教學(xué)改革都要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行.我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出“主線－問(wèn)題－滲透”課堂教學(xué)模式，注意處理好課堂教學(xué)中的四個(gè)關(guān)系，推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式；中心主線；問(wèn)題；滲透

中國(guó)分類(lèi)號(hào):G642

改革課堂教學(xué)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，一直是我們努力探索的重要課題.作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，課堂教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以嶄新的創(chuàng)新教育合上時(shí)代的節(jié)拍.幾年來(lái)，我們課題組通過(guò)對(duì)理工科非物理專(zhuān)業(yè)普通物理課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，總結(jié)出“主線－問(wèn)題－滲透”教學(xué)模式，取得了較為顯著的效果.

1.構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

中國(guó)科技大學(xué)本科教育目前正處于學(xué)制轉(zhuǎn)變過(guò)渡期，由五年制改為四年制，理工科非物理專(zhuān)業(yè)普通物理課時(shí)壓縮幅度大，原有的教材已難以適應(yīng)要求.因此，無(wú)論教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)手段等方面都必須作相應(yīng)調(diào)整，課堂教學(xué)現(xiàn)代化的改革勢(shì)在必行.為使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，把教學(xué)改革與教學(xué)模式融為一體，把教師“教”的藝術(shù)與學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)模式的概括性與操作性結(jié)合起來(lái)，我們確定的主導(dǎo)思想是：脫開(kāi)教材的束縛，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理清物理每一分支學(xué)科主線，緊扣知識(shí)點(diǎn)，形成問(wèn)題鏈，重組教學(xué)內(nèi)容，在精講基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的同時(shí)，采用多種教學(xué)法，對(duì)學(xué)科前沿、方法思路及歷史發(fā)展等全面滲透，即形成“主線－問(wèn)題－滲透”課堂教學(xué)模式.

2.處理好構(gòu)建新型教學(xué)模式的四個(gè)關(guān)系

為構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中努力處理好下面四個(gè)關(guān)系.

1).

教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化與知識(shí)主線的關(guān)系

大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是最重要、最根本的.教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化包含兩個(gè)方面：一是近代或現(xiàn)代物理學(xué)的最新進(jìn)展.二是物理學(xué)原理在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.前者涉及經(jīng)典物理與物理前沿的銜接問(wèn)題；后者則涉及基本物理與現(xiàn)代科技和工程技術(shù)的銜接問(wèn)題.為使學(xué)生能掌握物理每一分支學(xué)科的要領(lǐng)，盡早進(jìn)入學(xué)科前沿，有必要確定一根貫穿每一分支學(xué)科的中心主線.在這條中心主線的引導(dǎo)下，緊扣知識(shí)點(diǎn)，形成問(wèn)題鏈，構(gòu)建每一分支學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)知識(shí)“由厚向薄”的轉(zhuǎn)化.我們課題組經(jīng)討論，確定每一分支學(xué)科的中心主線為：

①

力學(xué)〔含相對(duì)論〕－宏觀物體作低速機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)遵循哪些基本規(guī)律?從絕對(duì)時(shí)空觀是如何向相對(duì)時(shí)空觀轉(zhuǎn)化的？

②

電磁學(xué)

－麥克斯韋電磁場(chǎng)理論是如何沿著五個(gè)臺(tái)階(靜電場(chǎng)、穩(wěn)恒電流、電生磁、電磁感應(yīng)、電磁場(chǎng))逐步建立發(fā)展起來(lái)的？

③

熱學(xué)

－熱現(xiàn)象遵循哪些宏觀規(guī)律？如何用統(tǒng)計(jì)理論揭示其本質(zhì)？

④

光學(xué)

－光的本性是什么？光的波粒二象性是如何確立的？

⑤

量子物理

－微觀粒子的本性是什么？遵循哪些基本規(guī)律？

2).

精選經(jīng)典內(nèi)容與滲透現(xiàn)代成果的關(guān)系

楊振寧先生在比較中美教學(xué)方式的差異時(shí)指出：中國(guó)“按部就班式”和美國(guó)“滲透式”教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，若將兩者的優(yōu)點(diǎn)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)方面無(wú)疑是一個(gè)突破[1].近幾年，我們?cè)跇?gòu)建課堂教學(xué)模式中，努力把兩者結(jié)合起來(lái).在吸取國(guó)內(nèi)外教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及掌握知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)非智力因素之間的關(guān)系，教師在精講學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)學(xué)科前沿、方法及歷史發(fā)展等進(jìn)行全面滲透.

布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”[2]所謂基本結(jié)構(gòu)，主要是指該學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法及它們之間的相互關(guān)系.大學(xué)物理的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是物理學(xué)的基本理論、基本概念及其演繹出的結(jié)果.為此，我們用現(xiàn)代的物理思想、概念和研究方法改造“經(jīng)典”內(nèi)容，本著“少而精”的原則，建立一個(gè)完整、科學(xué)和現(xiàn)代化的概念結(jié)構(gòu)體系.尤其是在把前沿科技與經(jīng)典原理結(jié)合時(shí)，注意突出基本原理的描述，把基本物理概念講透，把關(guān)鍵方法講清楚，注意防止技術(shù)內(nèi)容的喧賓奪主.

應(yīng)當(dāng)看到，20世紀(jì)以來(lái)，物理學(xué)取得了驚人的成就，建立在相對(duì)論和量子理論基礎(chǔ)上的20世紀(jì)物理學(xué)囊括了從天體到夸克的全部領(lǐng)域，而許多領(lǐng)域的新理論、新成果必將影響21世紀(jì)的科學(xué)和技術(shù)，明天的人才不能不了解今天物理學(xué)的成就.而近代物理及許多前沿問(wèn)題涉及較深的物理理論和數(shù)學(xué)問(wèn)題，如激光、超導(dǎo)、非線性光學(xué)等，講授方法應(yīng)采用“滲透式”教育方法。也就是不去追求所有的來(lái)龍去脈，不去追求人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程，也不追求理論的完整性和系統(tǒng)性，而是采取定性和半定量的方式介紹基本概念、原理和主要結(jié)論，如能量子概念；某些理論不求一次講清楚，將各個(gè)物質(zhì)層次的研究作為兩大理論的應(yīng)用，通過(guò)這些應(yīng)用，讓學(xué)生自己去體會(huì)，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)新東西，逐漸去深入理解理論，從而學(xué)會(huì)站在前人的臂膀上向上攀登，去探索新的領(lǐng)域。因此，各層次的講授中，注意安裝與前沿科學(xué)的“接口”和“窗口”，開(kāi)闊學(xué)生眼界，啟迪思維.

3).

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系

推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，這是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的基本原則.這一原則要求我們必須積極探索啟發(fā)式教學(xué).啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想.凡是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法都應(yīng)稱(chēng)之為啟發(fā)式教學(xué).這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是不要教師的指導(dǎo).相反，教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好的關(guān)鍵.在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和素質(zhì)教育，開(kāi)闊視野，活躍思維，把注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上.為此，我們從根本上改變講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的講授方式，對(duì)講課的內(nèi)容加以精選、精講.著重講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路方法；著重講清“問(wèn)題是什么”、“問(wèn)題的背景是什么”、“問(wèn)題的性質(zhì)是什么”、“解決問(wèn)題的方法是什么”，給學(xué)生留出較大的思維空間，使他們“有問(wèn)題可思考”、“有問(wèn)題可鉆研”，使之掌握“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的方法，主動(dòng)地尋找知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn).同時(shí)，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的“問(wèn)題”，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)揮、查閱資料、撰寫(xiě)報(bào)告或小論文，組織好“課堂討論”或“課堂報(bào)告”，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力.

4).

課堂講授與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段現(xiàn)代化是教學(xué)改革的另一重要方面。隨著教育改革的逐步深入，其作用凸現(xiàn)出來(lái).但一些人重視了教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革與發(fā)展，忽視了教學(xué)方法的改革，或者試圖簡(jiǎn)單地用教學(xué)手段的改革取代教學(xué)方法的改革，其負(fù)面效應(yīng)往往是教師被電子教案牽著鼻子走，束縛了教師的課堂即興發(fā)揮，或者是阻斷了學(xué)生與教師在知識(shí)和情感上的雙向交流，這些都是不可取的[3].只有根據(jù)課堂的實(shí)際情況和教學(xué)要求，把物理課件、透明膠片和多功能設(shè)備等有機(jī)地穿插到課堂教學(xué)中，才能有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用.

我們的做法是，分析物理CAI的內(nèi)容，采用多種使用方式組織教學(xué).一是直接利用CAI軟件講解.軟件中的部分節(jié)目比較貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，可直接用于教學(xué).如在講到雙縫干涉時(shí)，直接應(yīng)用課件，從楊氏干涉的裝置、干涉條紋的特點(diǎn)到干涉裝置的各種參量對(duì)干涉條紋的影響，一直到光源寬度對(duì)干涉條紋的可見(jiàn)度影響以及空間相干性問(wèn)題.過(guò)去講這些問(wèn)題費(fèi)力費(fèi)時(shí)，學(xué)生難以接受.而用課件可以實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)參數(shù)，邊講課邊調(diào)節(jié)，立刻看到變化的結(jié)果，效果顯著.二是借助CAI動(dòng)畫(huà)效果輔助講解.有些問(wèn)題涉及一些物理圖像，難以在黑板上畫(huà)出來(lái)，講解費(fèi)勁.如熱學(xué)中一些重要內(nèi)容，象熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義、麥克斯韋速率分布、熵等都屬于大量微觀粒子的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，由微機(jī)模擬出來(lái)的大量氣體分子運(yùn)動(dòng)圖像以及實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果，顯示出大量氣體分子的運(yùn)動(dòng)滿足一定的規(guī)律性，從而使學(xué)生得到一個(gè)生動(dòng)形象的圖像.三是利用軟件中的前沿知識(shí)，開(kāi)闊眼界，啟迪思維，加深對(duì)課程的理解.

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)隨堂教學(xué)的實(shí)踐，我們體會(huì)到教學(xué)手段的現(xiàn)代化是一個(gè)