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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月12日-2785)1:從課堂中學(xué)和教的角度,教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”,這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、珍妮特·沃斯
B、布魯納
C、泰勒
D、布魯姆
2:學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程
B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程
C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思索過程
D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程
3:技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、規(guī)律技能
B、動(dòng)作技能
C、詳細(xì)技能
D、抽象技能
E、智力技能。
4:假如背一段文字,從頭到尾記10遍就記住了,那么依據(jù)“過度學(xué)習(xí)”原理,記()最高效、最經(jīng)濟(jì)。
單項(xiàng)選擇題
A、20遍
B、15遍
C、12遍
D、25遍
5:焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種精神癥的共同特征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
6:心理年齡特征并不常常發(fā)生根本性變化,不行能完全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有()
單項(xiàng)選擇題
A、可變性
B、穩(wěn)定性
C、永恒性D-不行知性
7:有討論發(fā)覺,老師的批判或不贊成,與同學(xué)的成果之間存在著()。
單項(xiàng)選擇題
A、負(fù)相關(guān)
B、正相關(guān)
C、沒有關(guān)系
D、若有若無(wú)
8:元認(rèn)知體驗(yàn)包括知的體驗(yàn),也包括不知的體驗(yàn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:班杜拉提出的觀看學(xué)習(xí)包括以下哪幾個(gè)子過程?()
多項(xiàng)選擇題
A、留意過程
B、保持過程
C、認(rèn)知過程
D、動(dòng)作再現(xiàn)過程
E、動(dòng)機(jī)過程
10:與求異思維關(guān)系最為親密的是()
單項(xiàng)選擇題
A、形象思維
B、聚合思維
C、發(fā)散思維
D、抽象思維
11:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()。
單項(xiàng)選擇題
A、另一種學(xué)習(xí)的影響
B、對(duì)活動(dòng)的影響
C、對(duì)記憶的促進(jìn)
D、對(duì)智力的影響
12:信息在短時(shí)記憶中一般只保持()秒鐘。
單項(xiàng)選擇題
A、1~2
B、5~120
C、60~70
D、70~80
13:常用的測(cè)量保持量的方法有()
多項(xiàng)選擇題
A、記憶法
B、重建法
C、回憶法
D、再認(rèn)法
E、再學(xué)法
14:艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是()
單項(xiàng)選擇題
A、無(wú)明顯變化
B、先慢后快
C、前后均衡
D、先快后慢
15:給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn),其中一位同學(xué)得了70分,他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種()
單項(xiàng)選擇題
A、測(cè)量
B、測(cè)驗(yàn)
C、評(píng)定
D、評(píng)估
16:同學(xué)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),就會(huì)使后繼的學(xué)習(xí)效率提高,這是()。。
單項(xiàng)選擇題
A、策略遷移
B、普遍遷移
C、詳細(xì)遷移
D、橫向遷移
17:自我確定行為主要表現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、懇求
B、認(rèn)可
C、拒絕
D、真實(shí)地表達(dá)自己的看法和情感
E、自我觀賞
18:為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡(jiǎn)單方案是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)期盼
B、學(xué)習(xí)目標(biāo)
C、學(xué)習(xí)效能感
D、學(xué)習(xí)策略
19:埃里克森認(rèn)為12—18歲的進(jìn)展任務(wù)是培育()。
單項(xiàng)選擇題
A、自主感
B、主動(dòng)性
C、勤奮感
D、自我同一性
20:提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾夫
B、高爾頓
C、桑代克
D、斯金納
21:整合所學(xué)學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)的策略屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、復(fù)述策略
D、元認(rèn)知策略
22:20世紀(jì)20年月后,西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的討論成果,大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:在早期的遷移理論中,提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)是誰(shuí)提倡的()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、安德森
24:正確的健康概念應(yīng)指()。
單項(xiàng)選擇題
A、沒有疾病
B、身體壯實(shí)
C、不但軀體健康而且心理健康
D、心理素養(yǎng)高
25:首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、巴甫洛夫
B、斯金納
C、桑代克
D、華生
26:“漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是()
單項(xiàng)選擇題
A、逆向遷移
B、負(fù)遷移
C、垂直遷移
D、一般遷移
27:認(rèn)知心理學(xué)把在頭腦中形成問題空間的過程看成是()。
單項(xiàng)選擇題
A、理解問題
B、發(fā)覺向題
C、檢驗(yàn)假設(shè)
D、提出假設(shè)
28:課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為是()的結(jié)果。
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
29:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有()
多項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)策略
D、教學(xué)評(píng)價(jià)
E、教學(xué)閱歷
30:依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序方案,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行,屬于心智技能的()。
單項(xiàng)選擇題
A、原型定向階段
B、原型操作階段
C、原型內(nèi)化階段
D、動(dòng)作的認(rèn)知階段
31:布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、反思日記
B、具體描述
C、溝通爭(zhēng)論
D、行動(dòng)討論
32:最早討論群體動(dòng)力的心理學(xué)家是布盧姆。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:()即把解決問題的全部可能的方案都列舉出來(lái),逐一嘗試。
單項(xiàng)選擇題
A、算法式
B、啟發(fā)式
C、綜合式
D、概括式
34:人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、簡(jiǎn)單性、功能性的本質(zhì)特征外,還包括下面哪一特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、兩極性
B、動(dòng)力性
C、統(tǒng)合性
D、遺傳性
35:老師在教育同學(xué)的過程中,同學(xué)對(duì)老師所敘述的道理“口服心不服”,這屬于態(tài)度轉(zhuǎn)變的哪一階段()
單項(xiàng)選擇題
A、同化
B、內(nèi)化
C、聽從
D、順應(yīng)
36:一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象,叫()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)同
B、移植
C、投射
D、回歸
37:人格打算一個(gè)人的生活方式,甚至打算一個(gè)人的命運(yùn),這是人格的()。
單項(xiàng)選擇題
A、簡(jiǎn)單性
B、獨(dú)特性
C、功能性
D、統(tǒng)合性
38:?jiǎn)栴}解決的一般性障礙主要包括()
多項(xiàng)選擇題
A、心情障礙
B、文化障礙
C、言語(yǔ)障礙
D、習(xí)慣障礙
E、知覺障礙
39:個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是()
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度
B、動(dòng)機(jī)
C、品德
D、情感
40:__________把大事的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來(lái),并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)其本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。()
單項(xiàng)選擇題
A、概括
B、分析
C、比較
D、抽象
41:桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡(jiǎn)單方案是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)策略
C、認(rèn)知策略
D、學(xué)習(xí)策略
43:()的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
單項(xiàng)選擇題
A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B、班級(jí)
C、學(xué)校
D、班級(jí)
44:教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于()。
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)從橫向角度討論教育條件和措施與兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián),而兒童心理學(xué)從縱向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
B、教育心理學(xué)從縱向角度討論教育條件和措施與兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián),而兒童心理學(xué)從橫向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
C、教育心理學(xué)從橫向角度討論兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展,而兒童心理學(xué)從縱向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
D、教育心理學(xué)從縱向角度討論兒童學(xué)問把握、技能形成和力量進(jìn)展,而兒童心理學(xué)從橫向角度討論兒童心理發(fā)生、進(jìn)展
45:嘉獎(jiǎng)與懲處可以對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到肯定的作用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:美國(guó)心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》,是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、華生
D、桑代克
47:對(duì)于常常違反校規(guī)校紀(jì)的同學(xué),一旦發(fā)覺他有好的表現(xiàn),立刻賜予表?yè)P(yáng)。這種鼓舞能關(guān)心他漸漸改掉自己的壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好品德的做法在心理學(xué)上叫()
單項(xiàng)選擇題
A、消退
B、間隔強(qiáng)化
C、負(fù)強(qiáng)化
D、正強(qiáng)化
48:情境教學(xué)是指在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問教學(xué)的教學(xué)策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
49:一般認(rèn)為,美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的開頭,該書出版于()
單項(xiàng)選擇題
A、1923年
B、1913年
C、1903年
D、1879年
50:歸因理論認(rèn)為老師最好指導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的成敗歸因于()。
單項(xiàng)選擇題
A、努力
B、運(yùn)氣
C、力量
D、任務(wù)難度
查看答案
1:答案A
解析
2:答案A
解析學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)一反思過程。
3:答案B,E
解析
4:答案B
解析
5:答案正確
解析
6:答案B
解析兒童的心理進(jìn)展并不是一個(gè)突變的過程,而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程,從整個(gè)身心進(jìn)展過程來(lái)看,各個(gè)心理進(jìn)展階段具有明顯的差異,然而這種變化又是一個(gè)漸進(jìn)的過程。他們的心理年齡特征具有肯定的穩(wěn)定性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
7:答案A
解析
8:答案正確
解析
9:答案A,B,D,E
解析班杜拉提出,觀看學(xué)習(xí)包括留意過程、保持過程、生成過程(動(dòng)作再現(xiàn)過程)、動(dòng)機(jī)過程四個(gè)子過程。(資料來(lái)源《教育心理學(xué)》皮連生主編)(本解析由張恩凱供應(yīng))
10:答案C
解析求異思維是在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果,在事物各種巨大差異之間建立“中介”,突破閱歷思維束縛的思維方法。有很多資料稱發(fā)散思維和求異思維是同義詞。
11:答案A
解析
12:答案B
解析【解析】短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。
13:答案B,C,D,E
解析
14:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
15:答案A
解析
16:答案B
解析略。
17:答案A,C,D
解析確定性訓(xùn)練可進(jìn)展人的自我確定行為:懇求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己看法和情感。
18:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
19:答案D
解析
20:答案C
解析識(shí)記性試題。桑代克提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。(本解析由張恩凱供應(yīng))
21:答案A
解析
22:答案錯(cuò)誤
解析20世紀(jì)20年月后,西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理猜測(cè)的討論成果,從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。
23:答案A
解析
24:答案C
解析我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。
25:答案D
解析
26:答案B
解析
27:答案A
解析
28:答案B
解析群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,它會(huì)形成群體壓力,對(duì)同學(xué)的行為和心理產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下,成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人全都的行為,這就是從眾。
29:答案A,B,C,D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
30:答案B
解析(1)原型定向:就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式,了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序,了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu),從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作:就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序方案,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化:就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。所以選擇B。
31:答案A,B,C,D
解析布魯巴奇等在1984年提出的四種反思方法包括具體描述、行動(dòng)討論、反思日記和溝通爭(zhēng)論。
32:答案錯(cuò)誤
解析最早討論群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。
33:答案A
解析提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式,題于說(shuō)的是算法式。
34:答案C
解析人格的多種本質(zhì)特征:(1)獨(dú)特性:不同的遺傳、生存、教育環(huán)境,形成各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性:一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成,就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出全都性的特點(diǎn)。(3)統(tǒng)合性:人格由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。(4)簡(jiǎn)單性:人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性:人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源,打算一個(gè)人的生活方式,甚至命運(yùn)。
35:答案C
解析
36:答案B
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