小組合作學(xué)習(xí)

第一篇一、課堂置討論環(huán)節(jié)，營(yíng)造合氛圍教師在課堂上為學(xué)生營(yíng)造的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響，老師營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)。小學(xué)生剛正式步入校園，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師去引導(dǎo)，所以，教師要在上課之前就為學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組并在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，在課堂的開(kāi)始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)生的心里教師的地位是很高大的，教師為學(xué)生營(yíng)造的小組合作氛圍會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重視，這樣學(xué)生才能去重視。學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)就會(huì)全身心地投入其中，高效地學(xué)習(xí)。二、要求生多種方法解答問(wèn)題“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想”這說(shuō)的就是學(xué)習(xí)中的合作，學(xué)生通過(guò)合作可以找到更多的解題方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)就可以要求學(xué)生運(yùn)用多個(gè)思路去解答問(wèn)題，這樣有利于激勵(lì)學(xué)生去討論、去合作。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題這一題型時(shí)，教師要求學(xué)生用不同的解法去解答，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去和別的組員去合作，交換想法獲得更多的解題方法。學(xué)生憑借合作獲得的知識(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的印象，而且還會(huì)讓學(xué)生真正地參與到課堂，在小學(xué)的時(shí)候就體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到合作的重要性，有助于學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)，憑借自己的力量學(xué)到知識(shí)，會(huì)使學(xué)生更深刻地了解知識(shí)并深刻記憶。教師要從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。作者:范俊英單位:山西省晉中市平遙縣中都鄉(xiāng)曹村小學(xué)第二篇一、提高組的科學(xué)性小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先要注重的問(wèn)題就是提高分組的科學(xué)性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在將學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，只是單純的注重形式，沒(méi)有考慮到科學(xué)分組的重要性，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。以往，教師在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候，主要采用的方式是秧田法，學(xué)生只是與同桌及其他相鄰的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的討論，這種做法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重分組的科學(xué)性，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，每一個(gè)小組當(dāng)中都要包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，只有這樣才能夠促使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠很好地提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講解過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，分組過(guò)程中要能夠保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中都能夠包含一個(gè)擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生和一個(gè)思維靈敏的學(xué)生這樣一來(lái)就能夠提高小組學(xué)習(xí)效率促使教學(xué)活動(dòng)更加順暢地進(jìn)行。因此，提高分組的科學(xué)性，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。二、促進(jìn)內(nèi)分工更加合理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的目的就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都能夠在完成組內(nèi)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的能力，在知識(shí)的探索過(guò)程中提供自己的看法和思路，與同學(xué)進(jìn)行探討，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，只是單純地將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的分工進(jìn)行合理引導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)中很多學(xué)生只是表面上參與了學(xué)習(xí)，而并沒(méi)有充分進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)效率不僅沒(méi)有提高，反而更加影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。將學(xué)生科學(xué)分組以后，教師還應(yīng)該合理地為小組成員分配不同的任務(wù)，小組當(dāng)中每一個(gè)人都要完成自己的任務(wù)，否則無(wú)法完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)就能夠大大提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在將自己的任務(wù)完成以后，需要同組內(nèi)成員進(jìn)行交流，從而得到教師分配任務(wù)的正確答案，這一過(guò)程中學(xué)生必須互相交流與合作在遇到問(wèn)題的過(guò)程中需要互相幫助才能夠解決問(wèn)題有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率例如，教師在講解時(shí)間計(jì)算的過(guò)程中，首先要科學(xué)地進(jìn)行小組的分配，之后教師應(yīng)該為組內(nèi)布置任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都要能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，辨別和計(jì)算時(shí)間，組內(nèi)其他的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助該學(xué)生進(jìn)行判斷，如果這

個(gè)學(xué)生的計(jì)算有誤，應(yīng)及時(shí)地指出，并幫助他計(jì)算出正確的時(shí)間。在學(xué)生的互相幫助下，學(xué)生積極參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)時(shí)間的計(jì)算方法能夠更好地進(jìn)行掌握，促使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中將知識(shí)掌握得更加牢固。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)階段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。在新課程改革不斷深入的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在授課過(guò)程中要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，保證每一個(gè)小組當(dāng)中都能夠包含能力和基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生和較差的學(xué)生，這樣一來(lái)就能夠更好地互相學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)組內(nèi)各成員的任務(wù)進(jìn)行合理地分工，促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。作者:吳良桂單位:福建省漳州市東山縣宅山中心小學(xué)第三篇一、科學(xué)組建合作小組小組的人數(shù)一般以46人為宜每個(gè)小組成員的組成既要考慮到他們成績(jī)好中、差的搭配又要考慮他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。討論前，小組每個(gè)成員先獨(dú)立思考，把自己的想法記下來(lái)，再由組長(zhǎng)安排，每個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后集體討論，最后再把討論后的意見(jiàn)記錄下來(lái)。二、營(yíng)造作的氛圍（一）激發(fā)合作興趣興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，因此我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)從興趣入手，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。如，體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系———“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理”，通過(guò)“去年六一兒童節(jié)晚會(huì)結(jié)束的時(shí)候，還剩很多糖果和桔子等沒(méi)人吃”這一鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象，教師提問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”分析得出：買之前沒(méi)有了解學(xué)生的需要。也就是他們做準(zhǔn)備工作之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，所以學(xué)生喜歡吃什么，不喜歡吃什么，他們并沒(méi)有大概的數(shù)字，最后造成這種問(wèn)題的存在。所以我們?cè)谌ベI之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。這樣就不會(huì)造成大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。由此把枯燥的數(shù)學(xué)信息變成了有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的緊密性，從而促進(jìn)了學(xué)生的情感溝通與知識(shí)的交流。（二）嘗試合作樂(lè)趣新課程教學(xué)注重學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共探究讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到合作的樂(lè)趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形的面積”，我只給每個(gè)學(xué)生在信封里裝個(gè)積為1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生用擺方格的辦法去測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米，寬是厘米，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)己的正方形不夠了怎么辦呢？于是們就會(huì)自動(dòng)地合作起動(dòng)手從而得出長(zhǎng)方形的面積是平方厘米。由此學(xué)生就會(huì)享受成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生的情感交流、共同提高，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面起到積極的作用。因,只有真正將其落到實(shí)處，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。作者:謝春樹(shù)單位:武隆縣羊角小學(xué)第四篇一、選擇合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，那么什么樣的內(nèi)容適合安排合作學(xué)習(xí)呢？生有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容四年級(jí)下冊(cè)第二單元中《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》是一個(gè)探究規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是要求學(xué)生對(duì)一個(gè)或一組圖形進(jìn)行觀察分析，從圖形的特征出發(fā)，數(shù)出符合特點(diǎn)的圖形數(shù)量。我在課堂中是這樣做的：先觀察圖形，然后四人小組討論如何數(shù)才能又對(duì)又快因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)所以我沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)。數(shù)出圖形的方法有很多，討論之后，學(xué)生一致發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律數(shù)，可以既對(duì)又快地?cái)?shù)出來(lái)。有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)學(xué)書(shū)中有一些難度比較大的思考題就比較適合合作學(xué)習(xí)。比如，如果三角形的兩條邊的長(zhǎng)分別是5厘米8厘米第三條邊的長(zhǎng)可能是多少厘米？這個(gè)問(wèn)題就比較適合小組合作探究，學(xué)生已經(jīng)知道了三角形任意兩邊之和大于第三邊，根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小組討論這道題目中的第三條邊長(zhǎng)可

能是多少厘米。經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生提出來(lái)是厘米、米就被否定掉了。在交流中，學(xué)生知道了哪些符合條件，而且還總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律，第三邊大于兩邊之差，小于兩邊之和。決方法和結(jié)果開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容這些內(nèi)容能讓學(xué)生積極參與討論中，學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，深入研究，得出正確的結(jié)論，每個(gè)人的知識(shí)理念都得到了發(fā)展。如，四年級(jí)下冊(cè)圖形的分類，因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同，完全可以放手讓學(xué)生小組成員分一分，既能讓自己的分類方法得到推廣，又能知道還有其他哪些分類方法。人無(wú)法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或者難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這個(gè)時(shí)候通過(guò)合作解決問(wèn)題，效果自然明顯。比如，求圓的周長(zhǎng)，這是一個(gè)非常抽象的概念，單憑教師的講解，學(xué)生根本理解不了，單靠學(xué)生個(gè)人的力量也無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，因此，這就需要小組合作學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力，通過(guò)操作實(shí)踐活動(dòng)，得出結(jié)論。二、學(xué)情析并有效設(shè)計(jì)好的合作學(xué)習(xí)一定要使學(xué)生全身心地參與，這就需要學(xué)生產(chǎn)生合作的需求。如何才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？憑借老師的經(jīng)驗(yàn)判斷是否科學(xué)？學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)水平是什么？這些問(wèn)題直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，我們老師一定要有根據(jù)地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析以確定如何安排小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。三、關(guān)注作學(xué)習(xí)過(guò)程討論是讓學(xué)生展示自己的思維方法及過(guò)程，在學(xué)生用語(yǔ)言與大家互相探索的時(shí)候教師適時(shí)地參巡視，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多跟預(yù)設(shè)不一樣的情況，根據(jù)學(xué)生的這些想法，預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就可以根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)安排下一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生合作時(shí)，教師要適時(shí)環(huán)視課堂，了解合作情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，避免合作的盲目和隨意性，要有目的地深入小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作。因此，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)雖然關(guān)系到合作的效果，但是教師有效的組織、引導(dǎo)也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式，它是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了生機(jī)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作者:劉英萍單位:浙江省義烏市東洲小學(xué)第五篇一、正確解合作教學(xué)的內(nèi)涵隨著教育的發(fā)展，合作教學(xué)在很多科目教學(xué)中得到了普及和運(yùn)用。但是很多教師并不真正理解合作教學(xué)的目的和內(nèi)涵，只是一味地模仿。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純地模仿合作教學(xué)是不能從真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的就要求廣大數(shù)學(xué)老師在合作學(xué)習(xí)之前需要向?qū)W生普及合作教學(xué)的意義和內(nèi)涵。合作教學(xué)的目的和意義旨在讓學(xué)生通過(guò)互相幫助、互相監(jiān)督來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相補(bǔ)充完善，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。二、進(jìn)行理的分組和合作學(xué)習(xí)在明確合作的意義和內(nèi)涵之后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組時(shí)，老師要做到公正、公平、公開(kāi)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組的實(shí)力達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?。老師還要盡量做到讓每個(gè)小組的組員們的實(shí)力達(dá)到互補(bǔ)的一種狀態(tài)，比如學(xué)生擅長(zhǎng)口算，B學(xué)生比較有耐心，C學(xué)生比較積極樂(lè)觀等。這樣才能讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各有所長(zhǎng)，從而能夠達(dá)到一種互補(bǔ)的狀態(tài)。在分配任務(wù)上，老師要給每個(gè)小組安排任務(wù)相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，比如第一小組100道口算題，第二小組也應(yīng)該分配到100道，這樣才能做到公平競(jìng)爭(zhēng)。在分配完任務(wù)之后，要真正地開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，老師讓每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以走下講臺(tái)，融入學(xué)生中去，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是如何合作學(xué)習(xí)的，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)較快、效率較高時(shí)，老師可以對(duì)他們進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，當(dāng)小組出現(xiàn)分歧以及意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，老師可以給予一定的提示和幫助?？傊瑪?shù)學(xué)老師也應(yīng)該融入小組合作學(xué)習(xí)的討論中去，這樣有利于更好地提高教學(xué)效率。三、進(jìn)行作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到棘手的問(wèn)題以及一些矛盾，這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師在合作學(xué)習(xí)完成之后，一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。首先是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師要通過(guò)自己對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)

程進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。作為學(xué)生，也要對(duì)老師提出一定的評(píng)價(jià)和要求，希望老師在合作學(xué)習(xí)中做什么，改善什么。最后，老師還要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是相處最久的人們比老師與同學(xué)之間有著更加深入和細(xì)致的了解如××生在教學(xué)中容易渾水摸魚(yú)，比如哪一道題目在思路上出現(xiàn)了不同分歧等等。這些都是需要在合作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中需要完善的問(wèn)題。只有通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，才能讓每一次的合作學(xué)習(xí)有所改善和進(jìn)步，從而有利于在下一次合作學(xué)習(xí)中有所提高，這樣才能從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的共同努力才能夠完成。作者:胡壽達(dá)單位:上饒市余干縣東塘鄉(xiāng)中心小第六篇一、創(chuàng)設(shè)效的教學(xué)情景，激發(fā)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性夸美紐斯說(shuō)“假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然傾向去發(fā)展。這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。二、巧設(shè)放題，引導(dǎo)學(xué)生自主考在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。開(kāi)放題以它特有的魅力，吸引學(xué)生參與思考，在日常教學(xué)中筆者經(jīng)常利用課堂練習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)同步評(píng)價(jià)》中的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，與同伴討論，有時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師”講解題目，有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題，感受數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)后，讓小組派代表發(fā)表意見(jiàn)或者解題方法，答對(duì)可以加分，結(jié)合小組評(píng)比加分機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確地競(jìng)爭(zhēng)。三、領(lǐng)會(huì)貫徹新課改的理念，發(fā)學(xué)生的自信心新課程的理論讓我們重新認(rèn)識(shí)了在實(shí)踐中課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，以及教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，這就是：教師必須充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源，教師是教學(xué)過(guò)程的最直接的組織者，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的組織，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)自我組織功能的提高和完善。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)，不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度而不是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象新穎的學(xué)習(xí)方式——自主合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)。四、小組作要適度，并且定期查，不要出現(xiàn)南郭生數(shù)學(xué)課本，尤其低年級(jí)適合小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)比較少，這時(shí)教師課前備好課，對(duì)于需要自學(xué)可以掌握的知識(shí)一定自學(xué)完成，對(duì)于思維難度高的題目，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，并且在需要小組合作的內(nèi)容中，要把教學(xué)目標(biāo)滲透到小組合作內(nèi)容中去，而不是盲目地開(kāi)展。此外，小組合作的評(píng)價(jià)尤為重要，既要關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，如，涉及優(yōu)秀個(gè)人以及個(gè)人進(jìn)步的評(píng)比，更要關(guān)注團(tuán)隊(duì)，如，涉及組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組評(píng)比不但是每天，而且還有每月的，整個(gè)學(xué)期，讓評(píng)比代替教師去督促孩子學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、單元測(cè)試、期末?？嫉榷喾N形式的評(píng)比引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，在小組合作過(guò)程中，由于孩子一起學(xué)習(xí)一起作業(yè)，有的學(xué)生為了加分，為了榮譽(yù)，會(huì)欺騙教師，這需要教師對(duì)組長(zhǎng)的引導(dǎo)和通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、課堂小測(cè)等獨(dú)立完成的考試形式監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的情況，不能出現(xiàn)南郭先生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，在課堂教學(xué)方面可以很好地提升課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。此外，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面，小組合作同樣具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正享受到成功的喜悅。作者:易詩(shī)泳單位:佛山市第十三小學(xué)第七篇一、加強(qiáng)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”二、優(yōu)化合，強(qiáng)化合作1.理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)習(xí)能力性別興趣愛(ài)好家庭背景進(jìn)行一般4～6人組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。2.視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂(lè)于助人，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開(kāi)展合作，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開(kāi)展。三、創(chuàng)設(shè)題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。四、優(yōu)化生關(guān)系，當(dāng)好合作者在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢(shì)群體，這樣一來(lái)，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢(shì)群體，從而增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。五、合作流，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)合作交流學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組討論，吸收營(yíng)養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(zhǎng)方體，然后分組討論，“觀察這些長(zhǎng)方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是方形，長(zhǎng)方體的相對(duì)的兩個(gè)面大小相等…教師對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題，時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過(guò)充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交

流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)?？傊?，只有充分鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。作者:李靜單位:山西省靈石縣第五小學(xué)第八篇一、開(kāi)展組合作教學(xué)模式，保小組合作成員分配學(xué)合理開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，首先，教師就要對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行分組。在一個(gè)班級(jí)里，不可避免的就是學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，同一個(gè)班級(jí)里有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。在分組的時(shí)候，教師要保障每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平保持在同一水平線上，這樣才能保證小組的學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。如果教師進(jìn)行分組，只是按照學(xué)號(hào)等進(jìn)行分組，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，那么小組合作學(xué)習(xí)方法將不會(huì)發(fā)揮出作用。因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要有一定的目的性，保障學(xué)習(xí)的效率。教師分組消除小組與小組之間的差異性，保證小組公平合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有效率地完成教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、開(kāi)展組合作學(xué)習(xí)模式，合安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合小組合作的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選取上十分重要。小學(xué)生年齡還較小，自主學(xué)習(xí)能力也不高，自控能力也不強(qiáng)。因此，即使開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師也應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在內(nèi)容選取上，要選擇適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，多位數(shù)乘一位數(shù)，這是小組合作學(xué)習(xí)討論不出來(lái)的，并且會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間的，因此，教師在進(jìn)行這一課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)采用小組合作的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)如何求面積這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行探索，小組成員可以自由發(fā)言討論如何求面積，每個(gè)成員可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。這樣，學(xué)生能夠彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，教師要選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要想應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷探索，能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)方法更好地應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮其重要作用。作者:王優(yōu)翠單位:貴州省安順市第八小學(xué)第九篇一、科學(xué)進(jìn)行分組合作科學(xué)的分組對(duì)小組內(nèi)成員的影響是巨大的，不科學(xué)的分組會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組合。雖說(shuō)小組合作的形式具有許多優(yōu)點(diǎn)，但在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只顧將學(xué)生按數(shù)量進(jìn)行分配，查看基數(shù)是否合理，人員是否分配均勻，卻沒(méi)有考慮到這樣分配能否最大限度地發(fā)揮小組合作的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最常用的分組方法就是按學(xué)生所在的座位進(jìn)行分組，認(rèn)為這樣的分組簡(jiǎn)便快捷，利于操作，但學(xué)生的積極性就會(huì)大受打擊。學(xué)生每日都坐在同一個(gè)位置，與周圍的人形成一個(gè)固定圈，對(duì)對(duì)方非常熟悉，雖然在這樣的小組學(xué)習(xí)中不存有磨合期，但與固定的人進(jìn)行思想交流不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，從大局出發(fā)考慮每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處，使小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，將學(xué)生分為不同的組別，每個(gè)小組都進(jìn)行合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的答案和統(tǒng)計(jì)圖。在合作前先根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特性進(jìn)行互補(bǔ)組合，將腦子靈活的學(xué)生與動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的學(xué)生放在一組，不僅能互相配合高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能從對(duì)方學(xué)生身上學(xué)到自己所欠缺的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)地提高分組合作的效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作活動(dòng)的高效開(kāi)展，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。二、合理強(qiáng)小組分工一個(gè)人的力量是不能撐起整個(gè)小組的合作成果的，所以每位成員都要貢獻(xiàn)出一份力量，這樣開(kāi)展的小組活動(dòng)才能稱為合作學(xué)習(xí)。每位成員在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都要開(kāi)動(dòng)大腦思考問(wèn)題的解決辦法。而有的數(shù)學(xué)教師只將不同的學(xué)生組合在一起，卻沒(méi)有明確地指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在表面上積極向上、熱鬧非常，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)的小組分配后，也要合理地進(jìn)行任務(wù)分配，將特定任務(wù)分到特定的成員身上，最大限度地發(fā)揮小組成員的作用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)團(tuán)體都需要有一只領(lǐng)頭羊，在小組合作中也需要一個(gè)可以領(lǐng)導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)組織小組分工學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要各小組成員積極配合努力學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在進(jìn)行路程計(jì)算”時(shí)，數(shù)

學(xué)教師先讓全體成員進(jìn)行合作，試練一下題目，用不同的形式開(kāi)展教學(xué)。小組中分為上、中、下等學(xué)習(xí)能力的成員，讓中等學(xué)習(xí)能力的成員提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)習(xí)能力偏低的成員來(lái)回答問(wèn)題，由上等學(xué)習(xí)能力的成員來(lái)判斷正誤并找出錯(cuò)誤點(diǎn)得以改正。這樣，每個(gè)成員都能體現(xiàn)各自的能力，在合作學(xué)習(xí)中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)和諧愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。三、在小活動(dòng)中加強(qiáng)合作在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，各小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行了科學(xué)分配，但也需要加強(qiáng)小組間的合作以便更好地完成任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤治觯蛯?duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題沒(méi)有清晰的分工學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生找到各自分工的重點(diǎn)，只能順著教師的思路解決問(wèn)題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的熱情，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的效率。所以，要在小組活動(dòng)中加強(qiáng)合作就要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，安排具體的分工合作內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)“三角形”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生對(duì)自己心目中的三角形展開(kāi)描述，先從概念講起豐富學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，而后在小組合作學(xué)習(xí)中就會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行合作探討，一起總結(jié)三角形的定義，分享出自己的學(xué)習(xí)成果。再由教師提問(wèn)：“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學(xué)生展開(kāi)思考，利用自身的生活經(jīng)歷找出生活中的三角形，與小組成員總結(jié)歸納。在小組活動(dòng)中強(qiáng)烈的合作精神下，以極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加快大腦的思考速度。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注其合作性，既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又加深對(duì)合作精神的理解。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究,求構(gòu)建出較為完善的小組合作學(xué)習(xí)模式從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。本文提出的一些觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者的教學(xué)提供一些借鑒之處。作者:楊家萍楊家玉單位:慶市巫溪縣環(huán)城小學(xué)重慶市巫溪縣長(zhǎng)小學(xué)第十篇一、當(dāng)前國(guó)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題1小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)第一，有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供交流與溝通的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展的思維能力。第二，有助于提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相承擔(dān)，共同發(fā)展，一起分擔(dān)，每個(gè)人都在小組合作中各盡所能，更加有效地解決問(wèn)題。第三，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互交流和相互幫助，通過(guò)在小組合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互從相識(shí)到互相熟悉，他們互相支持，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的自信心。此外，學(xué)生通過(guò)小組合作，也可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。第四，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，要想解決問(wèn)題，他們必須要仔細(xì)地閱讀和分析學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題第一，不適當(dāng)?shù)臋C(jī)制。當(dāng)前，在小組合作過(guò)程與教學(xué)的過(guò)程中，很多教師僅僅注重教學(xué)形式的多樣化，并沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，不根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)實(shí)施小組合作，從而使得在小