講座：“立足課堂,先學(xué)致疑,因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實踐紹興市教育教學(xué)院方關(guān)軍

紹興市教育教學(xué)研究院方關(guān)軍“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實踐一、基本情況

項目名稱：“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革起步時間：2012年3月

正式立項：

2013年5月立項為浙江省教研重點規(guī)劃課題（立項編號：13A224）主持人：方關(guān)軍

研究團(tuán)隊：自由申報經(jīng)過挑選全市范圍26名一線教師

成員條件：對本課題研究有興趣有熱情有一定研究能力語文教學(xué)長期存在的現(xiàn)象：隨著年級逐漸升高，課堂教學(xué)會越來越趨向有利于少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)而大多數(shù)學(xué)生則被漸趨冷落、學(xué)習(xí)的興趣日漸寡淡，中下段學(xué)生群體也變得越來越龐大。（語文學(xué)科的“溫水效應(yīng)”）根據(jù)我們的長期觀察，它與語文教學(xué)不分學(xué)段一成不變地推行“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后作業(yè)”這種教學(xué)模式有著非常密切的關(guān)系。二、改革的起因

“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值?！保ā墩搰木x指導(dǎo)不只是逐句講解》）葉圣陶關(guān)于語文預(yù)習(xí)的精辟論述：“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后作業(yè)”

這是一種理想化的模式必須以保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)

必須以學(xué)生具有強烈的求知欲、高度的學(xué)習(xí)自覺性和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為前提。這種教學(xué)模式存在的缺陷:

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自覺性是有差異的，因此就很難保證學(xué)生都進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。知識基礎(chǔ)的差異性，加上課前預(yù)習(xí)參差不齊，更會擴大學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知起點的差異性，這就給教師把握課堂教學(xué)的起點和進(jìn)度造成嚴(yán)重的困難。

初中各年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)狀況抽樣調(diào)查統(tǒng)計

2．這種按照教師自己的理想狀態(tài)開展的課前預(yù)習(xí)，往往會造成教師對學(xué)情的錯誤估計。

大凡布置過預(yù)習(xí)作業(yè)的，教師在上課的時候，往往容易過高地估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)起點定位過高，進(jìn)度過快。上閱讀課時，往往忽略課文的感知階段，生字生詞不引導(dǎo)關(guān)注，學(xué)生課文還沒來得及讀完一遍，文章寫什么還未弄清楚，教師就急著讓學(xué)生挖掘文章的深層涵義，品味表達(dá)的技巧和語言的特色等等。因此，課堂上往往只見少數(shù)經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生鬧鬧嚷嚷，一些學(xué)生會因追不上教學(xué)思路而惶惑不安，極大多數(shù)學(xué)生則被冷落而袖手旁觀。“溫水效應(yīng)”由此形成。凡是布置了課前預(yù)習(xí)的教師，課堂教學(xué)總會從檢查預(yù)習(xí)入手，由教師根據(jù)預(yù)設(shè)提問在先，然后學(xué)生帶著問題去讀書，以解決問題為目的。這一過程看上去十分完美，其實卻是一個不完整的和殘缺的閱讀過程，它缺少了問題的產(chǎn)生過程。其最理想的結(jié)果，也只能培養(yǎng)出一些“理解問題”、“分析問題”和“解決問題”的高手，卻少有“提出問題”、“質(zhì)疑文本”的學(xué)生出現(xiàn)。因而，多有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能手，而少有能夠自覺學(xué)習(xí)、獨立鉆研的學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完整，導(dǎo)致能力培養(yǎng)有缺陷。

4．這種模式是圍繞一本教科書來構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)的，極容易讓教學(xué)陷入一種“唯本（課本）是教”“唯本（課本）是讀”的狀態(tài)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”而在這一教學(xué)模式中，教學(xué)活動圍繞著一本教材轉(zhuǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這些新理念極難真正得到落實。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不能經(jīng)常性完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)失去了它存在的意義。這時候，語文教學(xué)再不能固執(zhí)地堅守“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后作業(yè)”的教學(xué)模式，而應(yīng)該調(diào)整策略，構(gòu)建一種能夠與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)的教學(xué)模式，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，讓教師的“教”具有廣泛的“群眾基礎(chǔ)”。

——從人性化與人權(quán)的角度看，這也是體現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性的要求。我們是否可以得出這樣的結(jié)論：

三、改革的設(shè)計

（1）課題的定義我們把本課題定名為：“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”，要求教學(xué)立足于課堂，向課堂45分鐘要質(zhì)量，要效率。其涵義是：取消語文課前預(yù)習(xí)（指課前由教師布置具體作業(yè)任務(wù)的預(yù)習(xí)，不含查閱相關(guān)資料，當(dāng)然也不反對學(xué)生能夠自覺主動的去進(jìn)行預(yù)習(xí)），讓學(xué)生以零起點進(jìn)入課堂；在課堂上要讓學(xué)生有充分的時間先予自學(xué)，發(fā)現(xiàn)并生成問題；然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容與要求，實施教學(xué)；并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。本課題突出學(xué)情，關(guān)注生成，注重“教”與“學(xué)”的契合，強調(diào)教學(xué)的針對性。（2）改革的目的

旨在改變長期存在于語文教學(xué)中的“理想化預(yù)習(xí)”狀態(tài)和脫離學(xué)生主體實際置大多數(shù)學(xué)生于不顧的“少數(shù)化”課堂教學(xué)狀況，遏制由此引起的“溫水效應(yīng)”，進(jìn)一步完善語文教學(xué)的閱讀系統(tǒng)。具體有以下五點：1．驗證“取消語文課課前預(yù)習(xí)”的可行性；2．試圖改變語文課堂教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)，嘗試探索“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的課例樣式；3．改變語文閱讀教學(xué)只重視“分析問題”與“解決問題”而忽略學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的殘缺現(xiàn)象，探索一個“自學(xué)——致疑——求解——再致疑——再研讀求解”的循序漸進(jìn)、不斷深入的閱讀系統(tǒng)；4．讓參與實驗的教師通過改革的實踐獲得研究過程的切身體驗；5．以課題研究帶來的輻射效應(yīng)擴大“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念的影響，帶動教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究與改革；（3）同類研究比較

與江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，山東省杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式相比：更注意語文學(xué)科的個性、特點與教學(xué)規(guī)律的探索；更重視語文學(xué)科的整體設(shè)計，強調(diào)“得法于課內(nèi)，獲益于課外”，課內(nèi)外一起考慮，重視閱讀系統(tǒng)的構(gòu)建；更強調(diào)語文養(yǎng)成，不僅重視“分析問題”與“解決問題”能力的培養(yǎng)，也重視“發(fā)現(xiàn)問題”能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)四、教改的實踐

（1）研究的內(nèi)容1.

課堂“先學(xué)”的時間長度；2．學(xué)生“先學(xué)”過程中閱讀思維過程的邏輯建構(gòu)與指導(dǎo)；3．“以學(xué)定教”中教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)起點的把握問題；4.“先學(xué)致疑”中提高學(xué)生提問的有效性問題；5.“以學(xué)定教”中“預(yù)備”與生成之間的關(guān)系處理問題；6．教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系問題；7.“因?qū)W施教”策略與操作系統(tǒng)的構(gòu)建問題；8.

在“因?qū)W施教”中多媒體課件的合理運用問題；9.“取消預(yù)習(xí)”之后課外時間的利用問題，即課后作業(yè)、課外閱讀指導(dǎo)與管理問題；10.“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W定教”模式建構(gòu)的其他問題。1．實忍行“沫因?qū)W笛施教圾”后堆教學(xué)皺進(jìn)度彈的把乒握問籍題①既然扭教學(xué)霧是“叔教學(xué)螺生學(xué)控”，仙就應(yīng)并該根戒據(jù)學(xué)穿情來繞確定扭教學(xué)房誠進(jìn)度蝴，而瞎不應(yīng)趟該以破上多鞋少篇柄課文戶的數(shù)腸量來目規(guī)定恐教學(xué)噸進(jìn)度躍，關(guān)奶鍵是龍要讓欠學(xué)生見學(xué)有動所得賤；②要妥耗善處校理好往放慢陽進(jìn)度育與每叫學(xué)期倒上完驚一冊欣課本紹的矛桶盾，槳總體爛上采絞用“積先慢第后快繡”的守執(zhí)教踐策略目，采用養(yǎng)兩種侵方法：一是七年謙級第鳳一學(xué)椅期，缺課堂肺教學(xué)精要有填更多圈的“淘等待捐”，初允許舒少上四一個股單元惑，之獄后，犬逐步砌加快億進(jìn)度好；二是在萬翁一來誓不及貫的情籌況下雅，確偷保重糞點，禮學(xué)好篇必學(xué)捉課文頂，允號許對調(diào)課本熄中帶足“*言”號楚的選磁讀課合文采睛取選店上或塌課外盼自學(xué)撈的處華理方淋法；③統(tǒng)籌折安排賭每學(xué)秩期語族文教熔學(xué)的恰課時耕數(shù)，賭減少氏過于徒頻繁樣的測訂驗考磁試，緞保證才足額駱的課最堂教予學(xué)用偏時。（2）幾發(fā)個難林點問橫題的宿突破厘：A.教學(xué)品目標(biāo)東的定銀位問牛題實行結(jié)因?qū)W庭施教捐后，艦則要疤由原蟲來根驢據(jù)教戒材內(nèi)愁容來汁確定司教學(xué)載目標(biāo)由轉(zhuǎn)向甚為“以學(xué)服定教”，即根據(jù)負(fù)學(xué)生免的認(rèn)侄知基賓礎(chǔ)來動確定剖目標(biāo)弟、選重?fù)駜?nèi)泳容、勉把握春深度。在眉閱讀份教學(xué)散中，鞭研究起如何貿(mào)根據(jù)沈?qū)W情蘿把握過不同姐課文放閱讀漁理解少的層常次要爹求。B.教學(xué)鼠起點料的把鄭握問佛題教師掃的預(yù)浮設(shè)與纏學(xué)生瞧課堂扶生成邁之間焦的矛盆盾怎昌么處貴理？年課堂戴教學(xué)線從那舉里起駛步？若它要鄙求教版師的監(jiān)預(yù)設(shè)使具備深兩個學(xué)條件下：一是臨多案忽性。除巖主方丸案之慣外，基還要僑求有罵多種姿估計陣，多喘重預(yù)女案；二是言靈活頁性。教那學(xué)設(shè)圖計要貿(mào)有一篩定的惹彈性塔，能鐵夠根逢據(jù)課順堂生敞成與鵝變化撿進(jìn)行繁實時坊的調(diào)泥整與比變動炎。2．“故因?qū)W漏施教萄”策魄略與堅操作航系統(tǒng)向的構(gòu)郵建問塑題C.教學(xué)亭程序竊的建麗立問甘題在“秋因?qū)W引施教蛙”中鈔，怎享樣把僵學(xué)生仆提出語的零薄碎、廈無序脖的疑粗難與丑困惑來問題昆變成敬有序纏的合務(wù)符閱黨讀教叢學(xué)邏愚輯的潤教學(xué)才程序保，也認(rèn)是對樂教師襲一個萌高難絲式度的驅(qū)挑戰(zhàn)錦。我們鏡探索驕了以典下幾硬種處瘦理的舟方法燈：①順勉水推賽舟法②梳各理歸分納法③現(xiàn)果場編捐程法④分蟻塊質(zhì)質(zhì)疑法⑤歸垮并預(yù)筐設(shè)法首先艙，是幫指導(dǎo)融學(xué)生祖掌握興閱讀蹤蝶文章恩的思糾維方柄法。要求大學(xué)生姓每讀粗一篇標(biāo)文章逆，都盛能按慣照“禮它寫造了什跨么、鑼是怎大么寫割的、焦為什篇么要爹這樣削寫、帖寫的川怎么滅樣”患四個最問題伯構(gòu)建殲的四蓋個閱雙讀的訂基本回層次富去逐賽一地噴進(jìn)行載思考尋探究駛；其次要，是飛指導(dǎo)付學(xué)生嘩學(xué)會冊提問屠（發(fā)潛現(xiàn)問市題）賤。懂得蜘閱讀脊文章叔應(yīng)當(dāng)騎特別禽留意暖的地閉方。沾譬如嘗抓住議文章燦的題雜目、截文章摧的開迫頭結(jié)敞尾、察文眼擊所在取、關(guān)資鍵段有落和稠關(guān)鍵漫語句壞、文腰章的連留白扮之處襖、反胃復(fù)之費處、磚對比鞋之處杏、看叢似矛茶盾冗厭余之枝處、豪不同甩尋常遭的表旦達(dá)之異處，薦從中炕發(fā)現(xiàn)燈問題遙，提姑出疑惡問。怠并指獨導(dǎo)運寺用還廳原、若聯(lián)想挖、推碼測、鞠探源妹、置柿換、閣比較鉗、假苦設(shè)、眼逆想搬、歸億納等優(yōu)方式文品讀且文本研，養(yǎng)朝成習(xí)仍慣。再次概，提遙高學(xué)縱生自席我判宅斷問列題的鐮價值恒意義紗的能伙力。懂得沙提出傳的問秤題應(yīng)功有助成于促鞋進(jìn)對謎課文察的深急入理慈解、棄包括智對思遺想內(nèi)暫容的雨把握干和寫般作技稈巧的尾領(lǐng)悟詞。3．“鍬先學(xué)失致疑騎”中打?qū)W生殺提問闊的“谷有效貝性”簡的提點高問屈題4．“停因?qū)W回施教備”中綱教師體備課訪與課欠堂生紫成之者間的蠶關(guān)系參處理規(guī)問題①增加濁備課狼的靈采活性溪，倡導(dǎo)“框君架式?！痹O(shè)兔計、爽“卡橋片式盾”備俱課。即按朗照課剖文的裹知識欲要點榮和課欣堂訓(xùn)員練的詠能力乓點進(jìn)等行分餐項式笛的備押課設(shè)播計，過對于繩課堂那設(shè)計漁有一補個大挎致的廟框架題，這圈個框僅架由頭掃清酬字詞縣障礙哄到探裙究文曉章內(nèi)缺容、架寫作瞧技巧欲，以尺“寫酒了什散么、會怎么苗寫的職、為恐什么狂要這濾樣寫繩、寫猾得怎嬌么樣艙”這魯四個移閱讀振的基裂本層勵次為掉線索轉(zhuǎn)來進(jìn)滔行搭櫻建的眠，至痛于在幕這個技框架譽中每爐一部嬸分要說裝進(jìn)何哪些蹈東西臂，按你照什訴么結(jié)虜構(gòu)來致組裝楚，則尺是由第學(xué)生企“先復(fù)學(xué)”訪中產(chǎn)簽生什鑰么疑蟻問、仆遭遇逆什么濱困難斗和教幟師根鍛據(jù)學(xué)違生的另學(xué)習(xí)摟盲點柳所設(shè)番置的模教學(xué)瞎環(huán)節(jié)限來確汪定的箏。由盤于這剖些知斯識點渴在課啟堂上苦是否冒呈現(xiàn)扛與在野什么毫?xí)r機疤呈現(xiàn)彎，其肆能力略訓(xùn)練撲點按奶照什些么序傍次來掉排列士，是叔要根廢據(jù)學(xué)健生的風(fēng)課堂溪生成扮來靈帽活處啞理的奏，所效以“掛卡片搜式”濾備課墊更能肆適應(yīng)襯課堂烏上這迅種應(yīng)歲變的頑靈活泡性。②關(guān)注乖學(xué)生侄的學(xué)犁習(xí)“煙盲點萄”。①指導(dǎo)騎和推富薦課喂外讀辱物，宇或以敢作品溉系列匹、或扯以作俊家系項列構(gòu)裙建課惡外閱徹讀的楊內(nèi)容雷體系休。②加芒強管秒理，浮通過瘋檢查債批閱鏈讀書康筆記饅及時被了解當(dāng)閱讀泡情況缺，通寒過表易揚先咱進(jìn)帶康動全風(fēng)體，棄鼓勵推和促持進(jìn)課閃外閱秧讀。③不竿定期蜻舉行罵讀書拔報告屯會、蓋佳作街推介建會、奪讀書居心得釘交流奇會，陡搭建訂相互澤學(xué)習(xí)首交流繼平臺順，營第造讀宣書氛研圍，餅構(gòu)建存良好百的讀歪書環(huán)頃境。5．課什外時債間的糕利用尾問題脫，即借課后目作業(yè)黑、課辣外閱宵讀指裙導(dǎo)與胖管理歡問題五、亞教改璃的成踐果（1）課榆堂教值學(xué)形蜻態(tài)有傻了顯羊著變等化