教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法在多媒體教材中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法在多媒體教材中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：本文圍繞教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)理論，初步探討了教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法及其在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。本文從實(shí)際出發(fā)，著重闡述了多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟，進(jìn)而把多媒體教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)的軌道，推動(dòng)多媒體教學(xué)工作深入開展，指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材

恩格斯曾經(jīng)說過：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！庇?jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣范應(yīng)用使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，給教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)便是這場變革中的生力軍。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)很大程度上依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，而多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，不僅依賴于教材制作人員的素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持和教員運(yùn)用多媒體手段的基本功，更要依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為“教”與“學(xué)”之間的橋梁，缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，便有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力無法施展。深入進(jìn)行教育技術(shù)理論研究，把多媒體教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)工作設(shè)計(jì)的軌道，是推動(dòng)多媒休工作深入開展，提高多媒體教學(xué)水平的重要措施。

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，作為一門學(xué)科是60年代末在美國興起，從教育技術(shù)學(xué)中派生出來，80年代中期傳入我國電教領(lǐng)域的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用教育技術(shù)去分析，研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的方法和途徑，然后評價(jià)教學(xué)成果的這樣一種系統(tǒng)的計(jì)劃過程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)控制，教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程，是一個(gè)由“教”“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”組成的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，認(rèn)真對該系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，才能搞好教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；應(yīng)用優(yōu)秀方法和決策技術(shù)對各級設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，比較，評價(jià)，選擇出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳策略，使其符合教學(xué)的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，對輸入進(jìn)行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致，這四點(diǎn)便是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理——即目標(biāo)控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評價(jià)原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學(xué)總目標(biāo)之后所進(jìn)行的工作。包括：把課題教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識要點(diǎn)、把知識要點(diǎn)的知識內(nèi)容科學(xué)歸類為各知識要點(diǎn)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；選擇確定教學(xué)模式，設(shè)計(jì)組織知識結(jié)構(gòu)，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)教學(xué)程序；分析、確定診斷評價(jià)的內(nèi)容，選擇診斷評價(jià)的方法，具體做好診斷，評價(jià)中提問、回答、反饋等部分的設(shè)計(jì)。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，能夠使多媒體教材具有鮮明和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和較強(qiáng)的實(shí)用性。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設(shè)計(jì)和媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)，使多媒體教材的編制和教學(xué)能正確處理教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，達(dá)到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學(xué)過程的目的。在精制多媒體教材的過程中，多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要，下面就這一項(xiàng)談一下自己的體會：

一、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要確定課題和教學(xué)目標(biāo)

如何確定課題和教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要分析學(xué)習(xí)需要，這里包括分析教學(xué)大綱的要求，分析社會需求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀；其次，要分析設(shè)計(jì)與制作多媒體教材的必要性；再次，從資源與條件分析設(shè)計(jì)與制作多媒體教材的可能性；然后，選定課題；最后，確定總的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，確定課題要遵循教學(xué)需要，揚(yáng)長避短，技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)效益等原則。

二、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)

分析教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)――布魯姆的三領(lǐng)域目標(biāo)分類法：

ａ．認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)

劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)層次的目標(biāo)。

ｂ．情感領(lǐng)域的目標(biāo)

劃分為注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化五個(gè)等級。

ｃ．動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)

劃分為模仿、操作、精確和聯(lián)想等四個(gè)等級。

分析教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)：常見的教學(xué)內(nèi)容五分法

依據(jù)加涅、奧蘇伯爾、布魯姆等人對教學(xué)內(nèi)容分類的方法，并根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)特點(diǎn)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為下面五類：

ａ．事實(shí)的學(xué)習(xí)

指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能記憶并在需要時(shí)能將其表述出來的。諸如名稱、符號、地點(diǎn)、定義、對事物的描述等具體的事實(shí)。

ｂ．概念的學(xué)習(xí)

是指將具有同樣特征的事物進(jìn)行歸類，用來表征其屬性用名稱的名詞。

ｃ．技能的學(xué)習(xí)

一系列動(dòng)作的鏈鎖化，如：語言＋智力＋手工＋機(jī)械動(dòng)作＋綜合等。

ｄ．原理的學(xué)習(xí)

把若干個(gè)概念組合在一起，用來陳述事物因果關(guān)系的規(guī)則和規(guī)律，如數(shù)學(xué)中的兩個(gè)三角形例行全等的條件，需要多少個(gè)邊相等？需要多少個(gè)角相等？

ｅ．解決問題的學(xué)習(xí)

運(yùn)用知識和技能發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，搜集事實(shí)，作出解釋、論證、解決問題的程序與方法，如實(shí)驗(yàn)方法，數(shù)學(xué)方法等。

分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的方法

將選定的課題內(nèi)容分解為單元內(nèi)容，再將再將分解為知識點(diǎn)或直接分解為知識點(diǎn)。１

將劃分出來的各知識點(diǎn)的知識內(nèi)容按事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)等類別科學(xué)歸類。

按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，分解出來的單元內(nèi)容和各個(gè)知識點(diǎn)的知識內(nèi)容確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，根據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的原理和方法，建立下面學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的二維層次模型供參照。

三、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行教學(xué)模式和媒體信息的選擇

教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象進(jìn)行選擇，可利用整體采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方法。在多媒體教學(xué)中，媒體可提供感性材料，加大感知深度，提供具體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)記憶理解，克服時(shí)空障礙，豐富課堂教學(xué)，因此媒體信息的選擇是十分重要的。媒體選擇的方法步驟有很多：

要熟悉媒體的使用目標(biāo)。這里包括：呈現(xiàn)事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。

要了解各種媒體的特點(diǎn)。比如說：文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點(diǎn)；圖形具有抽象承載信息量少，但數(shù)據(jù)量不易失真等特點(diǎn)；圖象具有逼真、生動(dòng)、有趣、有利于描述事物運(yùn)動(dòng)、變化過程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)；音頻具有保真度好，在處理傳輸過程中，原聲信號基本不丟失，可生動(dòng)地再現(xiàn)、表現(xiàn)事物，但占據(jù)存儲量大等特點(diǎn)。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動(dòng)畫、音頻、視頻適合傳遞過程性信息。

要按照學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的需要，確定媒體的使用目標(biāo)。

依據(jù)媒體特點(diǎn)，為確定媒體使用目標(biāo)的知識點(diǎn)選擇媒體類型。

四、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇與使用媒體信息遵循的規(guī)律

圖像和言語有互補(bǔ)性。媒體選擇與使用得好，一般會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視聽聯(lián)覺、即在心理上引起相關(guān)言語或表象。

圖形多配有言語內(nèi)容。

在呈現(xiàn)需長間注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，常常使用語言、圖像、甚至加上文字來呈現(xiàn)。

4、顏色、音樂、音響是重要的媒體信息。

五、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

知識結(jié)構(gòu)要依據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)類型包括直線結(jié)構(gòu)；并列結(jié)構(gòu)；層次結(jié)構(gòu)；復(fù)合結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)還必須遵循體現(xiàn)知識內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的功能三方面的原則。

多媒體教材是一種教學(xué)程序，程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是多媒體教材設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教材類型不同，其程序結(jié)構(gòu)也有差異，教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、補(bǔ)充指導(dǎo)、練習(xí)三部分。導(dǎo)入部分要給出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及注意事項(xiàng)，還要進(jìn)行預(yù)備性測試，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有補(bǔ)充學(xué)習(xí)的必要，學(xué)習(xí)流程將轉(zhuǎn)向輔助學(xué)習(xí)系列。指導(dǎo)部分又分為主指導(dǎo)成分和補(bǔ)充指導(dǎo)成分兩部分，主指導(dǎo)成分是用于概念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，可啟發(fā)或說明，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可開治療處方，但不以任何形式直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案。補(bǔ)充指導(dǎo)成分是指對主指導(dǎo)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可按測試結(jié)果不同，從基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和提高三個(gè)分支內(nèi)容中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。練習(xí)部分也分為主練習(xí)成分和補(bǔ)充練習(xí)成分。主練習(xí)成分的是掌握和調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，或提高某方面的技能，對錯(cuò)誤應(yīng)答可提示，可更正，流程多為直線型；補(bǔ)充練習(xí)成分是指若學(xué)習(xí)者對主練習(xí)未掌握好或練習(xí)量不足，可進(jìn)入該練習(xí)予以補(bǔ)充。

六、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行診斷評價(jià)的設(shè)計(jì)

多媒體教材診斷評價(jià)，是通過一定方式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行判斷診治的一種教學(xué)程序。

診斷評價(jià)的目的是為了及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念，在智能化CAI軟件中建立學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)。

診斷評價(jià)的內(nèi)容包括：測量學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本情況；測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。

診斷評價(jià)的方法有前測、問答、練習(xí)與測驗(yàn)。

診斷、評價(jià)可以設(shè)計(jì)成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應(yīng)答和反饋三個(gè)部分。提問部分必須意義完整，問題明確能促進(jìn)思考，所提問題要與知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，問題設(shè)置能反映相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求，提問可用是非題、多項(xiàng)選擇題、匹配題或簡單填充題?；卮鸩糠直仨殞W(xué)習(xí)者回答的多種可能性全部羅列出來，根據(jù)這些可能性、計(jì)算機(jī)再作出不同的反應(yīng)，一題一答易于實(shí)現(xiàn)，必要時(shí)給予提示了對回答的判斷應(yīng)與評分相結(jié)合。反饋部分必須對正確答案給予鼓勵(lì)性反饋，對有缺點(diǎn)，錯(cuò)誤的答案給予指正或補(bǔ)救性建議，并根據(jù)不同情況作出不同形式反饋，如指出其錯(cuò)誤，要求其重答，給出答案或給予輔導(dǎo)提示等。

隨著２１世紀(jì)的來臨