“博約”提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性探討

“博約”提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性探討（摘要】從“博約”角度來開展語文閱讀教學(xué)，教師首先需要夯實(shí)學(xué)生博覽群書的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀深度，幫助學(xué)生采擷到書海中的“珍珠”。在夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)之后，則需要將一個(gè)個(gè)零碎的“珍珠”通過“約”的方式串聯(lián)在一起，將不同的語文知識(shí)點(diǎn)有效地整合，以發(fā)揮博覽群書的功效，提高閱讀的針對(duì)性和有效性。【關(guān)鍵詞】博約語文；小學(xué)閱讀；閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量OntheEffectivenessof“BoYue"inImprovingtheTeachingQualityofChineseReadinginPrimarySchools[Abstract]InordertocarryouttheteachingofChinesereadingfromtheperspectiveof"broadagreement",teachersshouldfirstconsolidatethefoundationofstudents'extensivereading,expandstudents'readingrange,improvestudents'readingdepth,andhelpstudentstocollect"pearls&inthebooksea.Onconsolidatingthefoundationofreading,weneedtoconnectthefragmentary"pearls&inseriesthroughthewayof"appointment",andeffectivelyintegratedifferentChineseknowledgepoints,soastoplaytheroleofreadingwidelyandimprovethepertinenceandeffectivenessofreading.[Keywords]BoYueChinese；Primaryschoolreading；Readingteaching；Teachingquality閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，閱讀能夠提高學(xué)生的文字理：年紀(jì)小，所以選擇的閱讀材料多為圖片較多，很容易理解的閱讀材解能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)十分重要。閱讀也是新課改情況下小學(xué)語；料，但實(shí)際上并未發(fā)揮出語言文字閱讀的價(jià)值，其涉及的語文知識(shí)面文教學(xué)的重點(diǎn)和方向#隨著多媒體軟件在教學(xué)中頻繁運(yùn)用，學(xué)生的閱：也比較有限。針對(duì)以上的問題，教師在教材文章閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)拓展讀步驟也得以簡略。閱讀課堂中，許多教師喜歡利用思維導(dǎo)圖代替學(xué)；閱讀范圍，圍繞具體某個(gè)單位展開專題閱讀，突出專題價(jià)值，同時(shí)又生的思考，運(yùn)用視頻圖像來代替學(xué)生文字閱讀，該種教學(xué)方法雖然提高:可以選擇更多風(fēng)格差異較大的文章作為閱讀對(duì)象。比如在《雷鋒叔了課堂教學(xué)效率，短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生閱讀量，但學(xué)生的文化素養(yǎng)并未：叔，你在哪里》的文章閱讀中，因?yàn)槲恼聝?nèi)容比較簡短，學(xué)生很難透過得以提升，并未感受到語文閱讀的文化魅力，其文化底蘊(yùn)也很難提升。為：文章對(duì)“雷鋒”這個(gè)人物有比較全面的認(rèn)知，因而教師利用課下時(shí)間了改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)借用“博約”思想來以約馭博，深刻:要求學(xué)生拓展閱讀，了解雷鋒生平事跡，拓展自己的知識(shí)面。反思當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能彰顯語： 2.拓寬教學(xué)視野，加強(qiáng)閱讀的深度文文化魅力，讓學(xué)生抓住文章閱讀主線，感受整篇文章靈魂所在，提: 語文中的許多知識(shí)點(diǎn)、文章都承載了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，高語文閱讀素養(yǎng)。文章結(jié)合薄約教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“博約”提高小學(xué)：國家意志、國家精神都能在文章中得以體現(xiàn)。作為語文教師，在閱讀語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性擬從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效探討。 ：課堂中不應(yīng)僅僅將教學(xué)點(diǎn)局限于課文閱讀理解層面，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一、尋找語文教學(xué)的“博”，拓展學(xué)生閱讀范圍 ，透過文字的閱讀來感受作者的情感體會(huì)，感受中華文化的博大精深。語文博大精深，語文知識(shí)也開始向多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，作為語文；如在《最后一頭戰(zhàn)象》的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生梳理了整教師,應(yīng)成為語文的“雜家&,將語文世界中各種有效的素材收集起來：篇文章的脈絡(luò)"英雄垂暮 披掛象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 莊嚴(yán)歸并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里可以涉獵到更為廣泛的語文，去"，在文字閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧如人一般的情感，體會(huì)到知識(shí)，這也是語文教學(xué)中的“博結(jié)合到語文閱讀教學(xué)中，“博”意味：它善良忠誠的高尚情懷，在閱讀學(xué)習(xí)完整篇文章之后，也有許多學(xué)生著學(xué)生拓展閱讀范圍，無論是從教材數(shù)量上、教材范圍方面上都應(yīng)較:開始反思如今社會(huì)生活中出現(xiàn)的道德淪喪，并且表示將課文中所學(xué)以往有所拓展，能夠突破語言文字的框架而發(fā)掘文章背后所蘊(yùn)含的：習(xí)到的戰(zhàn)象精神應(yīng)用到生活之中，這即是突破了文字表面的束縛，而文化背景、核心思想，讓學(xué)生廣泛閱讀高質(zhì)量的素材，感悟語言文化；深入了解文章背后所傳達(dá)的重要思想與情懷。的魅力。具體來說,在語文閱讀教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)來保障語文: 可見，語文的“博采”閱讀不僅要求教師在閱讀素材選擇方面能閱讀的“博采"。 ：夠突出“廣泛”的特征,在閱讀內(nèi)容分析方面也應(yīng)有一定的“深度"，最拓展閱讀范圍，積累更多的閱讀素材 ；后能夠?qū)⑽恼麻喿x上升到更高的境界，實(shí)現(xiàn)語文閱讀在三個(gè)維度方在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師以教材中的文章作為閱讀對(duì)象，即使教，面的有效延伸。師在為學(xué)生拓展閱讀的時(shí)候，也會(huì)選擇一些唐詩詞，或者插畫較多的： 二、構(gòu)建語文教學(xué)的“約&，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)核心閱讀素材。這種選擇方式多是為了迎合小學(xué)生的喜愛,許多學(xué)生由于: 語文閱讀教學(xué)中的“約”是精加工到勃發(fā)的過程，如果一味地追求廣泛的閱讀，過度拔高閱讀深度和高度，學(xué)生雖然積累了大量的語文素材,但掌握不到運(yùn)用的方法，在大量閱讀中逐漸迷失自我，出現(xiàn)“貪多”的現(xiàn)象。因而在閱讀中要做到適度，這則需要用“約”來將各個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，將碎片化的知識(shí)凝結(jié)在一張紙上，讓知識(shí)點(diǎn)更加全面、具體。具體到教學(xué)之中，教師要能夠找準(zhǔn)教學(xué)的核心，也就是構(gòu)建出教學(xué)指點(diǎn)，成功做好以約馭博。簡約教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)閱讀課程開始之初，教師應(yīng)簡約教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要教學(xué)目的所在。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是貫穿閱讀教學(xué)始終，滲透到閱讀的每個(gè)細(xì)節(jié)之中，發(fā)揮出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,在明確教學(xué)目標(biāo)之后再圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使整個(gè)閱讀更加緊湊，不會(huì)出現(xiàn)碎片化閱讀情況。如在《燕子》的閱讀教學(xué)中，作者在描述“燕子”的時(shí)候運(yùn)用了許多修辭手法，包括擬人、比喻、排比等，學(xué)生在閱讀中積累了大量的寫作方法，但卻并不知道作者運(yùn)用這些手法的用意何在，此時(shí)則需要借助明確的教學(xué)目標(biāo)，即凸顯文章主旨來幫助學(xué)生理解記憶這些語言知識(shí)點(diǎn)，本篇文章凸顯了作者的思想之情,這也是許多學(xué)生在閱讀并未感悟到的知識(shí)點(diǎn),教師則需要將其作為教學(xué)支架，將語言知識(shí)點(diǎn)與該目標(biāo)結(jié)合，讓學(xué)生不再盲目地記憶語文知識(shí)。簡約教學(xué)內(nèi)容有的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容豐富并不意味著學(xué)生能夠消化吸收，反而會(huì)適得其反,導(dǎo)致學(xué)生一無所獲。因而在閱讀教學(xué)中，教師可以借助簡化教學(xué)內(nèi)容來約束教學(xué)中常出現(xiàn)的“貪大、貪多”現(xiàn)象。如在《祖父的園子》的閱讀中，由于該篇文章屬于略讀型文章，因而教師在課堂中也并未設(shè)計(jì)許多的閱讀內(nèi)容、語言點(diǎn)分析，而是讓學(xué)生用閱讀方式來感受文章字里行間中傳遞的“精彩瞬間”，僅僅從閱讀中許多學(xué)生已經(jīng)開始聯(lián)想小時(shí)候發(fā)生的趣事，感受到“祖父園子”里面的歡樂。學(xué)生借助閱讀所獲得的感受更加深刻，遠(yuǎn)超出教師為他們做出的各種分析。簡約教學(xué)活動(dòng)在之前的閱讀教學(xué)中，教師喜歡用問題引導(dǎo)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生理解文章閱讀的內(nèi)涵和思想，掌握每個(gè)段落的段落主旨和知識(shí)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)在課堂中由于教師布置了許多的問題，學(xué)生忙于回答問題，而正內(nèi)化吸收為自己所有，因而教師在教學(xué)中也應(yīng)遵守博約相繼的教學(xué)之道，把握“博”和“約”之間的辯證關(guān)系，才能真正發(fā)揮語文“博約”課堂的價(jià)值，而這兩者的結(jié)合在語文習(xí)作訓(xùn)練中體現(xiàn)得尤為明顯。努力博采文章，為語文尋找生長點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練中許多學(xué)生經(jīng)常無從下筆，其實(shí)是缺乏寫作素材，也就是未廣泛涉獵閱讀材料，心中無貨。在博約結(jié)合的語文閱讀教學(xué)中，教師第一步是帶領(lǐng)學(xué)生采集語文寫作的素材，幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)方面的寫作內(nèi)容都有所了解,都有相應(yīng)的寫作方法。如在三年級(jí)習(xí)作練習(xí)《我們眼中的繽紛世界》中，要求學(xué)生將身邊發(fā)生的對(duì)自己印象最深的一件事，或者一處場(chǎng)景描繪出來，剛看到該寫作主題時(shí)候，許多學(xué)生無從下筆，不知道從何回憶自己印象最深的事物，此時(shí)教師則需要為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，打開學(xué)生的想象力。教師借用了之前課文中所學(xué)習(xí)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等方面進(jìn)行回想，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的文章寫作方法，看看能否找到令自己懷念的一些事物，這是博采的過程。篩選素材，凸顯出文章主題在收集了大量的寫作素材之后，教師開始運(yùn)用“約”的方式為學(xué)生篩選素材，凸顯出文章主題。在與某位學(xué)生的交流中，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生準(zhǔn)備將“狗”作為自己印象最深刻的動(dòng)物，在寫作中也從聽覺、視覺、嗅覺等各方面來描繪“狗”，并且運(yùn)用了大量的修辭手法。這種看似豐富多彩的寫作內(nèi)容，實(shí)則模糊化了寫作主題，問及該學(xué)生自己，他也不知道是想借助文章表達(dá)出何種思想或者情感，這則是過度“博采”而未“約束”的結(jié)果。因而教師在文章修改環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生拋開這些豐富的寫作素材，回想自己與狗之間發(fā)生過的最難忘的事情，自己究竟想借助文章表達(dá)對(duì)狗的何種情感，只能選擇一個(gè)主題來完成寫作。當(dāng)學(xué)生明確了主題之后再確定寫作素材，在眾多的選材中有所取舍,讓整篇文章主旨更加明顯。教師應(yīng)抓住寫作訓(xùn)練的契機(jī)，在“博”與“約”之間構(gòu)建起橋梁，讓學(xué)生可以找到兩者之間的連接點(diǎn)，在博覽群書的同時(shí)做到厚積而薄發(fā)，發(fā)揮出語文閱讀的價(jià)值。綜上所述,對(duì)于教師而言，深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，無疑具有重要的理論意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。如果將語文閱讀比作漫步海灘，"博采"則是將海灘上一顆顆珍珠拾起并收入囊中，而"約”則是并未靜下心來細(xì)細(xì)品讀文章的內(nèi)容，這也造成了許多學(xué)生對(duì)該篇文：用一個(gè)線將這些精美的珍珠串聯(lián)在一起，制作成精美的項(xiàng)鏈，將珍珠章的記憶停留在“碎片化”的層面，雖然了解了各個(gè)段落的知識(shí)點(diǎn)，但，的價(jià)值充分發(fā)揮。教師在閱讀教學(xué)中，既需要教會(huì)學(xué)生如何在博覽群不能將這些知識(shí)點(diǎn)有效整合，因而在閱讀教學(xué)中盡可能簡化教學(xué)活：書的時(shí)候采擷到各種優(yōu)美的語句，巧妙的表達(dá)方式，也需要教會(huì)學(xué)生動(dòng)方式，將更多的時(shí)間和空間交由學(xué)生自己掌控