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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月29日-5)1:人的年齡也會(huì)造成溝通障礙,所以“代溝”是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、心理障礙
B、共性障礙
C、地位障礙
D、文化障礙
2:我國聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中,以語言為中介,自覺地、樂觀主動(dòng)地把握社會(huì)的和個(gè)體的閱歷的過程。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)行為
B、社會(huì)理論
C、社會(huì)生活實(shí)踐
D、文化視野
3:當(dāng)事人身不由己地思索他不想考慮的事情,反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作,這種行為屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、人格障礙與人格缺陷
B、恐怖癥
C、強(qiáng)迫癥
D、焦慮癥
4:頭腦風(fēng)暴的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、奧斯本
B、布魯納
C、吉爾福特
D、奧蘇伯爾
5:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾樸
B、福勒
C、雅各布松
D、奧蘇貝爾
6:治療恐怖癥常用的方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、森田療法
B、體育療法
C、認(rèn)知療法
D、系統(tǒng)脫敏法
7:選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型
B、教學(xué)媒體
C、老師的愛好
D、教學(xué)有法,教無定法
8:問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激情境
B、即定疑問
C、思維狀態(tài)
D、思維起點(diǎn)
9:操作技能的仿照必需在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:專家老師的課時(shí)簡潔,敏捷,以__________為中心,并有預(yù)見性。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、教材
D、教學(xué)思想
11:斯騰伯格提出的智力培育方案是()
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)用智力法
B、頭腦風(fēng)暴法
C、橫向思維訓(xùn)練法
D、制造力訓(xùn)練法
12:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說認(rèn)為,遷移的中介是()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B、學(xué)習(xí)者的頓悟
C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換
13:老師常有一種錯(cuò)覺,以為同學(xué)必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的()
單項(xiàng)選擇題
A、課堂語言障礙
B、心理障礙
C、角色地位障礙
D、課堂效果障礙
14:遺傳打算的創(chuàng)始人是()
單項(xiàng)選擇題
A、霍爾
B、高爾頓
C、洛克
D、格塞爾
15:老師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供應(yīng)給同學(xué),而是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)同學(xué)去探究和發(fā)覺新學(xué)問和問題的方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講授法
B、發(fā)覺法
C、把握學(xué)習(xí)法
D、頭腦風(fēng)暴法
16:過分焦慮、特別敏感、肌體緊急、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、智能不足兒童
B、稟賦優(yōu)異兒童
C、學(xué)習(xí)困難兒童
D、心情困擾兒童
17:老師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供應(yīng)給同學(xué),而是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)同學(xué)去探究和發(fā)覺新學(xué)問和問題的方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講授法
B、發(fā)覺法
C、把握學(xué)習(xí)法
D、頭腦風(fēng)暴法
18:優(yōu)秀同學(xué)沒有問題行為。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件,而練習(xí)結(jié)果的表示方法通常是()
單項(xiàng)選擇題
A、圖示
B、坐標(biāo)
C、遺忘曲線
D、練習(xí)曲線
20:態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)受了認(rèn)同、依從與內(nèi)化三個(gè)階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:__________是個(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。()
單項(xiàng)選擇題
A、運(yùn)動(dòng)知覺
B、時(shí)間知覺
C、速度知覺
D、平衡知覺
22:在學(xué)校低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中,有人按字音歸類識(shí)字,有人按偏旁歸類識(shí)字,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、資源管理策略
D、復(fù)述策略
23:柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德進(jìn)展階段成正比。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、規(guī)律技能
B、動(dòng)作技能
C、詳細(xì)技能
D、抽象技能
E、智力技能
25:中同學(xué)品德進(jìn)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過觀看他人某種行為受到強(qiáng)化,從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果,心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、無意強(qiáng)化
27:合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特征是以同學(xué)的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替()。
單項(xiàng)選擇題
A、老師的主導(dǎo)教學(xué)
B、獨(dú)立完成作業(yè)
C、家庭作業(yè)
D、個(gè)別課堂練習(xí)
28:行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
29:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)___________的測(cè)驗(yàn)。
單項(xiàng)選擇題
A、力量水平
B、成果水平
C、智力水平
D、學(xué)問水平
30:前運(yùn)算階段的兒童,其思維的典型特點(diǎn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、客體永久性
B、自我中心性
C、守恒性
D、可驗(yàn)證性
31:下列不是直觀類型的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、數(shù)字直觀
D、言語直觀
32:知覺的特性有()
多項(xiàng)選擇題
A、選擇性
B、整體性
C、簡單性
D、理解性
E、恒常性
33:成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,力求勝利者最有可能選擇的任務(wù)是勝利概率為()。
單項(xiàng)選擇題
A、70%
B、50%
C、90%
D、100%
34:人們對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我期盼感
B、自我歸因感
C、自我預(yù)期感
D、自我效能感
35:班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是:將來行為的消失并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果,而是由于人熟悉到了行為與強(qiáng)化之間的依靠關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望,是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推想。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
36:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新學(xué)問過程的詳細(xì)環(huán)節(jié)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、新學(xué)問的獲得
B、學(xué)問的儲(chǔ)存
C、學(xué)問的轉(zhuǎn)化
D、對(duì)學(xué)問的評(píng)價(jià)
E、學(xué)問的呈現(xiàn)
37:為了臨時(shí)記住朋復(fù)的電話號(hào)碼以便撥號(hào),最相宜的記憶策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精加工策略
C、組織策略
D、生成技術(shù)
38:到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、模象直觀
B、實(shí)物直觀
C、言語直觀
D、感知直觀
39:在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、變化
B、轉(zhuǎn)變
C、變式
D、突出
40:個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)也稱PSl系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、布里格斯
C、凱勒
D、波思爾思韋特
41:先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
42:在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中,存在著一個(gè)對(duì)信息流淌的執(zhí)行掌握過程,這種執(zhí)行掌握功能的基礎(chǔ)是()
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知
B、元策略
C、元情感
D、元監(jiān)控
43:“老師能夠信守自己的教育抱負(fù)并為之努力;具有專業(yè)學(xué)問技能,參加專業(yè)學(xué)問決策.擔(dān)當(dāng)專業(yè)責(zé)任;能容忍壓力,有較強(qiáng)的適應(yīng)性;有從多角度觀看分析問題的力量和多種模式進(jìn)行教學(xué)的力量.”這是指老師專業(yè)進(jìn)展達(dá)到()水平。
單項(xiàng)選擇題
A、專業(yè)成熟
B、專業(yè)進(jìn)展
C、專業(yè)成長
D、專業(yè)培訓(xùn)
44:一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開頭的,該書出版的年份是()
單項(xiàng)選擇題
A、1913年
B、1903年
C、1923年
D、1879年
45:問題行為的矯正關(guān)鍵要立足于()
單項(xiàng)選擇題
A、加強(qiáng)道德教育
B、加強(qiáng)心理健康教育
C、加強(qiáng)審美教育
D、加強(qiáng)綜合素養(yǎng)教育
46:依據(jù)埃里克森的心理進(jìn)展觀,l歲的孩子屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、乳兒期
B、嬰兒期
C、學(xué)前期
D、感知期
47:閱讀、心算技能屬于()力量。
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作技能
B、智力技能
C、閱讀技能
D、思維技能
48:青少年喜愛追求時(shí)尚、趕時(shí)髦,這在心理學(xué)上叫做()。
單項(xiàng)選擇題
A、暈輪效應(yīng)
B、從眾
C、仿照
D、聽從
49:評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()。
多項(xiàng)選擇題
A、3級(jí)
B、4級(jí)
C、5級(jí)
D、6級(jí)
E、7級(jí)
50:隨著生理年齡的推移,作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程是()
單項(xiàng)選擇題
A、疲憊
B、力衰
C、進(jìn)展
D、成熟
查看答案
1:答案C
解析在影響人際溝通的障礙中,地位障礙是指由于階級(jí)、政治、宗教、職業(yè)的不同而形成的不同的意識(shí),價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn),使人們對(duì)同一信息會(huì)有完全不同的解釋,從而造成溝通的困難,甚至年齡也會(huì)造成溝通障礙,所謂“代溝”就是一例。
2:答案C
解析我國聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中。
3:答案C
解析中同學(xué)易產(chǎn)生的心理問題:(1)焦慮癥;(2)抑郁癥;(3)強(qiáng)迫癥:(4)恐怖癥;(5)人格障礙與人格缺陷;(6)性偏差;(7)進(jìn)食障礙;(8)睡眠障礙。其中,強(qiáng)迫癥是指病人意識(shí)上反復(fù)消失不能掌握的觀念、思想、恐驚、沖動(dòng)和疑慮。這些心理活動(dòng)違反病人的意愿,使他們感到恐驚、焦慮和擔(dān)心,因此不斷地對(duì)自己進(jìn)行反抗;這就是強(qiáng)迫癥。
4:答案A
解析頭腦風(fēng)暴法是美國紐約廣告公司創(chuàng)始人之一奧斯本于1939年提出,1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)制造性思維的方法。
5:答案A
解析
6:答案D
解析
7:答案A
解析略。
8:答案A
解析依據(jù)問題的定義,選A。
9:答案正確
解析操作技能的形成分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段,仿照以及后續(xù)的階段必需在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
10:答案A
解析
11:答案A
解析
12:答案C
解析C
13:答案B
解析
14:答案B
解析識(shí)記性試題。高爾頓創(chuàng)立了遺傳打算論,遺傳打算論認(rèn)為認(rèn)知進(jìn)展由先天的遺傳基因所打算,人的進(jìn)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我綻開的過程,環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
15:答案B
解析
16:答案D
解析心情困擾兒童是指常常為莫名其妙的緊急與焦慮所困擾的兒童,其心理行為特征有:過分焦慮、特別敏感、肌體緊急等。
17:答案B
解析【解析】發(fā)覺教學(xué),也稱啟發(fā)式教學(xué),一般經(jīng)受四個(gè)階段,題干中提到的為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)覺教學(xué)的第一步。
18:答案錯(cuò)誤
解析問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為。這些行為不是差生、后進(jìn)生的專利,優(yōu)秀同學(xué)身上也可能會(huì)發(fā)生。
19:答案D
解析
20:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
21:答案A
解析
22:答案A
解析略。
23:答案錯(cuò)誤
解析年齡與道德進(jìn)展階段有肯定的關(guān)系,但不完全對(duì)應(yīng)。
24:答案B,E
解析
25:答案正確
解析略。
26:答案C
解析
27:答案A
解析
28:答案錯(cuò)誤
解析代幣嘉獎(jiǎng)法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。
29:答案B
解析
30:答案B
解析
31:答案C
解析
32:答案A,B,D,E
解析
33:答案B
解析
34:答案D
解析由自我效能感的定義可知。
35:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。行為主義的基本論調(diào)是:當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了將來的行為。班杜拉認(rèn)為,這一基本論調(diào)并不非常準(zhǔn)確,由于將來行為的消失并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果,而是由于人熟悉到了行為與強(qiáng)化之間的依靠關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望,是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推想。
36:答案A,C,D
解析布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新學(xué)問包括新學(xué)問的獲得、學(xué)問的轉(zhuǎn)化、對(duì)學(xué)問的評(píng)價(jià)等三個(gè)詳細(xì)的環(huán)節(jié)。(資料來源《教育心理學(xué)》)(本解析由張恩凱供應(yīng))
37:答案A
解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中,復(fù)述是一種主要的記憶手段,很多新信息,如人名、外語單詞等,只有經(jīng)過多次復(fù)述后,才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。
38:答案B
解析略。
39:答案C
解析所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)屬性。
40:答案C
解析美國聞名心理學(xué)家凱勒開發(fā)了個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)。
41:答案C
解析
42:答案A
解析
43:答案A
解析系統(tǒng)暫無解析
44:答案B
解析
45:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
4
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