教師招聘教育學復習資料章節(jié)重點題庫

教師招聘教育學復習資料—章節(jié)重點題庫第一章教育與教育學一、填空題1、近代學校系統(tǒng)，開啟了制度化教育新階段。2、教育制度發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到＿非制度化＿教育過程。3、狹義教育主要是指＿學校＿教育。4、中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數(shù)等六門課程。5、中國儒家經(jīng)典被縮減為《四書》，即《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。6、制度化教育主要所指是正規(guī)教育，也就是具備層次結(jié)構(gòu)、按年紀分級教育制度。7、古代雅典教育目標主要是培養(yǎng)有文化涵養(yǎng)和多個才能政治家和商人，而斯巴達教育目標是忠于統(tǒng)治階級強悍軍人。8、教育學作為一門獨立學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。9、傳統(tǒng)教育學代表者是赫爾巴特，當代教育學流派代言人是杜威。10、柏拉圖教育思想集中表現(xiàn)在他代表作《理想國》中。二、名詞解釋1、教育（廣義）凡是促進人們知識和技能、影響人們思想觀念活動，都具備教育作用。2、教育（狹義）以影響人身心發(fā)展為直接目標社會活動，主要指學校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指是正規(guī)教育，也就是指具備層次結(jié)構(gòu)、按年紀分級教育制度。三、選擇題1、我國也是世界上最早一部教育專著是（D）。A、中庸B、禮記C、論語D、學記2、孔子教育思想主要記載在（C）。A、中庸B、禮記C、論語D、學記3、在中國古代社會中，被作為教學基本教材和科舉考試依據(jù)是（A）A、四書B、五經(jīng)C、六藝D、八股文4、義務(wù)教育實施在（A）之后。A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命5、"教育即生活"，"教育即生長"等命題提出者是（C）A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特6、"教學相長"，"及時而教"等教育思想最早出自我國（D）。A、中庸B、大學C、論語D、學記7、提出"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"著作是（D）A、中庸B、禮記C、論語D、學記8、提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，重視啟發(fā)教學教育家是我國（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹9、主張"有教無類"觀點人是（A）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出"化民成俗，其必由學"著作是（D）。A、中庸B、禮記C、論語D、學記11、在近代西方教育史上，提出著名"白板說"教育思想家是（B）。A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)具備世界影響教育文件是（D）。A、中庸B、大學C、盂子D、學記13、著名實用主義教育家及代表作是（B）。A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民主主義與教育》C、贊科大、《教學與發(fā)展》D、凱洛大、《教育學》14、重視啟發(fā)教學，提出"助產(chǎn)術(shù)"人是（B）。A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎(chǔ)教育家是（D）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特16、強調(diào)兒童中心主義觀點教育家是（C）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》是教育家（C）。A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特18、規(guī)范教育學建立標志是（D）。A、《大教學論》B、《愛彌爾》C、《民主主義與教育》D、《普通教育學》19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育尤其重視（D）。A、文化知識教育B、藝術(shù)教育C、讀寫算教育D、軍事體操教育20、在我國第一個已經(jīng)實施近代學制是（B）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、

壬戌學制D、子癸丑學制四、簡答題1、古代學校教育特征是什么？答：（1）階級性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育象征性功效占主導地位。2、簡述當代教育制度發(fā)展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育銜接；（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展；（4）高等教育類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育界限逐步淡化；（6）教育制度有利于國際交流。3、教育改革與發(fā)展新特點是什么？答：（1）教育終生化；（2）教育全民化；（3）教育民主化；（4）教育多元化；（5）教育技術(shù)當代化。4、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展階段及其代表人、著作。答：（1）教育學學科建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規(guī)范教育學建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學發(fā)展：凱洛夫《教育學》。第二章教育與社會發(fā)展一、填空題1、決定教育規(guī)模與速度原因是生產(chǎn)力。2、制約教育目標原因是政治經(jīng)濟制度。3、教育對生產(chǎn)力促進作用表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。4、人力資本提出者是美國經(jīng)濟學家舒爾茨。5、教育與文化之間是相互依存、相互制約關(guān)系。6、學校文化是指學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式。其關(guān)鍵是學校各群體所具備思想觀念和行為方式、其中最具決定作用是思想觀念尤其是價值觀念。7、校園文化關(guān)鍵是學校精神或觀念文化。8、學校文化主要可分為物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、精神文化等。9、學校組織和制度文化有三種表示方式，一是確保學校正常運行組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。10、校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化統(tǒng)一體。11、學生文化具備過渡性、非正式性、多樣性、互補性。二、名詞解釋1、學校文化學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式。2、人力資本理論人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)建，其關(guān)鍵概念是"人力資本"，它指是人所擁有諸如知識、技能及其余類似能夠影響從事生產(chǎn)性工作能力，它是資本形態(tài)，表現(xiàn)在人身上，屬于人一部分。三、選擇題1、決定教育性質(zhì)根本原因是（B）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術(shù)2、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度原因是（A）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術(shù)3、決定教育領(lǐng)導權(quán)原因是（B）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術(shù)4、我國奴隸社會教育內(nèi)容主要是（A）A、六藝B、三科C、四學D、七藝5、決定教育目標原因是（B）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度Ｃ、上層建筑D、科學技術(shù)6、教育為政治經(jīng)濟制度服務(wù)，主要是經(jīng)過（A）表現(xiàn)出來。A、培養(yǎng)人B、參加政治活動C、傳輸文化與科學知識D、參加經(jīng)濟活動第三章教育與個人發(fā)展一、填空題1、人身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)。2、人身心發(fā)展具備次序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。3、人發(fā)展是個體內(nèi)在原因與外部環(huán)境在個體活動中相互作用結(jié)果。4、影響個體身心發(fā)展原因主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動等。5、心理學家把少年期稱為"危險期"或"心理斷乳期"。6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟時期。7、環(huán)境為個體發(fā)展提供了多個可能。二、名詞解釋1、人身心發(fā)展作為復雜整體個體在從生命開始到結(jié)束全部人生過程中，不停發(fā)生改變過程，尤其是指個體身心特點向主動方面改變過程。2、內(nèi)發(fā)論個體身心發(fā)展動因一個觀點，內(nèi)發(fā)論者通常強調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人本身內(nèi)在需要，身心發(fā)展次序也是由身心成熟機制決定。3、外鑠論個體身心發(fā)展動因一個觀點，外鑠論基本觀點認為，人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求、他人影響和學校教育等。4、多原因相互作用論辯證唯物主義認為，人發(fā)展是個體內(nèi)在原因（如先天遺傳素質(zhì)、機體成熟機制）與外部環(huán)境（外在刺激強度、社會發(fā)展水平、個體文化背景等）在個體活動中相互作用結(jié)果。三、選擇題1、歷史上流傳"狼孩"故事說明，遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中（B）。A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人發(fā)展方向2、"孟母三遷"故事反應(yīng)了（B）對人主要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育3、"近朱者赤，近墨者黑"，這句話反應(yīng)了以下哪種原因?qū)θ税l(fā)展影響?（A）A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動4、遺傳素質(zhì)為人發(fā)展提供了（C）。A、現(xiàn)實性B、必定性C、可能性D、方向性5、俗語"人心不一樣，各如其面"，說明了兒童身心發(fā)展具備（D）A、次序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性6、對正常發(fā)育學生來說，遺傳素質(zhì)對他身心發(fā)展（A）。A、不起決定作用B、起導向作用C、起決定作用D、起通常作用7、兒童身心發(fā)展（A）決定了教育工作必須循序漸進。A、次序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性8、在影響人身心發(fā)展諸原因中，起主導作用是（B）。A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D、個人主觀能動性9、心理斷乳期是指（C）。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期10、危險期主要指（C）。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期第四章教育目標一、填空題1、狹義教育目標是國家對把受教育者培養(yǎng)成為何樣人才總要求。2、決定教育工作出發(fā)點，并成為教育活動歸宿是教育目標。3、教育目標層次結(jié)構(gòu)可包含國家教育目標，各級各類學校培養(yǎng)目標，教師教學目標。4、教育目標與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊關(guān)系。5、教育目標與教育目標、培養(yǎng)目標是詳細與抽象關(guān)系。6、我國教育目標是建立在馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學說基礎(chǔ)上。7、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一方法。二、名詞解釋1、教育目標（廣義）人們對受教育者期望，即人們希望受教育者經(jīng)過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣改變，或者產(chǎn)生怎樣結(jié)果。2、教育目標（狹義）國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才總要求。3、體育授予學生健康知識、技能，發(fā)展他們體力，增強他們自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動需要和習慣，增強其意志力教育。4、美育培養(yǎng)學生健康審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)教育。5、勞動技術(shù)教育導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣教育6、德育培養(yǎng)學生正確人生觀、世界觀、價值觀，使學生具備良好道德品質(zhì)和正確政治觀念，形成學生正確思想方法教育。7、智育授予學生系統(tǒng)科學文化知識、技能，發(fā)展他們智力和與學習關(guān)于非認知原因教育。三、選擇題l、馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全方面發(fā)展人唯一方法是（D）A、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合2、教育目標能夠發(fā)揮以下哪幾個作用?（C）A、導向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵、評價和統(tǒng)一作用C、導向、激勵和評價作用D、宣傳、引導和激勵作用3、確定社會主義教育目標理論基礎(chǔ)是（D）A、凱洛夫《教育學》B、巴班斯基教學最優(yōu)化思想C、赫爾巴特《普通教育學》D、馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學說4、我國全方面發(fā)展教育組成部分是（C）A、高等教育、中等教育、初等教育、學前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育D、普通教育、職業(yè)教育

第五章學生與教師一、填空題1、學生是學習主體，具備能動性教育對象。學生是權(quán)利主體，享受法律所要求各項社會權(quán)利。2、《兒童權(quán)利條約》四個基本標準是兒童利益最好標準、尊重兒童尊嚴標準、尊重兒童觀點與意見標準、無歧視標準。3、教師職業(yè)是一個專門，教師是專業(yè)。4、師生關(guān)系在教學上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進關(guān)系。5、教育活動中最基礎(chǔ)關(guān)系是師生關(guān)系。6、教師個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師人格特征。二、選擇題1、教師是教育工作組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起（A）A、主導作用B、決定作用C、不起主導作用D、起基礎(chǔ)作用2、學生是學習（A）A、主體B、客體C、媒體D、伎倆3、教師教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進教育理念、良好教育能力外，還要求具備一定（B）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力第六章課程一、填空題1、在我國，課程詳細表現(xiàn)為教學計劃、教學綱領(lǐng)和教科書。2、依照課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。3、依照課程制訂者或管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程、學校課程。4、制約學校課程三大原因是社會、知識和兒童。5、學校課程通常以選修課或特色課形式出現(xiàn)。6、我國義務(wù)教育教學計劃具備以下三個特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。7、教師和學生據(jù)以進行教學活動材料是教材。8、課程評價CIPP模式CIPP是由背景評定（contextevaluation）、輸入評價（inputvalution）、過程評價（processevaluation）、結(jié)果評價（productevaluation）這四種評價名稱英文第一個字母組成略縮詞。包含四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價。9、從課程功效角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。10、課程評價主要模式有目標評價模式，目標游離評價模式，背景、輸入、過程、結(jié)果（CIPP）評價模式。11、制約課程目標制訂學生、社會、學科這三個原因是交互起作用。二、名詞解釋1、課程（廣義）廣義課程是指學生在校期間所學內(nèi)容總和及進程安排。狹義課程特指某一門學科。2、教學計劃（課程計劃）指導和要求課程與教學活動依據(jù)，是學校課程與教學活動依據(jù)，也是制訂分科標準、編寫教科書和設(shè)計其余教材依據(jù)。3、教學綱領(lǐng)（課程標準）教學綱領(lǐng)又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要形式編定、關(guān)于學科教學內(nèi)容指導性文件。它要求了學科教學目標與任務(wù)，知識范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及關(guān)于教學法基本要求。4、教材教師和學生據(jù)以進行教學活動材料，包含教科書、講義、講授提要、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。5、學校課程在詳細實施國家課程和地方課程前提下，經(jīng)過對本校學生需求進行科學評定，充分利用當?shù)匦^(qū)和學校課程資源而開發(fā)多樣性、可供學生選擇課程。通常以選修課或特色課形式出現(xiàn)。6、基礎(chǔ)型課程重視學生基礎(chǔ)學力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須"三基"（讀、寫、算）為中心基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修、共同課程。三、選擇題1、我國義務(wù)教育教學計劃應(yīng)具備三個基本特征是（D）A、強制性、基礎(chǔ)性、科學性B、強制性、普遍性、科學性C、科學性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性2、第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)要求是國家課程、地方課程和（C）A、活動課程B、社會課程C、學校課程D、特色課程3、重視培養(yǎng)學生探究態(tài)度與能力課程是（C）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究犁課程D、發(fā)展型課程4、重視培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學力課程是（A）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程5、重視發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不一樣特殊能力課程是（B）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程6、以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行常模參考測驗不足而提出評價模式是（A）A、目標評價模式B、目標游離評價模式C、背景、輸入、過程、結(jié)果評價模式D、以上都不對第七、八章教學一、填空題1、教學是在教育目標規(guī)范下教師教與學生學共同組成一個活動。教學是學校全方面發(fā)展教育基本路徑。2、在我國，我們把教學過程看作是一個特殊認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展過程。3、教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識方法是講授法。4、教學工作是以上課為中心步驟。教學工作基本程序包含備課、上課、作業(yè)檢驗與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢驗與評定.5、備課內(nèi)容包含鉆研教材、了解學生和制訂教學進度計劃。6、通常來說，組成課基本組成部分有：組織教學；檢驗復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。7、教學史上先后出現(xiàn)影響較大教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。8、伴伴隨近代大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)教學組織形式是班級講課制。9、在我國最早采取班級講課制是1862年清政府設(shè)置京師同文館。10、教學策略基本特征是綜合性、可操作性、靈活性。11、教學策略主要類型有內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。12、教學方法中講授法包含講述、講解和講演三種形式。13、教學基本組織形式是班級講課制，輔助形式有個別教學制、分組教學制等。14、教師備課最終要落實到寫好三種教學計劃上，這三種計劃是學期教學進度計劃、課題計劃和課時計劃。二、名詞解釋1、教學教育目標規(guī)范下、教師教與學生學共同組成一個活動。2、講授法教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識方法。包含講述、講解、講演三種方式。3、教學組織形式為完成特定教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動結(jié)構(gòu)。4、班級講課制是一個集體教學形式，它把一定數(shù)量學生按年紀與知識程度編成固定班級，依照周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課三、選擇題1、教學是（D）A、教師教活動B、學生學活動C、教師指導下學生學活動D、教師教和學生學統(tǒng)一活動2、教學具備教育性規(guī)律，最初是由教育家（B）提出。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯3、教學中心步驟是（C）A、引發(fā)學習動機B、鞏固知識C、領(lǐng)會知識D、利用知識4、教師經(jīng)過展示實物、進行示范性試驗等伎倆指導學生取得知識或鞏固知識方法是（A）A、演示法B、試驗法C、練習法D、講授法5、在理論上論證了班級講課制教育家是（D）A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯6、課類型按任務(wù)通?？煞譃椋˙）A、講講課和復習課B、單一課和綜合課C、講講課和試驗課D、理論課和實踐課7、在教學過程中，學生對客觀世界認識，主要是經(jīng)過學習什么實現(xiàn)？（B）A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、生產(chǎn)經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗8、我國古代《學記》中說，"學不躐等"，這表現(xiàn)了以下哪個教學標準？（C）A、鞏固性標準B、因材施教標準C、循序漸進標準D、啟發(fā)性標準9、我國古代《論語》中提出，"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這表現(xiàn)了以下哪個教學標準？（D）A、鞏固性標準B、因材施教標準C、循序漸進標準D、啟發(fā)性標準10、我國古代《學記》中說，"不陵節(jié)而施"，這表現(xiàn)了以下哪個教學標準？（C）A、鞏固性標準B、因材施教標準C、循序漸進標準D、啟發(fā)性標準11、教學方法是指為完成教學任務(wù)（D）A、教師教育學生方法B、教師指導學生學習方法C、教師講講課程方法D、師生共同活動方式12、上課是整個教學工作（A）A、中心步驟B、起始步驟C、終止步驟D、通常步驟13、展示試驗讓學生觀察叫（A）A、演示法B、試驗法C、實習作業(yè)法D、研究法第九章德育一、填空題1、德育是思想教育、政治教育和道德教育總稱。2、德育內(nèi)容包含政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。3、心理健康教育內(nèi)容主要有三方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)輔導。4、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約要素組成。5、德育過程基本矛盾是社會經(jīng)過教師向?qū)W生提出道德要求與學生已經(jīng)有品德水平之間矛盾。6、德育過程基礎(chǔ)是組織活動和交往。7、我國班主任老師總結(jié)出德育經(jīng)驗是"曉之以理，動之以情、持之以恒、導之以行"。8、我國德育路徑主要有政治課與其余學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等。二、名詞解釋1、學校德育教育者依照一定社會或階級要求和受教育者品德形成發(fā)展規(guī)律與需要，有目標、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并經(jīng)過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望品德活動。2、陶冶法經(jīng)過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德方法。有些人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。3、說服法經(jīng)過擺事實、講道理，使學生提升認識，形成正確觀點方法。包含講解、談話、匯報、討論、參觀等。三、選擇題1、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，其進行次序是（D）A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行C、以意為開端，意、知、情、行依次進行D、看詳細情