《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思1

a這篇課文我自身沒有教學(xué)，是楊金枝老師開公開課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是家鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會(huì)有人來搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對(duì)方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會(huì)這種美。

b我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

《搭石》這片課文的語言樸實(shí)而秀美，內(nèi)容特別貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，喜愛表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

讀的方式有多種的，先是默讀找誕生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)肯定得親自巡察。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜愛的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。

而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的訓(xùn)練資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱忱，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太具體了，反而局限了自身，有時(shí)拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思2

詩，永久是奇妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那很多膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之贊嘆，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必定會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄膚淺的送友之情。如何讓同學(xué)自己去領(lǐng)會(huì)其中的意境，達(dá)到與詩人“憐憫共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)大膽想象，把送別場(chǎng)面拉到孩子們眼前，讓他們仿照課文，自編古詩，來開拓和深化意境的制造，這樣才有可能提高同學(xué)的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)力量。

一、從初讀里了解古詩

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美妙的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思索，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼隆Ｎ乙蠛⒆觽儎?dòng)起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思索，而后又在思索中感受詩中的“景”。

二、在細(xì)品中理解詩意

完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品嘗詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)?！惫娌诲e(cuò)??！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩句已然慢慢清楚明瞭，猶如撥開濃霧一般，一一呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓同學(xué)綻開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來。”緊接著進(jìn)行集體爭(zhēng)論，結(jié)合課文解釋解決發(fā)覺的問題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)覺他們的思維特殊活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最終，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不精確?????，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品嘗的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。

三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感

情感，往往是厚積薄發(fā)的，特殊是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感奇妙地融進(jìn)了黃鶴樓四周的美境里。一江春水，一葉孤帆，無不到處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然無比憧憬之情。圓滿的是，同學(xué)稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)老師的“導(dǎo)”便應(yīng)當(dāng)不失時(shí)宜的消失。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓同學(xué)略微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊猶如一塊小小的碎石，必定會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情：從“這樣的伴侶遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是伴侶要去的地方漂亮無比，李白會(huì)難過嗎？”“如此說來，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“憧憬”。是的，正是這憧憬之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對(duì)伴侶那種真摯之“情”。

四、游情境中感悟延長

詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿意孩子們的欲望，他們?nèi)耘f感動(dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境綻開想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州??！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人，是一個(gè)喜愛山水的人，他多盼望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多盼望和自己鄙視的伴侶——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤獨(dú)的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為伴侶的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最終也慢慢離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？（依依惜別之情，寫下了詩人對(duì)自己鄙視之人一種憧憬之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

同學(xué)的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩文的理解。在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，假如不通過背誦來積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感漸漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對(duì)同學(xué)們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有綻開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展現(xiàn)了一下，同學(xué)的思維開闊了起來，每個(gè)孩子都參加進(jìn)來，帶著深厚的愛好，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很興奮可以看到這樣其樂融融的場(chǎng)面。我信任此時(shí)此刻，孩子們的心最終走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依舊身臨其“境”了。

《古詩》——學(xué)校語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來?？商岢氖牵盒纬闪艘淮魏猛娴恼Z文活動(dòng)，加深了孩子對(duì)古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的愛好，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思3

在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的肯定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。

依據(jù)上述對(duì)教材和同學(xué)的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。其次個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)悟古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注意對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)同學(xué)去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是同學(xué)真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注意古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在肯定程度上能提高同學(xué)的語感和朗讀水平。學(xué)校是基礎(chǔ)訓(xùn)練，多積累古詩是為他們將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)校生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)當(dāng)讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓同學(xué)課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就根據(jù)“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入，了解背景

在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

[反思]在這一板塊中，快速帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。溝通資料，達(dá)到資源共享，從而使同學(xué)對(duì)古詩的寫作背景有了肯定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓同學(xué)首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)同學(xué)提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）其次步就讓同學(xué)運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助解釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。

[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任同學(xué)，讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓同學(xué)充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練同學(xué)自學(xué)和口語表達(dá)力量，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三步就是讓同學(xué)匯報(bào)自學(xué)狀況。在同學(xué)匯報(bào)的過程中，依據(jù)同學(xué)在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。

在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)綻開豐富的想象，感悟煙花三月的漂亮，體會(huì)對(duì)友人在這么漂亮的三月到揚(yáng)州去的喜悅和艷羨之情。同時(shí)也注意引導(dǎo)了同學(xué)入情入境地讀。

[反思]讀書要綻開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是同學(xué)感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓同學(xué)用美麗的詞句來表現(xiàn)三月的漂亮，不但拓展了同學(xué)想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使同學(xué)調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展現(xiàn)煙花三月的漂亮，讓同學(xué)感到三月的漂亮，美得并不空洞，為同學(xué)入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

三、感悟詩境、誦讀詩文

在本環(huán)節(jié)中，同學(xué)通過其次板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過同學(xué)再讀詩句，就確定會(huì)在詩中看似沖突的地方質(zhì)疑。果真不出我所料，同學(xué)很快就在看似沖突處提出了問題。比如：“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題。

在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)同學(xué)共性化的朗讀最終兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與的情感水到渠成地產(chǎn)生了劇烈的共鳴，收到了很好的效果。

[反思]我這樣處理，主要是促使同學(xué)多角度、全方位思索問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深化理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深化理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

總之，在課堂上，我本著充分信任同學(xué)，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使同學(xué)都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻消失了許多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我信任，隨著閱歷的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及共性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思4

這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達(dá)了伴侶間依依惜別的深情。通過組內(nèi)溝通課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：

在教學(xué)中注意體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷漫、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)間，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到悲傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的悲傷形成了劇烈的對(duì)比，為后面同學(xué)的想象做好鋪墊。在溝通過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)同學(xué)對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓同學(xué)說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么？讓同學(xué)通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。

老伴侶乘船慢慢地遠(yuǎn)去，“我”望不見老伴侶了，只能望見滔滔江水向天涯奔流。心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中，我巧設(shè)疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，同學(xué)感悟布滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向勝利。

師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？

生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。

生：是呀，流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。

生：還有李白的祝愿之情。祝老伴侶此去能一帆風(fēng)順，萬事如意。

師：這一份份情意，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……

一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，莫非我們還能說心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設(shè)問、點(diǎn)拔、溝通，同學(xué)深深感悟到的是對(duì)老伴侶孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。

據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相像的經(jīng)受和遭受，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老伴侶在黃鶴樓與“我”告辭，坐船順長江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽春三月，長江上千帆競(jìng)發(fā)，不會(huì)只有一條船。可為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是由于在看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤獨(dú)。這個(gè)“孤”不是客觀情景，而是的主觀感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情意之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)同學(xué)挖掘、體驗(yàn)詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成同學(xué)思維向縱深進(jìn)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。可當(dāng)時(shí)我沒有發(fā)覺、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)同學(xué)深化感悟。致使教學(xué)索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。

語文訓(xùn)練首先是人文訓(xùn)練，人文思想滲透在字里行間，對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但老師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明？老師奇妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩句之中、讀者心中。所以老師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語文學(xué)問教學(xué)、力量訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思5

“文包詩”把同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的難度降下來，也能讓同學(xué)樂于學(xué)習(xí)古詩，由于是在敘述肯定的故事，而就因這孩子喜愛的故事，就可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，同學(xué)有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)潔了。課文用美麗的語句，真摯的情感，精彩的對(duì)話向我們展現(xiàn)了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓同學(xué)感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。

那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要老師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入特別重要，由于“良好的開頭是勝利的一半?！比绾巫屚瑢W(xué)很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對(duì)文本產(chǎn)生愛好，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用競(jìng)賽激趣，我國有許多詩人，你知道誰？同學(xué)可能會(huì)談到李白，那你會(huì)背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今日我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請(qǐng)同學(xué)翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？同學(xué)很興奮的讀課文，這樣的激趣應(yīng)當(dāng)是有效的。

明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在學(xué)校階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫字是特別有必要的，為同學(xué)以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高班級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識(shí)字寫字教學(xué)是肯定要有的。可以讓在課前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓同學(xué)來理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說說看，對(duì)了，“生活到處都有語文”，只要細(xì)心觀看，就肯定會(huì)有收獲的。

看看這些生詞，你發(fā)覺了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰情愿齊讀課文的，那就