教師招聘考試案例分析題及答案

（整理）教師招聘考試案例分析題及答案案例分析題（答題要求：對題目中所給一些富有成效教育現(xiàn)象案例進(jìn)行回答時，只需說明其中所蘊(yùn)涵道理，對題目中所給出詳細(xì)事例案例解答時，考生需要應(yīng)用本課程所學(xué)知識給予正確評價，而且指出本事例中當(dāng)事人正確行為應(yīng)該是什么?并說明理由）1、一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來，老師舉起手中選票：“這就是證據(jù)！”（1）班主任做法對不對?為何?答：不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當(dāng)伎倆和方法來正確處理班級失竊現(xiàn)象，而采取武斷不科學(xué)方式來選“賊”，假如這兩名同學(xué)真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產(chǎn)生負(fù)面影響；假如指認(rèn)錯誤，有可能會害了被誤解學(xué)生一生，同時還侵犯了這兩名學(xué)生人格尊嚴(yán)。（2）教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做?答：教師在教育教學(xué)工作中可采取以下方法：第一：表明態(tài)度：我很生氣；指出后果：用事例來說話，老師為你擔(dān)憂；讓他知道：一個人不止值這一點(diǎn)錢；注意事項(xiàng)：1、言語要動情，用情來打動學(xué)生心；2、若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改過機(jī)會；3、丟掉錢，老師負(fù)責(zé)補(bǔ)上，以行動來打動學(xué)生；4、別在意查得出查不出，千萬別自認(rèn)為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解學(xué)生一生，與其這么，還不如查不出來。當(dāng)然，對學(xué)生說：不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣孩子，萬一查到那個同學(xué)，老師會很難過。老師不敢接收一個有志氣孩子會偷東西。這么，偷了東西孩子即使不還，心里總會產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾查，不然即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。5、會有重復(fù)，別著急，多說幾次就會好。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改過來是極難，需要重復(fù)過程。第二：利用好主題班會時間把“失竊事件”告訴全班同學(xué)，讓每一個同學(xué)都來體會失竊者焦慮和處境，同時也引導(dǎo)大家對行竊者一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學(xué)按移情方式寫兩篇文章：一篇題目是“假如我財產(chǎn)失竊了”，內(nèi)容要求包括四個方面。1、失竊給我生活帶來影響；2、給我學(xué)習(xí)帶來影響；3、我現(xiàn)在感受；4、假如他人償還了我錢物，我能原諒他嗎?說出理由。另一篇題目是“假如我是行竊者”，也要求寫出四點(diǎn)。1、拿他人錢物動機(jī)；2、拿他人錢物過程；3、現(xiàn)在感受，猜測他人會怎么看“我”；4、打算怎么辦?老師在布置這些任務(wù)時，沒有使用“小偷”這個字眼。同學(xué)們寫完后，老師有針對性和部分同學(xué)談話，交流感受，著重設(shè)計了談話過程。總之，研究孩子偷竊原因：只有找出原因，因勢利導(dǎo)，采取最恰當(dāng)方法和伎倆才能給予糾正，同時對孩子要進(jìn)行適當(dāng)處罰，幫孩子處理問題，記住不要抓住問題不放。2、記得在一個寒冬早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學(xué)。這時，一個學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說：“××，你為何又遲到?把手放下站好……?”突然，我聽到有些人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學(xué)正在向旁邊同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣神情。我心頭一驚，正要發(fā)作火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細(xì)小、很微不足道事情，因?yàn)闆]有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染影響。課上，有學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學(xué)平靜下來……這不都是我行為在學(xué)生身上再現(xiàn)嗎?我感到，在學(xué)生面前，教師一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫懈怠。（1）案例中，教師飾演是什么角色?為何?答：案例中教師飾演著引導(dǎo)者角色，教師言教身傳，引導(dǎo)著學(xué)生向老師看齊，對學(xué)生成長起著潛移默化、耳濡目染作用。（2）案情給了我們什么樣啟示?答：角色定位：做好學(xué)生引路人，在品德上應(yīng)是學(xué)生標(biāo)兵。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好品德習(xí)慣，是德育工作一項(xiàng)主要內(nèi)容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學(xué)生品德上標(biāo)兵。前人說：‘其身正不令而行，其身不正雖令不從”，一語道破了“身教”主要意義。所以教師教育學(xué)生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德威望，這是一個無形力量。教育者人格與其道德風(fēng)貌，對學(xué)生意識和性格形成，對學(xué)生良好道德行為習(xí)慣養(yǎng)成，都將起著決定性作用。因?yàn)闃?biāo)兵即榜樣，而“榜樣力量是無窮”?！坝H其師而信其道”，就是教師成為學(xué)生心目中標(biāo)兵對于教育教學(xué)工作有效促進(jìn)一個詳細(xì)寫照。3、高中歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀關(guān)于古希臘和中國古代神話兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，能夠發(fā)覺古希臘和古代中國神話有什么不一樣?”學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整系統(tǒng)，而中國神話比較零碎?！苯處燑c(diǎn)評道：“這位同學(xué)回答很不完整，哪位同學(xué)來補(bǔ)充一下?”這時，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。⑴教室里為何會出現(xiàn)“一片寧靜”?答：教室里出現(xiàn)“一片寧靜”原因是因?yàn)榻處煂讓W(xué)生回答即使沒有批評、指責(zé)，但沒有準(zhǔn)確點(diǎn)評，反而用“很不完整”給予了否定，使答題學(xué)生缺乏自信心，同時教師態(tài)度情感也直接影響了答題學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，而且也感染了其余同學(xué)產(chǎn)生了不良消極情緒。（2）請對老師“點(diǎn)評”進(jìn)行點(diǎn)評：課堂點(diǎn)評，應(yīng)有利于師生之間、生生之間交流與溝通，有利于教師對本身教學(xué)活動反省并作出恰當(dāng)教學(xué)決議，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主人格健康發(fā)展。良好課堂點(diǎn)評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著主要作用。該老師“點(diǎn)評”問題在于對學(xué)生回答給予了無情否定，這會直接影響答題學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，所以教師要用富有感情、精煉語言去點(diǎn)評，這么勢必會在學(xué)生心中激起感情漣漪，讓他們得到心理上滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性點(diǎn)評。對于處于成長久學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵，少批評，但教師過分激勵、賞識會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。不過，指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。同時教師對學(xué)生回答下列問題點(diǎn)評有時不應(yīng)只局限于答案正確是否。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全方面對待學(xué)生回答。能夠?qū)λ麄兯季w、語言、體態(tài)等做出詳細(xì)分析，努力去發(fā)覺其中主動原因，給學(xué)生以某首先、某種程度必定。4、2月，美國一所中學(xué)28名學(xué)生在完成一項(xiàng)生物課作業(yè)時，從互聯(lián)網(wǎng)上剽竊了一些現(xiàn)成材料，被任課女教師發(fā)覺，判28名學(xué)生生物課得零分。他們還將面臨留級危險。在一些學(xué)生家長埋怨和反對下，學(xué)校要求女教師提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，女教師憤然辭職，學(xué)校有近二分之一老師表示，假如學(xué)校要求老師改分?jǐn)?shù)，他們也將辭職。教師們認(rèn)為：教育學(xué)生成為老實(shí)公民比經(jīng)過一門生物課考試更為主要。社會上一些企業(yè)也要求學(xué)校公布這28名學(xué)生名單，以確保企業(yè)永遠(yuǎn)不錄用這些不老實(shí)學(xué)生。⑴案情說明了什么道理?答：案情說明了誠信主要性。（2）那位女教師為何要這么做?答：那位女教師之所以這么做是因?yàn)檎\信是為人之本、治家之本、立企業(yè)之本，也是社會之本、國家之本。每個人生存都依賴于他人誠信。誠信是一切道德基礎(chǔ)和根本，是人之為人最主要品德，是一個社會賴以生存和發(fā)展基石。一個民族或一個國家一旦喪失或弱化了誠信意識，各種不道德和腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生就是必定了。一個信用缺失，道德淪喪國度，不可能有快速、連續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。只有講誠信，才能建立正常政治秩序，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)政治局面；只有講誠信，才能建立正常經(jīng)濟(jì)秩序；只有講誠信，才能建立正常生活秩序。而學(xué)校作為教育主要陣地，理應(yīng)負(fù)擔(dān)起對學(xué)生品行教育主要責(zé)任。作為教師理應(yīng)學(xué)高為師，身正為范，要教育學(xué)生老實(shí)守信，教師必須要嚴(yán)格要求自己，處處為學(xué)生做出榜樣和表率作用。5、在課間時，一個一年級學(xué)生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。張老師給她脫掉滿是糞便褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干潔凈凈。當(dāng)這位學(xué)生接過衣服時候，兩眼含著感激淚水說：“張老師，您比媽媽還好?！边@話一點(diǎn)兒也不夸大。不知有多少次，她給嘔吐學(xué)生清掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買早餐，從家里端來開水，給學(xué)生服藥，一連兩個月給患眼病學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳學(xué)生上廁所，送回家。有多少家長拉著張老師手說：“孩子交給您，我們心里踏實(shí)。”（1）請分析說明張老師擔(dān)當(dāng)角色?張老師擔(dān)當(dāng)是“班媽媽”角色。即使張老師富有愛心，作為班主任事無巨細(xì)，事必親躬，扮了多重角色，讓學(xué)生喜歡，讓家長放心，是一位不可多得好教師，不過同時也扮了“主角”，連該讓家長、該讓學(xué)生自己干事也干了，該是學(xué)生自己有能力去干、去管事該讓他們?nèi)ジ?、去管，而不?yīng)過多代辦代包，有點(diǎn)“越趄代庖”。（2）：簡明談?wù)勀銓@一角色認(rèn)識。班主任在班級中應(yīng)是導(dǎo)演，扮好配角，而讓學(xué)生扮主角。班主任只是班級組織者、指導(dǎo)者，也就是說是“導(dǎo)演”，對班級日常管理是份內(nèi)之事，假如事無巨細(xì)，事必親躬，那么，班主任倒真成了“管家”、“保姆”了。作為班主任要學(xué)生逐步培養(yǎng)自理能力，不能“越趄代庖”。要給學(xué)生一點(diǎn)自信，相信他們自己能管好自己，該他們自己能做到、能辦好，讓他們自己去做、去辦好。這么，既培養(yǎng)了學(xué)生自立、自理能力，又培養(yǎng)了他們自信心和自主意識，班主任要明確自己角色是“配角”，不要爭當(dāng)“主角”，也不要成為“管家”和“保姆”。所以也要求家長推行好自己職責(zé)，教師不能包辦孩子一切。但這并不代表著班主任不去關(guān)心幫助學(xué)生，因?yàn)榘嘀魅味嗦毮芑怪c同學(xué)生接觸時間較多，對學(xué)生影響較大，所以對班級中學(xué)生，班主任必須經(jīng)常從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們。生活上問寒問暖，在學(xué)習(xí)上、思想上給予必要關(guān)愛。班主任還要多找學(xué)生談心，交流思想，使學(xué)生能從班主任處取得一些親情。班主任還要發(fā)動學(xué)生對學(xué)有困難和生活有困難同學(xué)在平時學(xué)習(xí)、生活中給予幫助，使他們能在班集體中感受到大家庭溫暖，以促進(jìn)班集體向心力和凝聚力。另外，班主任還要多發(fā)掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)，從各個方面給他們以更多激勵和偏愛；并組織成績好同學(xué)生對后進(jìn)生進(jìn)行功課補(bǔ)習(xí)、行為習(xí)慣幫助。力爭使后進(jìn)生感覺到與他人是平等，是班級大家庭一員，一樣能為班集體爭光，從而樂于為班集體作貢獻(xiàn)。班主任是管理者，是代表學(xué)校與學(xué)生直接打交道者，同時也是教學(xué)組織者。班主任還擔(dān)負(fù)著繁重教學(xué)任務(wù)，假如班主任經(jīng)常包辦家長、學(xué)生事務(wù)，班主任這種多重角色，會使班主任分身乏術(shù)，難以兼顧好班級教育教學(xué)工作?？傊?，班主任在班集體建設(shè)和管理中，要增強(qiáng)角色意識，要調(diào)動各方面主動性，充分利用自己特殊地位，加強(qiáng)同學(xué)生聯(lián)絡(luò)和交往，切實(shí)表現(xiàn)自己“嚴(yán)父慈母”般情懷和推行好“傳道授業(yè)”職責(zé)。6、某校一位學(xué)生期中物理考試成績12分，讓學(xué)生自評時，該生給自己打了99分，于是老師在卷面上指示：“你***！”

指出該教師存在錯誤，并進(jìn)行原因分析和點(diǎn)評。顯然，這位教師犯了語言過失錯。他認(rèn)為，該生公然做手腳，不知羞恥；對老師也是一個輕慢與冒犯！這種“師道尊嚴(yán)”心態(tài)，使這位教師很快沖過職業(yè)“底線”。人們還注意到一個人際原因：教師訓(xùn)斥學(xué)生，同事以至家長往往認(rèn)為老師是“為孩子好”，表示了解與寬容。使得失去監(jiān)督、取得同情這位教師，即使沖出了“底線”也心安理得，甚至有恃無恐，以致一些體罰、變相體罰事件，如學(xué)生寫錯一個字罰寫百遍、學(xué)生違犯了紀(jì)律被罰站、罰跪、擰耳朵、打臉蛋、捶脊背等頻頻發(fā)生。7、初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己教學(xué)設(shè)計講完了要求內(nèi)容，老師問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說：“聽懂了?！崩蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂地方，請說出來，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埻瑢W(xué)站起來怯生生地講了不懂問題，老師認(rèn)真做了解答。最終，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！?/p>

請對這位老師教學(xué)行為發(fā)表評價。教師能耐心講解是正確，不過，教師評價是錯誤。剖析：按照新課程理念，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識過程。學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，知識基礎(chǔ)不一樣，對教師講授，有聽不懂地方完全是正常。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷結(jié)論。老師看似不經(jīng)意一句“今后要專心聽講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個錯誤信息，那就是學(xué)生有不懂地方必定是上課沒有專心聽講，哪個學(xué)生愿意戴上“不專心聽講”帽子呢？學(xué)生有沒有聽懂地方，本身就極難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教。老師這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問勇氣和自信，很可能造成學(xué)生再也不敢認(rèn)可有“不懂”地方了，這對教育教學(xué)順利開展會產(chǎn)生很大負(fù)面影響。8、某班主任將一位調(diào)皮學(xué)生送到學(xué)校政教處，結(jié)果他雙手被手銬拷在了辦公室窗戶鐵欞上。請對學(xué)校政教處做法闡述您看法。政教處是學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育職能部門，按照正常情況，應(yīng)該有放矢地對學(xué)生進(jìn)行說服教育，并主動與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它職責(zé)，也是職業(yè)“底線”。不想，他們卻用對待罪犯方式對待學(xué)生，明目張膽地侵犯了學(xué)生正當(dāng)權(quán)益。這是經(jīng)典以權(quán)沖“線”。為何會出現(xiàn)這種情況？就是把職責(zé)當(dāng)成了權(quán)力，膨化了“管”伎倆，恃強(qiáng)凌弱，再加上歧視后進(jìn)生情緒化原因，便一時性起，無所顧忌，致使校規(guī)、校紀(jì)在他那里完全喪失了約束力。9、天堂與地獄差異一個基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差異，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大盛滿豐富食物鐵鍋，地獄里每個人都拿著一個長長勺子去舀食物吃，不過勺子把太長，他們無法把食物送進(jìn)自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里依然是一口巨大盛滿食物大鍋，人們手上也拿著一個長長勺子，但天堂人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美食物，其樂融融。為何天堂人這么愉快？原來天堂里人用長勺彼此喂對方去吃！這就是天堂與地獄之間差異。（1）這故事告訴我們一個什么樣社會哲理？（2）請您談?wù)剬@個故事了解。參考：（1）這故事告訴我們一個什么樣社會哲理？答：這故事告訴我們社會哲理是：雙贏思維——人與人之間合作首要標(biāo)準(zhǔn)。雙贏思維是一個基于互敬，需求互惠思索框架和心意。目標(biāo)是為了取得更豐盛機(jī)會、財富和資源，而非你死我活敵對式競爭。（2）請您談?wù)剬@個故事了解。答：助人者自助！地獄中人們不知道這個道理，生活在地獄中；天堂中人們深諳此道，生活在了天堂之中。天堂中人們知道開啟雙贏思維，雙贏即非損人利己，亦非損己利人。我們工作搭檔及家庭組員都要從相互依賴角度來思索（是“我們”而非“我”）。雙贏思維激勵我們共同處理問題，并幫助個人找到互惠處理方法，是信息、力量、認(rèn)可和酬勞分享。社會發(fā)展使人們之間交往變得愈加頻繁而深入，合作、互利在人們社會生活中越來越顯示主要作用。孤家寡人是不可能成功，因而，一個要想在事業(yè)中成功，一定要廣結(jié)善緣，樂于助人，在幫助他人取得成功同時，自己也取得成功——達(dá)成“雙贏”功效?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師之間要“謙虛慎重，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其余教師在學(xué)生中威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這就是告訴我們教師，任何一所學(xué)校，全體教師必須本著雙贏思維，齊心協(xié)力，才能完成學(xué)校教書肓人重?fù)?dān)

教師招聘考試案例分析題匯總1[案例1]教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生怎樣區(qū)分“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個字。還有學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混同了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[參考答案]這些教法對我們有很好啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)知識告訴我們：凡是有意義材料，必須讓學(xué)生學(xué)會主動開動腦筋，找出材料之間聯(lián)絡(luò)；對無意義材料，應(yīng)盡可能賦予其人為意義，在了解基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。

[案例2]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭用處”時，學(xué)生小方回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明回答怎樣？你更觀賞哪種回答？為何？請依照思維原理進(jìn)行分析。[參考答案]小方回答磚頭用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來，幾乎沒有變通性。而小明回答不但想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身武器，敲打工具，這么發(fā)散思維變通性就好，其新思緒和想法，有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。

[案例3]一位熱情而熱愛教育工作教師為了使學(xué)生愈加好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣學(xué)習(xí)環(huán)境。新年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心布置，教室內(nèi)周圍墻上張貼了各種各樣、生動有趣圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣效果？為何？[參考答案]這位熱情教師出發(fā)點(diǎn)即使很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)效果。依照無意注意規(guī)律，有趣圖畫，室內(nèi)花草、植物這些新異刺激物吸引了學(xué)生注意，尤其對低年級學(xué)生，他們輕易把注意轉(zhuǎn)移到觀賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪對話》時，老師讓學(xué)生分角色演出。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中原話嗎？”老師和善地問：“為何呢？”“因?yàn)闀性捥L，我背不下來，如拿著書演出，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳阋庖姾芎?，用自己話來演出吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崮α艘幌潞⒆宇^。果然，這個孩子演出得非常出眾。問題：請?jiān)u價一下這位老師做法。[參考答案]師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細(xì)表現(xiàn)，教師從過去知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)幫助者和學(xué)習(xí)搭檔。教師沒有了架子，尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主友好課堂氣氛逐步形成。

[案例5]教師在板書生字時，常把形近字相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫出來，目標(biāo)是什么？符合什么規(guī)律？[參考答案]目標(biāo)是加大形近字區(qū)分，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差異越大，對象越輕易被人知覺。(2)符合感覺相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學(xué)生輕易區(qū)分形近字。

[案例6]“不是果敢，是殘忍”一個青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教課時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時指出獵人行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學(xué)生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料不及?？上彩牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師面提出不一樣觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最終全班學(xué)生從保護(hù)野生動物角度出發(fā)，推翻了課文觀點(diǎn)。問題：請對這位教師行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與書本、教師有不一樣之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或分辨，達(dá)成意見統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后深入探討。這么教學(xué)方式打破了惟書本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，表現(xiàn)了真正意義上教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

[案例7]在實(shí)際教學(xué)中，有教師對學(xué)生作業(yè)采取“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”做法。你怎樣對待這一現(xiàn)象？請利用記憶關(guān)于規(guī)律加以分析。[參考答案]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無效。學(xué)生識記效果和識記材料性質(zhì)和數(shù)量關(guān)于，在一定時間不宜過多，不然，易引發(fā)學(xué)生過分疲勞，降低記憶效果，同時，“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶信心和主動性，對深入學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

[案例8]“黃山為何不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為何黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢關(guān)于資料，寫出研究匯報。問題：這種家庭作業(yè)布置，表現(xiàn)了新課程哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)形成。

[案例9]“老師，再給我們布置新作業(yè)吧！”一位一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物表現(xiàn)嗎？回家叫父親媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)情況。到日后，孩子們說：“老師您再給我們布置新作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價值，充分表現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

[案例10]

教師在檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況時，其試卷為何不單純用選擇和判斷題，而經(jīng)常求援于填空、問答題？[參考答案]選擇和判斷主要經(jīng)過再認(rèn)解答；填空、問答主要經(jīng)過重現(xiàn)來解答。因?yàn)樵僬J(rèn)和重現(xiàn)水平不一樣，人再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)不一定重現(xiàn)。所以僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)成牢靠保持程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例11]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和善地）別急，回顧一下，我們昨天學(xué)過內(nèi)容，當(dāng)初你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答？學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面學(xué)習(xí)中）[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師基本要求，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師就耐心點(diǎn)撥，激勵學(xué)生主動思索，而不能冷言冷語，甚至諷刺諷刺。第三種方式最好。

[案例12]有些人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師問題，做教師要求做事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為何？[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是淺薄，這將使師生互動流于形式。作為一個特殊人際交往，師生互動意在讓學(xué)生主動主動地思維起來，不但要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是主動思維表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不但僅是一個教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)思想表現(xiàn)。所以，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生主動思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍各種教學(xué)活動和方法都能夠看成是師生互動。

[案例13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克初步認(rèn)識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來處理？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可防止，而是怎樣對待和處理問題。對待課堂上出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并經(jīng)過教學(xué)機(jī)智把錯誤事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}情境，打破課前預(yù)定目標(biāo)，促使具備鮮活個性探究發(fā)覺在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉那位老師，當(dāng)發(fā)覺這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能快速激起學(xué)生探究欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和處理問題過程，學(xué)生就不但會發(fā)覺問題拆下天平膠墊，還能經(jīng)過親自觀察、主動思索、動手操作等感知和體驗(yàn)，從而取得認(rèn)識天平、使用天平經(jīng)驗(yàn)。

[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍表現(xiàn)給予褒揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)覺我班注意力不集中宋振銘同學(xué)在課堂上聽課狀態(tài)有了顯著好轉(zhuǎn)。一個偶然機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊獎勵’后，他對自己要求嚴(yán)格了。”問詢，我才知道，我獎勵給同學(xué)們卡片中僅有一張是最大，在我按次序發(fā)時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能以為我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊禮品”。這位老師一次無意中舉動，卻造成了一個“漂亮誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀憧捶?。[參考答案]一個必定目光，一句激勵話語，一次贊美微笑，都會為孩子生命注入無窮動力，甚至為他一生奠基。一次漂亮“誤會”，改變了孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊禮品”在孩子美好心靈里是一份至高榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)動力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人文色彩。這么一個發(fā)自內(nèi)心評價更輕易被學(xué)生接收。

[案例15]老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h。”“我可不想演。”聽到這兒，我心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演書本劇想法。她說：“老師，我以為您選課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。”她話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接收了任務(wù)，開始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。書本劇演出得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功喜悅。問題：這個案例給我們留下思索是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约嚎捶?。[參考答案]我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框模式去束縛學(xué)生創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

[案例16]某校幾名同學(xué)以“本市文化市場現(xiàn)實(shí)狀況及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在確定了要訪談報社主編以后，心里有一個說不出興奮。課外活動時，課題小組組員興高采烈去采訪那位相當(dāng)有成就詩人主編?？墒牵?dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最終，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’。”問題：作為老師你應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生去處理呢？并說明理由。[參考答案]面對學(xué)生們“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”原因，然后激勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計劃。

研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多嘗試和探索機(jī)會，假如學(xué)生只是單純假設(shè)了研究成功方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中坎坷，勝利中波折，理想和現(xiàn)實(shí)差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[案例17]廣播操比賽

為推廣新廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有些人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)覺四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生教育大同小異，所不一樣是比賽結(jié)束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進(jìn)行評價。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗原因，并將成功經(jīng)驗(yàn)用之于今后活動中去，改進(jìn)這次比賽中反應(yīng)出來問題，我想我們一定能夠成功！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功方面和失敗教訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽因?yàn)橛型瑢W(xué)不努力，我們班沒能取得冠軍，老師很失望。問題：請你依照四位老師不一樣做法，發(fā)表自己看法。[參考答案]舉行比賽，必定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不主要，主要是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動員比賽到結(jié)束過程中教育當(dāng)然主要，更主要是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？[案例18]會了，能夠“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只好來一個“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，極力平復(fù)自己內(nèi)心憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我辦公室去休息吧！”我故作輕松說。他可能考慮到當(dāng)初態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時怎樣協(xié)調(diào)好師生之間關(guān)系？

[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常主要，師生之間“換位思索”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系關(guān)鍵。我們在教課時應(yīng)該敞開心扉，以平等心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生角度設(shè)計他們喜聞樂見教案，遵照因材施教標(biāo)準(zhǔn)，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接收能力教學(xué)方法，才是學(xué)生最為觀賞。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

[案例19]

一位學(xué)生檔案袋中老師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師眼里，你是一個聰明文靜孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美聲音?！庇H切語言像漫漫春風(fēng)，不但讓老師和學(xué)生之間不可逾越鴻溝消失了，而且把學(xué)生興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好心理體驗(yàn)之中。

問題：請你分析一下這位老師評價成功之處。

[參考答案]教師用評語形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價功效，及時發(fā)覺學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，表現(xiàn)了教師對學(xué)生尊重和激勵，使評價成為學(xué)生走向成功起點(diǎn)。[案例20]

觀賞“每一個”學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡花，這時全校聞名“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡是仙人掌，它即使全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出漂亮花兒呢！”他話立刻遭到同學(xué)們反駁。“你們就看到它刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王話如一股電流觸動了我神經(jīng)，賞花與育人不也一樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲即使?jié)M身是刺，不過他刺中也有漂亮花，我們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，尤其是對缺點(diǎn)多一些同學(xué)，更應(yīng)該正確對待他身上潛在閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛肩，我話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”深入談?wù)勁c之相關(guān)教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）一樣面對仙人掌上刺與花，有同學(xué)只看到刺，有同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不一樣認(rèn)識，能帶著觀賞角度去對待刺叢中花，應(yīng)該說他認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中花，首先應(yīng)該去發(fā)覺它，其次應(yīng)帶著觀賞眼光去對待它，辯證地去對待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)覺后進(jìn)生閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子不足，而看不到孩子閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多激勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們朋友。同時要引導(dǎo)周圍同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生第一步，哪怕是微小，也不放過。最終要抓住重復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。[案例21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經(jīng)?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后班級會怎樣呢？即使王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種處罰伎倆。不過班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨地可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育班級為何會產(chǎn)生這么后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好效果

[參考答案]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即能夠增加“言教”可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微、不易覺察耳濡目染、潛移默化作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍蝗粺o教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味“管、卡、壓”，當(dāng)然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)成教育效果。不然一切教育都是徒勞。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生搞清楚什么是正確，什么是錯，錯在什么地方，怎樣去改過，而不應(yīng)該把學(xué)生錯誤化成給學(xué)生理由。假如這么學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、激勵態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你“愛心”和“誠意”，樂于接收你教育，才會有效果。[案例22]

這是一位青年教師教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣小河’能換成‘明凈小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我以為有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€詞即使讀音相同，但意思并不相同。”我為順利處理難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞可不能夠換呢？”我仔細(xì)一想，真能換！“其實(shí)，這兩個詞確實(shí)能夠換，但你能夠提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩地方竟然是自己失誤地方！

問題：這位年輕教師失誤給我們帶來啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷錯誤。要知道一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這么，才能愈加好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思索空間。[案例23]《請善待學(xué)生評價》

1998年底，學(xué)校對教師年底考評進(jìn)行改革，在考評時加上了“學(xué)生評定教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)初我非常憤恨對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊硬粍泳蛯ξ覀儼l(fā)脾氣、罵人，有時為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真，聽你課我們總有一個壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大傷害。請?jiān)徫覀儼?！”下面?0個學(xué)生署名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熢鯓愚D(zhuǎn)變學(xué)生觀，怎樣轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)行為。

[參考答案]教學(xué)無小事，教師無小節(jié)?？赡芫褪悄隳骋痪湓捇蚴悄骋粋€不經(jīng)意小事，在學(xué)生心中留下了不好影響，從而影響了你最終成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)楹尾幌胍幌伦约核刭|(zhì)。再說老師職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，天天都要和多門學(xué)科任課教師接觸，他們對教師了解程度及所取得信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其余教師所能比擬。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生評價。

[案例24]

課堂中喧華

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參加到教學(xué)過程中來。不過，我真感覺學(xué)生有時候?qū)嵲谑翘A了。在講課過程中，有學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團(tuán)……。

問題：假如你是這位老師，對于課堂喧華現(xiàn)象，你基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛愈加主要。課堂紀(jì)律要有利于營造一個良好課堂氣氛，符合兒童生理和心剪發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童不一樣個性。學(xué)生動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參加。動作和語言是兒童情緒、情感伴隨物，在激烈討論中兒童能夠表示自己內(nèi)心喜悅、憤恨、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂絕對平靜，保持稍稍喧鬧。改變課堂權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生民主平等權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例25]

成功處理學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤恨“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次演出賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了