改變教材呈現方式-構建富有活力的課堂

改變教材呈現方式，構建富有活力的課堂

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須科學地、創(chuàng)造性地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創(chuàng)新的空間。

一、教材內容生活化

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

例如，在教學應用題時，要注意聯系學生實際。一方面要根據教學內容所確定的實際問題，引導學生體驗題里的生活情節(jié)或情境，利用已有的知識或自己的生活經驗，分析題里的數量關系，認識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對話等形式的應用題，讓學生利用問題的情境分析數量關系，認識生活中處處存在數學，體會數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，生活中處處有數學?；蛘呓Y合當地實際，用學生生活中的具體問題，引導學生進行分析，探索解決的方法，使學生感到數學的存在。同樣，計算教學和概念教學也要重視創(chuàng)設現實情境，例如，“加、減法混合計算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個問題引入；百分數的意義可以通過出示一組含有百分數的現實生活中的數據或從比較兩杯糖水的甜度引入。

二、靜態(tài)知識過程化

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動?，F代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替?！稊祵W課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睘榇耍跀祵W教學中首先要確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識。教師在課堂教學中應充當組織者、引導者與合作者，合理有效地使用各種教學方法與手段，引導學生開展多種形式的數學學習活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。

教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。在這個過程中，教師要為學生創(chuàng)設寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環(huán)境和氛圍，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

三、教學內容彈性化

教材內容的呈現應該根據學生不同的知識背景和知識發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。我們的教材是全國統(tǒng)一的、適合各地區(qū)的一般化學生的，而對于一個班級中的每一個個體來說，教學內容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。教材內容對學生來說，是外在的、不熟悉的，需要教師對它進行加工后，才能更好地被學生接受和掌握。所以，彈性的內容對學生來說，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大的空間，彈性的教學內容可以滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。

課堂教學內容就是將教材的知識結構轉化為學生的認識結構的過程。要實現這一過程取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學設計的科學性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學生的認知規(guī)律為依據的。當學生的認知水平高于教材的要求時，教師在設計教學過程中可適當簡化和變通。教學時，我們應根據實際情況刪去或從略處理過去已學過的舊知識或學生已經認識和了解的內容，盡量地突出最主要、最本質的教學內容進行教學。如果教材中有些素材不充分，不利于學生形成概念，教師則應及時補充新內容。也就是說，數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。

例如，教學“正反比例的量”時，就可以把原來長篇講解的內容改為只呈現幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“正比例的量”的方法去分析數量關系，自己找規(guī)律，進而得出結論。

四、學習材料多樣化

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是當前課程改革的重點之一。教科書并非唯一的數學課程資源。在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

1、學習材料要具有可操作性?！皫еR走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學生提供可操作的學習材料。

例如，可以組織學生用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內數的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律；用搭積木、折紙、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系等。

2、學習材料要體現時代性。時代的發(fā)展，使得現行教材內容明顯暴露出滯后性。這就需要教師及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值。

例如，第十二冊《百分數的應用》中利息一節(jié)的例題所采用的銀行存款的年利率已經不符合現在的金融實際，教師在處理這部分內容時，可讓學生課前向家長或去銀行收集儲蓄的有關知識，了解幾年來國家對利率的調整，了解利息稅的有關知識，收集有關年利率的數據，課中運用這些數據來解決實際問題，這樣不僅能調動學生的學習積極性，豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生與社會交往的能力，而且能使學生深刻體會到數學的應用價值所在。

3、學習材料要體現開放性?，F行教材在培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

首先，要使學生在選擇材料上有一定的自由度。例如，在教學“小數減法”一課時，可給學生提供一些物品標價的材料，讓學生自己選擇數據列出豎式進行計算。

其次，要讓學生自己提供學習材料。例如，在教學兩步計算的應用題時，教師可選取生活中學生常見的購買學習用品的場景，讓學生自己提出有關的數學問題。

再次，要活用課本中的學習材料?，F在課本上的例題大都是一些條件充足、問題明確的標準題?？稍趯嶋H生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數據，選擇條件。因此，教師可根據教學的需要將課本中的例題進行適當的改造，成為“問題解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢，買了8個文具盒，每個6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節(jié)活動獎品，準備買文具盒8個，每個6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現實意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學生自己去動腦筋尋找解決問題的辦法。結果學生發(fā)現多種解決問題的的辦法。除了應用50-6×8=2進行比較外，不少學生還想出了別出心裁的方法：用50÷6=8……2和50÷8=6……2兩種假設的方法進行推斷，得出50元錢夠買每個6元的文具盒8個。

4、學習材料的組織要有利于學生的“再創(chuàng)造”。“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！爆F行教材中，許多教學內容因采用螺旋上升的編排方式，往往過多地著眼于訓練的梯度和密度，把一塊知識分拆得很細，一點一點“喂”給學生，前進的步子很小。這樣培養(yǎng)出來的學生也往往是會“模仿”的多，能“創(chuàng)造”的少。對于這樣的教學內容，教師要根據學生已有的知識基礎和年齡特點，敢于調整教學順序，重組教材內容，通過教師有針對性地指導，借助“再創(chuàng)造”方式將學生帶到數學化及有關的各方面的活動范疇之中，讓學生在親身經歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

例如，教材第十冊《真分數和假分數》一節(jié)，教材用了兩個例題來說明真分數和假分數的意義，首先看圖寫出幾個分數，然后思考這些分數和1的大小關系，最后得出結論。這部分內容學生很容易理解，不易激發(fā)學生的思維火花，如果將兩個例題合并，學生看圖寫出分數后自己給這些分數分類，就可以為每個學生創(chuàng)設參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的聰明才智，把學生真正推到主體地位。

總之，通過多種方式呈現教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的數學概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態(tài)化、