教學的隨筆15篇

教學的隨筆15篇教學的隨筆1

知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是把握學問與提高能力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領(lǐng)學生求知的過程，即把握人類科學文化制度化的過程，但是，把握學問不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的進展，為人生的美好生活奠基。而且，把握學問的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障學問的有效習得?，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重學問輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。

學習學問不能與已有閱歷相結(jié)合，不能與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這種現(xiàn)象被稱作“脆弱的學問綜合癥〞。由于我們的教育過分地看重學問的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為學問考試的機器，害了嚴重的學問脆弱綜合癥。

“病〞在學生身上，“病根〞在教師身上。在現(xiàn)實的教學過程中，一些教師經(jīng)常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有閱歷和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來。一些教師經(jīng)常只重視學問獲得的結(jié)果，忽視學生對學問的探究過程，這就制約了學生對學問的深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次進展缺乏足夠的耐煩，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練〞。而且這里的練，并非是讓學生動手動腦建構(gòu)學問的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏敏捷應(yīng)用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非學問的積累〞缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的敬重，缺乏對學生情感看法和價值觀目標實現(xiàn)的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學理解為教學任務(wù)的實現(xiàn)，教學目標的達成，沒有認識到是對師生獨特的解放和生命的喚醒。

教學的隨筆2

一個人的家，有點亂。窗簾有多久沒拉開，遺忘了；桌面的灰塵只有我的衣袖了解它有多厚；案頭那一攤書籍，恐怕在鬧“尋親活動〞了。好吧，分門別類地整一整。誰讓咱是靠書為生的呢？

一角白紙從《愛的教育》下探出頭望著我。輕輕一拉，隱約聽到一聲紙與紙分手的聲音，緩慢而又干澀?？磥恚麄兘磺椴粶\了?！白钫_選手，戴維楠〞。看到那個題目，那個名字，我的心堵得慌，呼吸變得不再自由。因為我把一個孩子的心傷了。

一年前，我的學生代表502班參與校“小學生行為規(guī)范學問競賽〞。賽前成竹在胸的規(guī)范條例與靈敏的反應(yīng)完善結(jié)合，競賽時一路領(lǐng)先。不想在最終的環(huán)節(jié)，主考老師的一道生活題暴露了他把規(guī)范“只爛記于心，未付之于行〞的缺乏。后來，他雖然仍獲得了“最正確選手〞的稱號，但不能釋懷。他記錄了這件遺憾的事，并請我?guī)椭薷?。我容許了，也粗粗看了。等到我細心去體會時，卻是一年以后了。

是誰拿了我的筆？是勞碌嗎？確實，這一年我是不空閑。兩地分居的牽掛，多少珍貴的時間在車輪下碾過；兩個主任的工作，把我一天的時間分割得支離破裂?？伞俺酥啵n之余，閱之余〞呢？我把它們放在哪里了？

是誰拿了我的筆？是惰性嗎？思想經(jīng)常在我的腦海里漫無邊際地游蕩了一翻，黯然走了。等到我再去查找時，只能撈到幾絲幾縷，直至放棄。

是誰拿了我的筆？我又能把責任推給誰？曾經(jīng)滿懷豪情，三尺講臺綻放光彩；也曾躊躇滿志，桃李蓬勃香飄萬里。然而，工作十四載，長了年齡，沒長能力；變了容顏，沒變境況。仰慕薛瑞萍，懼怕“一日不讀書，面目可憎〞。可是在閱讀時卻心不在焉，更別提“熟讀而精思〞了。洗滌心情與文字一同目睹陰晴圓缺，感傷芳華消逝的日子很遠很遠了。

“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。〞中午的太陽還是我的。視線里有紅樓三國，言語中不乏唐詩宋詞，筆墨下走動詩歌韻文?？拷鼤拼枷?，好好拿起自己的筆，才能無愧學生，無愧自己。

教學的隨筆3

一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強調(diào)發(fā)揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思索的空間。但其實，新教材的資料更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學生思索，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學生，他們的自學潛力，理解潛力還不是很強，所以教師更要講得精，更要擅長引導(dǎo)，放手之前要先看學生的水平如何。比方此刻我教的有兩個班的學生，其中一個班的同學很活躍，設(shè)置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法；而另一個班的學生比較清靜，我們得讓他們有話講，適當?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無生機；比較理想的教法是老師必需要擔好引導(dǎo)者的“職責〞，引導(dǎo)思維活躍的學生把握正確的思索方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培育學生的自信念，我常常采納各種提問方式去激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。

二、注重培育學生的學習興趣

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，然后愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學高為師〞，要作一個好老師，不僅僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都就應(yīng)讓學生佩服，這樣學生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的教育，才會喜愛上你的課。老師對學生的承諾必需要做到，比方學生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時間內(nèi)歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的推舉，學生會簡單產(chǎn)生抵抗心情，管理和教學工作就很難開展。

三、做好充分的課前預(yù)備和課堂管理

備課既注重學問的落實，也努力培育學生的興趣。然后上課前盡可能地做好充分的預(yù)備，每一課都做到“有備而去〞，這樣在時間的支配和學問上的引導(dǎo)，我們都能盡在把握。上課過程中重視啟發(fā)學生思維，我常常讓學生做到“三動〞既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學生把手放在口袋里上課的不良習慣，學生在課堂上出現(xiàn)了違紀，應(yīng)親自參加管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數(shù)多了，學生只會厭煩你。

四、學生的作業(yè)檢查要落實

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，然后對于練習冊和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)學興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。

教學的隨筆4

在平常的教學活動中，我們經(jīng)常發(fā)覺一種“驚奇〞現(xiàn)象：不少老師，教學熱情很高，教案寫得細致工整，課前還預(yù)備了小黑板、小道具，但課堂上學生好像并不領(lǐng)情，對老師的“循循善誘〞被動應(yīng)對，課堂氣氛沉悶，教學達不到預(yù)期的效果。這是什么緣由呢？細細想來，主要是因為老師課前備課時只關(guān)注教材和教法，沒有專心去了解學生，用時髦的話說就是沒有讀懂學生。

備課，其實就是教師在課堂教學之前進行的設(shè)計預(yù)備工作，即教師依據(jù)課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的具體狀況，對教材內(nèi)容進行教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。因此，在備課的具體工作中，備學生才是核心環(huán)節(jié)，備學生的備課質(zhì)量對于教學效果起著至關(guān)重要的作用。

那么，在常態(tài)課背景下，教師課前應(yīng)如何落實以生為本的理念，做好“備學生〞這一環(huán)節(jié)，真正讀懂學生呢?？這就要做到“四個讀懂〞。

1、讀懂學生的學問基礎(chǔ)

學生學習新知，必需以已有的學問作為基礎(chǔ)。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎(chǔ)上建筑才能使房子更牢固，空中樓閣只能是海市蜃樓。假如我們施教前先了解學生的學問基礎(chǔ)，并以此為基點鋪設(shè)教學之路，課堂教學才會給人以踏實之感。因此，教師備課時要通過作業(yè)等方面的反饋信息，了解學生把握了上節(jié)課教學目標中的哪些學問和技能，把握的程度如何，還有哪些學問沒有把握？本節(jié)課哪些學問需要教師進一步指導(dǎo)、點撥，哪些學問學生能夠自主學習，哪些哪些學問需要教師進一步指導(dǎo)、點撥，哪些學問學生能夠自主學習，哪些學問需要進行合作探究，哪些學問需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開展好教學，收到好的效果。

2、讀懂學生的學習習慣

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并進展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。它對學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。教師只有對學生的預(yù)習、聽講、問答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數(shù)〞。課堂教學才能隨機應(yīng)變，游刃有余。比方，教師在新學期發(fā)覺剛接手的班級學生沒有預(yù)習的習慣．也不知道要怎樣預(yù)習，教師就可以制作一張預(yù)習常規(guī)卡片，讓學生卡片，讓學生根據(jù)卡片上的要求預(yù)習，久而久之，必能養(yǎng)成預(yù)習習慣。假如教師了解到該班學生發(fā)言不太主動。在教學時就要有耐煩，常常通過鼓舞性的評價語言，引導(dǎo)學生樂于發(fā)言，敢于表達。只有了解了學生的學習習慣，才能長善救失、分類指導(dǎo)，教學的有效性自然就會大大增添。

3、讀懂學生的生活背景

學生的生活環(huán)境、學習經(jīng)受不同，形成的對社會、對學習的觀點和看法也會有很大的不同，這些背景對學生進一步的學習有著重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今日爺爺挑了10擔水，每桶水30千克，請問爺爺一共挑了多少千克水？當老師檢查練習狀況時，發(fā)覺大部分學生都寫錯了．包括一些好同學，做錯的緣由是學生不知道一擔水有幾只水桶。這是老師沒有考慮到如今的城市學生缺少挑水的學問背景，所以課堂出現(xiàn)了意想不到的局面。其實每一個學生都是從他們的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的學問結(jié)構(gòu)。缺乏生活體驗，就缺乏應(yīng)有的解讀文本的基礎(chǔ)。

4、讀懂學生的身心特征

了解學生的身心特征，是做好教學工作的前提條件，因為“知其心〞，才特征呢?據(jù)討論說明：兒童具有想象力豐富、喜愛趣味性、好動愛表現(xiàn)等心理特點。因此。教師教學對要充分利用學生盼心理特點來激發(fā)學生的學習興趣。

在了解學生一般特點的基礎(chǔ)上，教師備課時還要充分考慮到學生個體之間是有差異的。他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學學會根據(jù)學生的個體差異預(yù)報學習過程和效果，為課堂營造生成的空間，確保課堂教學質(zhì)量。具體來說要做到“四個關(guān)注〞：關(guān)注人體差異、關(guān)注情感需求、關(guān)注認知障礙、關(guān)注生成空間。

總之，教師在備課時，若能真正把學生這個“人〞的進展放到中心地位去考慮、去討論，那么我們教師的課堂將會變得和諧、高效，煥發(fā)出勃勃的生命活力。

教學的隨筆5

在小學英語教學中，我們思索更多的就是如何讓全部的孩子都能把握所學學問,但是我們深知學生間存在著個體差異。我在五年的小學英語教學實踐中，把打好英語基礎(chǔ)學問，培育初步交際能力作為小學階段的英語教學目標。在教學中我注重引導(dǎo)學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足學生個體內(nèi)部的需要。我在英語教學中著重引導(dǎo)學生從兩個方面開展合作學習。

一、課堂中合作學習，各盡其材在教學中我們發(fā)覺，基礎(chǔ)差的學生往往在課堂上就顯得消沉，于是為了打破這種局面，我在課堂教學中常常采納四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、互相商量，這樣學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、主動的狀態(tài)之中。同時，在四人小組活動中，學生間相互幫助，學習主動敏捷，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進步，基礎(chǔ)差的學生也有更多大膽練習的機會。在學習對話和故事時，個別小組竟派出了基礎(chǔ)薄弱的同學進行表演，而他們的表演也博得同學們的贊許。而且許多小組能充分表達集體智慧的力量，能聯(lián)系自己已有的語言學問，把原來的對話進行創(chuàng)造性地加工，使對話內(nèi)容豐富多彩。這讓我深深體會到合作學習的優(yōu)越性。

二、課后合作復(fù)習，共同進步

通過多年的教學閱歷得知，學語言的目的就是為了使用，僅僅一節(jié)課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。要想讓學生能準時消化當天所學的新內(nèi)容，就要讓學生在課后準時復(fù)習操練。從一年級開始，我成立了一對一的學習互助小組，讓學習好的同學幫助學習差的同學，經(jīng)過四年的合作學習，學生學習英語主動主動，易于合作，學生的聽說能力大大提高了，人際交往能力、合作意識也大大增添了。

因此，我認為合作學習不僅能滿足全體學生學習的個體內(nèi)部的需要，而且能激發(fā)他們學習的興趣和熱情，從而提高了他們的英語綜合能力。

教學的隨筆6

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。

在課堂上，我始終用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學生讀第一自然段時，說“觀賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們情愿給我一個展示的機會嗎？而后教師范讀課文，“聽了老師的讀，你有什么想法？你情愿讀讀嗎？〞就這樣，學生的情感得到了熏陶，激起了學生朗讀的欲望。

在分析課文第一自然段時，讓學生用讀、畫、悟等形式來突出重點，突破難點。理解運用不同句式來表達可以使語言更加生動形象。這是課文的一個難點。我先讓孩子們?nèi)フ艺椅闹袑懥藥追N花，又是如何描寫它們開花的，然后指導(dǎo)朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成“**花開了〞，讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說完后，我進行了總結(jié)：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語言更加生動形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個學問點。教學之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個花鐘是什么樣的呢？〞孩子們眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。最終，讓學生畫下花鐘。在學問鏈接上，我們還一起探討了其他好玩的鐘，如樹鐘。

教學中形成了寬松的氣氛，學生得到了全面、獨特的進展，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高。

教學的隨筆7

常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累?；厥走@兩年的班主任工作，確實感到當一名小學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么閱歷可談,或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家溝通一下：

感悟一：把贊美還給學生。

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不行缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增添學生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參與;雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批判，是一些簡單被老師忽視“遺忘〞的學生。我班的xx同學就是這樣一個好像沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時間里，我?guī)缀鯖]留意到他的存在。直到有一天，一件微缺乏道的小事轉(zhuǎn)變了我對他的看法，好象也轉(zhuǎn)變了他自己。那是一次課間操，由于下課略微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光臨著擠，好象沒有留意到橫在地上的掃把。這時，**同學擠了過來，告知大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立即在班級表揚了**同學，并盡力贊美了他關(guān)懷集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)覺他性格中閃光的地方，并準時給予表揚，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。慢慢地我發(fā)覺他變了，上課特殊仔細，作業(yè)完成得很好，學習成果也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀看，捕捉他們身上的每一個閃光點，準時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行〞，“我會勝利〞。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓舞的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的勝利，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得勝利的心情體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培育自信念，促進良好心理品質(zhì)的形成和進展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氣氛。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的勝利就蘊藏在你的贊美之中。

感悟二：用愛心為后進生撐起一片天空。

我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐煩、細心的呵護、理解與敬重、循循善誘……“要當心的像對待一朵玫瑰花上抖動欲墜的露珠，〞這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告知我們對待后進生不行疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務(wù)教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康歡樂的成長，呈現(xiàn)自己獨特的風采。在我擔任一年級班主任的第一學期里，我的班級里**和**，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業(yè)，導(dǎo)致他們兩個的學習成果很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我認真的觀看他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發(fā)覺，他們并不是那種學習成果較差、無可救藥的學生?？磥硎撬枷雴栴}，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，***病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想假如我放棄了他們，那么他們或許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發(fā)覺**已經(jīng)能夠自己按時完成作業(yè)了，于是，我準時對**進行表揚，，沒過幾天另一個也開始自己完成作業(yè)了。當時我雖然很高興，但是真的很可怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業(yè)，老師真高興;有時是：你可要堅持哦!并且始終堅持到如今，**的單元自測每次都是考“優(yōu)〞。我心里有一種說不出的喜悅!因為，我沒有放棄他們。通過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師肯定要抓住他們的弱點，從各個方面去關(guān)懷他們，去愛惜他們，使他們感受到老師給予他們的暖和，給予他們的信念，給予他們的關(guān)心，這樣讓學生從內(nèi)心發(fā)覺自己的錯誤所在，找到提高的方法，從而努力學習，這樣的方法確實是很好的，我想這些珍貴的閱歷都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!

感悟三：請耐煩等待一會，花兒就要開了?！處熞獙W會傾聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內(nèi)心世界。〞傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)當主動去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特殊是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調(diào)學生不準遲到，我平常也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯***病，有一次，預(yù)備鈴都響過了，班里的孫*還沒來，我著急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在用心的讀課文，“報告〞，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他常常遲到，我昨天找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……〞“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。〞我沒等他說完，便接過他的話頭訓(xùn)斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理睬他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相后，我懊悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很懇切地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。〞反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀推斷去對待學生實在不應(yīng)當，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要敬重他們的人格，仔細傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，留意他們的情感改變，讓學生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學生真實地感受到教師的關(guān)愛.

教學的隨筆8

入園一個月時，幼兒已經(jīng)能夠逐步接納教師的安撫，情愿嘗試掌握自己的心情，但在離園時觀察別的小朋友接時，大家還是免不了出現(xiàn)心急的狀況，急著走出門去張望家人來接了沒有，這樣很簡單出現(xiàn)安全問題，如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持開心的心情呢？如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持開心的心情呢？

于是我們開始思索并嘗試借用蒙氏班的走線活動，我們在睡覺屋的地上用紀實貼貼了一個長方形，并在睡覺屋預(yù)備了六個地墊，每名幼兒吃過晚飯盥洗后，就先到睡覺屋拿地墊自選玩具玩，待幼兒基本都吃完飯后，大家隨收玩具的音樂把玩具地墊送回家后，開始和保育員老師聽輕音樂走線，聽著優(yōu)美的音樂，變換不同動作的走線，幫助幼兒調(diào)整了焦急離園的煩躁心情，同時幼兒在睡覺屋活動，與家長接孩子的地方相對隔離開，確保了幼兒的安全，使大家能很好的保持一種開心的心情。

反思：

離園環(huán)節(jié)很短但很冗雜：喜迎家長、笑送孩子、溝通溝通、吩咐囑托……老師這時不管多忙，都不行忽視一個重要環(huán)節(jié)，就是幫助沒有接走的孩子穩(wěn)定心情，因為這時他們的心情是最簡單受到影響的，而我調(diào)整后的游戲化離園活動，正好滿足了幼兒的心理，吸引住了他們使之快樂，同時也使晚接的家長看到孩子的表現(xiàn)后能夠?qū)ξ覀兝蠋煼判摹?/p>

教學的隨筆9

教育活動的組織與實施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認知水平和學習特點。讓幼兒在活動中萌發(fā)學習興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語教學活動中，我們嘗試用多種方法進行教育，以促進兒童的學習興趣和學習效果。經(jīng)過一個階段的摸索，情景教學法在英語活動中有以下特別的價值。

首先，情景教學法創(chuàng)設(shè)的形象生動，各類動態(tài)情景好玩，符合幼兒的心理需求。它營造的寬松和諧、開心活潑的學習氣氛，激發(fā)了兒童學習英語的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了仿照、游戲、溝通的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺表演情景中，消除了緊急和壓力，聽聽說說，唱唱跳跳，動動玩玩，興趣盎然地投入活動，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語言的運用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料，也可以是教師的表情，形體動作，此法可用作教授單詞。例如：教水果APPLE時，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說APPLE，拿著蘋果說APPLE，聞著蘋果說APPLE，并且學唱英文兒歌，加深學習的記憶。在動詞等教學中，老師借助夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言的意義，同時讓幼兒通過自己的動作操練，親身體驗認知新的語言信息。

2、生活情景

語言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供溝通和交際的機會，我們依據(jù)兒童的生活閱歷和母語文學閱歷，選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE—BYE！之類的互相問候句子，這類活動利于孩子學以致用，幼兒把握了簡潔的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進行交往學習，如：〞children’sshop“設(shè)計一個品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s〞麥當勞等，讓幼兒運用學過的“whatdoyouwant？〞學做營業(yè)員，練習“Ilike。〞學做顧客，幼兒在模擬的購物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語交往的主動性。情景法的設(shè)計從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學習的動機，提高了教學效果。

教學的隨筆10

在小學一年級體育教學，首先應(yīng)了解孩子們的心理特點：對于什么事物他們都好奇，仿照能力強，好動，但是留意力很簡單分散，學習持續(xù)時間不長。如何在有效時間里教會孩子們更多的學問，應(yīng)當是我要追求的目標。

一年級大部分是7歲左右的孩子，剛進入學校，學習、生活習慣還不太適應(yīng)，正在漸漸形成，學習新學問也需要我們老師一步一步手把手的教。俗語說“一口氣吃不成胖子！〞我想自己這種著急的心理遺忘了孩子們還是6、7歲不懂事的小朋友，正是處于啟蒙教育階段，許多方面需要老師引導(dǎo)，需要耐煩和細致。

欲速則不達！從常規(guī)和排隊抓起，教會孩子們記住自己上課的隊形，然后才能漸漸教孩子們學習立定跳遠，學習廣播體操，學習其他內(nèi)容。教會孩子們走，他們才會漸漸學跑，走都沒有學會，就去學跑，的確是難為他們了，這就需要我們老師把握好主體方向。

教學的隨筆11

從事教育工作，面對的第一對象是學生。那么如何讀懂學生便成為了教學工作的第一前提。雖然從事教育工作已有十三年，以為滿懷信念。但這學期我教授三年級語文，對于始終從事中高年級教學的我，我覺得無從下手，我也高估了自己的教學能力，我比我想象中的要難以駕馭課堂的多。

其實，讀懂學生很重要。從事教育工作已有十三年，可面對中年級的語文教學還是頭一次。自從接到學校安排給我的教學任務(wù)后，我就始終擔憂自己教授不好，不知道該怎么去面對那些可愛的孩子們。此刻的我儼然是一個“空手道〞，一臉茫然，不知如何與小孩子們打交道。從前教慣了高年級的“老手道〞也有束手無策的時候。最終迎來了與孩子們第一天，我一走進教室就先來了個“高壓〞政策，想以聲鎮(zhèn)人，可沒效，學生們壓根沒任我喊破了喉嚨，他們也全然不顧。當時真是氣傻我了?？磥怼案邏酣曊卟皇侨魏螘r候都管用。這一天下來讓我明白：學生是教師教學行為的直接對象，而且學生都是一個獨立的人，有自己的思想和性格假如連自己的學生都不了解的話，那又怎么能夠去和他們溝通溝通，從而讓教學效果更佳呢？讀懂學生是指導(dǎo)學生全面進展的基礎(chǔ)性前提?？勺x懂學生并不是一件簡單的事，需要教師多方面努力，要有信念、愛心、耐煩，遵循一的科學規(guī)律去了解學生，與學生建立真誠的'互信和溝通，這樣才可以讓師生關(guān)系更加融洽，學習效率才會更高。

后來，我慢慢摸到了一些方法。

第一，學生做錯了事，針對狀況就事論事，不涉及品行，是師生間溝通的基本原則。老師起了提示、關(guān)愛、幫忙的作用，而老師不要借題發(fā)揮，損害了孩子的自尊，明顯只會使學生對老師產(chǎn)生反感厭惡，從而進一步挫傷孩子的學習主動性。

第二，要邀請合作，避開指令。面對如今的學生，假如我們用傳統(tǒng)的家長制和封建禮教式的教育方法是肯定不行的。老師應(yīng)當把學生看作是自然界的朋友，他們也會愛、也會恨，是具有矛盾感的冗雜的人。他們和大人一樣，厭煩處處被指令、指使和掌握，被剝奪掉自治權(quán)。當老師說話表示敬重時，比較不會引起他們的抵抗。

第三，不要冷嘲熱諷。具有尖酸口才的老師是學生的克星，那些冷酷刻薄的話語會摧毀學生的自尊心，受創(chuàng)傷的孩子會在滿腦子的報復(fù)思想中成長。

第四，要多表揚，少懲處。多數(shù)老師其實不是不知道懲處收效甚微。然而，他們每天照用不誤。他們一生氣就對學生責難、羞辱、怪罪、懲處，不但沒有糾正學生的行為，還成為下次犯錯的好借口。它使犯過錯誤的人下次更當心地犯錯，更狡猾地掩飾現(xiàn)象，更技巧地避過偵察，而不是更老實或更明理負責.學生是帶著不完好的自我形象來到學校，他們的自尊心脆弱簡單受損乃理所當然之事。老師處理應(yīng)極為慎重，你的評語會影響他們內(nèi)心的情感。老師的感化力是最大的，破壞力也可能最大。良好紀律的形成和維持有賴于老師一系列謹言慎行，以打動孩子的心靈。教師應(yīng)避開挑剔，免除懲處。

從事教育工作不但需要具備良好的品行，而且需要具有特別的技巧。引用柯寧的話：“技巧本身不是目的，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它猶如是遇到障礙，寸步難行〞。教育上，著重技巧的應(yīng)用能讓老師更能夠因材施教。

教學的隨筆12

針對學生活潑好動的特點，我們在課堂教學中，常常支配一些學生喜愛的游戲練習，創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛，使課堂“活〞起來，讓學生“動〞起來，用以激發(fā)學生的練習興趣，調(diào)動學生鍛煉的主動性，培育學生的開放式思維。但是游戲教學中往往會出現(xiàn)一些意想不到的事情。如在2年級的一節(jié)體育課中，我支配了“找朋友〞的游戲，個別學生為了“躲避〞受“罰〞，突發(fā)氣象，出現(xiàn)有違規(guī)則的舉動。針對這一現(xiàn)象，我讓學生展開商量，在爭辯中引發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲得了意外的收獲，創(chuàng)編了“數(shù)腳〞游戲。

實例

在師生親切的問好聲中，我們的體育課進入了導(dǎo)入部分。為了激發(fā)學生的興趣，集中學生的留意力，我支配了“找朋友〞的游戲，當我講清晰規(guī)則和要求后同學們沿著籃球場的邊線進行慢跑，開始了游戲。

我喊“5〞，學生快速地自由結(jié)伴，5人抱成一團，我檢查后，對人數(shù)不夠或者是超過人數(shù)的小組，要求每人做3次立臥撐。為了轉(zhuǎn)變游戲的單一性，增加游戲的趣味性，我采納了加、減、乘以及喊出的數(shù)字加或者減我舉起的打出的手勢，以提高學生的留意和興趣。在一次我喊“4〞加我舉起的右手打出的“2〞的手勢后，在檢查每組人數(shù)時，發(fā)覺了有一個組是7個人相抱，其中XX同學馱在一位學生的背上。我對該組的同學作出了不符合游戲的判決，每人做3個立臥撐時，學習同學提出了反對意見。他理直氣壯的說：“老師，你看我們是聯(lián)體兒，二個人二個腳，你再看其他小組6個人是12只腳站在地上，我們雖然是7個人，但也是12只腳站在地上，和他們是一樣的，怎么要做立臥撐呢？對XX同學的講話，我沒有急于發(fā)表意見，而是讓大家商量怎么處理。同學們一下子七嘴八舌地議論開了，有的說要做，有的說不要做，有的說有理，有的說是狡辯。其中有為學生提出了自己的看法：老師，我們今日做的是找朋友的游戲，是數(shù)人而不是數(shù)腳，他們不符合要求。聽他這么一說，我突然來了靈感，就對大家說：剛剛XX學生的表現(xiàn)和你們的議論，使我產(chǎn)生了一個新的想法，數(shù)腳不也是個很好的游戲嗎？大家來想想看如何來創(chuàng)設(shè)這個游戲。這一下商量的氣氛又強烈起來，XX同學更來勁，他說：只要老師說出數(shù)字后，不管哪個組的人數(shù)多少，只要站在地上符合老是的要求即可。

隨即，我和學生一起嘗試練習，當我喊到“8〞時，學生快速結(jié)伴，為了到達8只腳，大家各出奇想，有的腳踏在另一個人的腳背上，有的單腳站立，更難的是四個人成二只腳，多種多樣的動作和造型呈如今我的眼前。當我喊“0〞時，竟然也沒難倒學生，他們坐在地上把腳抬高離地。學生主動動腦，集體創(chuàng)設(shè)，相互協(xié)作，完全沉醉在游戲練習中。雖然這節(jié)課的教學內(nèi)容受到了影響，但我和學生得到了一個意外的收獲，創(chuàng)編了一個新游戲--數(shù)腳游戲。

思索

這次游戲教學給我很大的啟示，在平常教學中，教師是教學的主角，習慣于讓學生按設(shè)置好的各種內(nèi)容和練習手段進行機械地仿照，被動的練習。把愛提怪問題、愛鉆牛角尖、不遵守規(guī)則的學生視為為淘氣搗蛋，加以批判指責，造成學生在練習中不敢越雷池半步，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。假如課中我把XX學生的行為視為搗亂，將他的話視為狡辯，不予理睬，就不會有這以外的收獲。

體育教學是學生身體鍛煉和思維活動想結(jié)合的過程，激活學生的思維有利于學生主動地參加到體育教學中，充分表達出師生、學生間互相交往，主動湖動，共同提高的特點。在這游戲教學中，針對出現(xiàn)的問題，教師不是專制地下結(jié)論，而是給學生有溝通探討的機會，讓學生發(fā)表觀點，提出看法，在學生思維的碰撞中引發(fā)創(chuàng)新的火花。在游戲的創(chuàng)編過程中，學生主動思索探究，充分表達了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在游戲的練習中，學生的獨特得到了進展，自我表現(xiàn)得到了勝利的體驗，使學生真正成為學習的主人。

創(chuàng)新教育不是把學生當作機器上的螺絲釘，而是把每個學生看成是發(fā)動機。我們要重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培育，要擅長發(fā)覺學生在練習中有意和無意間所表露出的閃光點，對學生在活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新舉措，應(yīng)準時加以鼓舞，要創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)。要鼓舞學生去查找一項活動、一個動作的缺點，包括鼓舞學生查找老師的缺點，查找?guī)讉€學生同一動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點，了解動作學練中的重點、難點，提倡學生去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。教師要給學生自主活動的空間，讓學生主動去嘗試、去探究。無論勝利與否教師都應(yīng)多給予確定和鼓舞。細心呵護學生，更不應(yīng)把創(chuàng)新這棵幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師還要擅長自己的教學創(chuàng)新，要擅長運用多種思維創(chuàng)造多變而又有效的方法和手段，準時讓學生一起去共享、去體驗，定會收到意想不到的效果。

教學的隨筆13

回首這十幾年的教師工作，其中有苦也有甜，沒什么閱歷可談，或許這只是自己對教師實踐工作的幾點感悟，和大家溝通一下：

感悟一：把贊美還給學生。

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不行缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增添學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。

感悟二：搭起師生心靈溝通的彩虹橋——寫好操行評語。

操行評語不僅僅是評價學生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學識素養(yǎng)，一則好的操行評語，是一份養(yǎng)分豐富的精神食糧，讓學生受益終身。

感悟三：用愛心為后進生撐起一片天空。

我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐煩、細心的呵護、理解與敬重、循循善誘……

感悟四：請耐煩等待一會，花兒就要開了——教師要學會傾聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內(nèi)心世界。〞傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)當主動去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向。

教學的隨筆14

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學的隨筆，請參考.

不再直接給幼兒喂飯

工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，并告知了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停催促讓幼兒吃潔凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。

我以為犧牲了自己的時間去照看好了孩子，是個優(yōu)秀的教師應(yīng)當做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培育。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平常在工作的時候，往往是關(guān)懷幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時，教師在反復(fù)催食，或著特別強調(diào)照看時，也會給幼兒小當心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調(diào)或者批判幼兒吃飯慢，少?；蛘咧苯哟鷦冢眠^碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動，舒適進餐環(huán)境的培育，準時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食?？此茻o所為，其實成效卓著。

孩子是我們的監(jiān)督者

記得我第一次下幼兒園見習時……

早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師〞?！鞍エ曃倚睦锔吲d的應(yīng)著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨天才說要節(jié)省水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼！〞我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我急忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過感謝你告知我，我以后肯定留意的。你真聰慧，老師說過的話都記著呢！〞這時小女孩高興的對我說：“不用謝。〞然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！

見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了許多！

不要剝奪孩子動手的機會

如今的家長都很重視孩子的教育，只惋惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子很多成長的機會。比方，生活中一個司空見慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來簡單，更不會遇到什么危急。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親自實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得勝利的喜悅，甚至會因此養(yǎng)成孩子可怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽擱孩子的一生。

多給孩子講故事

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言進展的關(guān)鍵時期，這個時候，假如能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。

早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)覺孩子們的主動性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的預(yù)備工作，一舉多得。

孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和成效。我們當老師的又何樂而不為呢？

關(guān)注每一位幼兒

今日剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的認真觀看，屬人為破壞。

“肯定是維鎮(zhèn)干的。〞我心想。

維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰慧又淘氣，類似的事件他干過不止一次，這次確定也不例外。

維鎮(zhèn)來園后，我把它摟在懷里說：“告知老師，你昨天干了什么？〞“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。〞我這才記起維鎮(zhèn)昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的。〞鑫源大聲喊道。

怎么可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，常常讓人留意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎？〞我問寒寒。她笑