標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)論文范文10篇

標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)論文范文10篇

將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間從大四學(xué)年的上學(xué)期期末提前至期中，即“十一”長假以后，十月中旬開頭畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員———介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP流程，宣揚(yáng)相關(guān)政策并介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)選題狀況，從形式上加強(qiáng)同學(xué)的重視程度。接著十一月份每周支配相關(guān)一次講座，介紹有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)中同學(xué)使用的技能培訓(xùn)，如相關(guān)文字處理軟件的基本使用方法、特別行業(yè)軟件介紹、畢業(yè)論文的寫作與格式、英文翻譯技巧、數(shù)據(jù)庫基本檢索技巧。詳細(xì)支配見表1。通過講座這種方式，同學(xué)了解了畢業(yè)設(shè)計(jì)需要把握的基本力量，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體流程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熟悉到畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科學(xué)習(xí)的“收官之作”，必需仔細(xì)對(duì)待。同時(shí)，講座內(nèi)容可以依據(jù)同學(xué)反饋和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，可以開展諸如工程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、變電站電氣設(shè)計(jì)、電機(jī)本體分析介紹等涉及同學(xué)范圍較小的講座，以關(guān)心同學(xué)能夠順當(dāng)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作，杜絕同學(xué)不知如何下手的尷尬局面。

2豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從同學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)由?/p>

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)以致用，電氣工程系采納同學(xué)結(jié)合自身進(jìn)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感愛好方向等，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大的方向，再由指導(dǎo)老師依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，如所學(xué)學(xué)問的狀況、個(gè)人力量強(qiáng)項(xiàng)所在之處，細(xì)化選題，最終由指導(dǎo)老師和同學(xué)雙方共同確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方法。同時(shí)，為了便利同學(xué)，允許在一段時(shí)間范圍內(nèi)，依據(jù)同學(xué)自身狀況更換畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，如：工作變動(dòng)、考研變動(dòng)等。但對(duì)于沒有任何想法和要求的同學(xué)，還是以指導(dǎo)老師為主。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的類型上，降低理論討論型題目，增加工程實(shí)踐型題目。當(dāng)然，也可以依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況做調(diào)整，如參與工作的同學(xué)可能偏向于工程實(shí)踐，而讀研的同學(xué)可能傾向于理論討論型。但整體上，應(yīng)當(dāng)保證同學(xué)能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)中所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中去，使得同學(xué)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠“有所得”。同時(shí)，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點(diǎn)放在“工程應(yīng)用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育“應(yīng)用型”人才。

3嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，打破100%通過率的“大鍋飯”

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的初衷就是利用制度建設(shè)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的質(zhì)量。但如何設(shè)計(jì)并合理執(zhí)行，就必需考慮結(jié)合我校、我院、我系部以及同學(xué)的各個(gè)方面狀況綜合考慮。首先就是同學(xué)的通過率。同學(xué)能否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，得到學(xué)分直接打算了同學(xué)自身能否修滿學(xué)分獲得雙證（學(xué)位證+畢業(yè)證）。假如畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格，就意味了無法拿到學(xué)位證，影響同學(xué)今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但很多同學(xué)據(jù)此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過場(chǎng)”，抱著“老師不會(huì)不放我過”的思想，消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。而往屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)100%通過率，也從側(cè)面“鼓舞”了同學(xué)。有的指導(dǎo)老師面對(duì)不樂觀的同學(xué)，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導(dǎo)老師有時(shí)想嚴(yán)格管理，卻又沒有統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致同學(xué)和老師兩方面“吃力不討好”，結(jié)果是老師帶畢業(yè)設(shè)計(jì)累，同學(xué)做畢業(yè)設(shè)計(jì)苦。最終，同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞變成了指導(dǎo)老師的責(zé)任，同學(xué)能否順當(dāng)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，變成衡量指導(dǎo)老師水平凹凸的依據(jù)。這也造就了100%畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率。而畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP正是將指導(dǎo)老師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導(dǎo)老師和同學(xué)脫離了管理者和被管理者的對(duì)立，從而在一個(gè)公正、公正、公開的環(huán)境下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是否合格，其打算權(quán)就從指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)移至系部全體老師，即通過標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)同學(xué)的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過全方面、多角度的指標(biāo)對(duì)同學(xué)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，擺脫了指導(dǎo)老師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的“責(zé)任主體”。

4增加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)掌握，提高同學(xué)的參加程度

通過增加主動(dòng)檢查和豐富檢查方式，讓同學(xué)融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中來，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，分時(shí)間段進(jìn)行流程掌握，分別不合格同學(xué)，督促同學(xué)按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)布置的任務(wù)。如：“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員”作為第一階段掌握節(jié)點(diǎn)，“開題答辯”作為其次階段的掌握節(jié)點(diǎn)，“預(yù)答辯”作為第三階段的掌握節(jié)點(diǎn)，“一次答辯”作為第四階段的掌握節(jié)點(diǎn)，“二次答辯”作為第五階段掌握節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)階段針對(duì)的檢查內(nèi)容不同，同學(xué)的參加完成方式也不同。詳細(xì)信息參考表2。答辯方式實(shí)行同學(xué)單獨(dú)匯報(bào)的方式，答辯老師依據(jù)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對(duì)不合格的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并通知相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)管理。假如不滿意相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，則依據(jù)SOP另行支配。2024年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)試行SOP，取得了肯定的成果。通過以上四點(diǎn)，2024年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)整體狀況有所好轉(zhuǎn)，但在執(zhí)行過程中也暴露了一些問題，如：第一，執(zhí)行SOP過程中，缺乏統(tǒng)一尺度的，導(dǎo)致成果標(biāo)準(zhǔn)差過大。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)“一次答辯”環(huán)節(jié)各個(gè)答辯組對(duì)同學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致各個(gè)答辯組的參與“二次答辯”的人數(shù)不一，使得部分指導(dǎo)老師和同學(xué)對(duì)自己的成果表示質(zhì)疑。為此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP中增加了一次答辯、二次答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提請(qǐng)全體系部老師審議執(zhí)行。其次，部分老師和同學(xué)未能理解SOP意義，導(dǎo)致執(zhí)行力差別不一。2024年由于是畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的試運(yùn)行，所以有的指導(dǎo)老師并不明確該項(xiàng)任務(wù)的目的和意義，認(rèn)為增加的多次答辯是增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)量。但通過上升到系部層面系部?jī)?nèi)部溝通和同學(xué)的反饋，取得了共識(shí)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP，成為一項(xiàng)管理制度落實(shí)下來。第三，同學(xué)相關(guān)技能缺乏，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯人數(shù)多。參與二次答辯的同學(xué)并不都是力量不行，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度和投入時(shí)間不足，導(dǎo)致論文質(zhì)量無法通過各個(gè)掌握環(huán)節(jié)，從而造成了二次答辯的結(jié)果。所以，通過一年的試運(yùn)行，電氣工程系在2024年畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)行以下措施，調(diào)整SOP流程，爭(zhēng)取能夠扎實(shí)地執(zhí)行，進(jìn)一步鞏固本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第一，早預(yù)備。提早畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，從大四學(xué)年的第一學(xué)期的中后期就開頭宣揚(yáng)和動(dòng)員，盡早讓同學(xué)意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)也督促同學(xué)開頭畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)備。其次，多動(dòng)員。通過不同的手段，讓同學(xué)進(jìn)入“畢業(yè)設(shè)計(jì)”時(shí)間段，即讓他們知道、了解、理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并從學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間安排上“重視”畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，嚴(yán)執(zhí)行。通過系部?jī)?nèi)部的爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)、溝通，進(jìn)一步統(tǒng)一指導(dǎo)老師和上級(jí)主管部門———學(xué)院教學(xué)辦公室和主管教學(xué)院長的思想，把畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和標(biāo)準(zhǔn)化流程落實(shí)到實(shí)處，并本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和扎實(shí)精確?????的作風(fēng)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步執(zhí)行好，并能夠準(zhǔn)時(shí)總結(jié)執(zhí)行過程中的不足，不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，更好地提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是老師供應(yīng)，然后同學(xué)依據(jù)老師和題目進(jìn)行選擇。但是，當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，使得每一個(gè)指導(dǎo)老師只能依據(jù)自身的討論方向和項(xiàng)目方向供應(yīng)可選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致許多同學(xué)無法選擇自己感愛好的題目，或有的同學(xué)根本對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目沒有要求。這一方面導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，也對(duì)老師設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提出了更高的要求。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)以致用，電氣工程系采納同學(xué)結(jié)合自身進(jìn)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感愛好方向等，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大的方向，再由指導(dǎo)老師依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，如所學(xué)學(xué)問的狀況、個(gè)人力量強(qiáng)項(xiàng)所在之處，細(xì)化選題，最終由指導(dǎo)老師和同學(xué)雙方共同確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方法。同時(shí)，為了便利同學(xué)，允許在一段時(shí)間范圍內(nèi)，依據(jù)同學(xué)自身狀況更換畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，如：工作變動(dòng)、考研變動(dòng)等。但對(duì)于沒有任何想法和要求的同學(xué)，還是以指導(dǎo)老師為主。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的類型上，降低理論討論型題目，增加工程實(shí)踐型題目。當(dāng)然，也可以依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況做調(diào)整，如參與工作的同學(xué)可能偏向于工程實(shí)踐，而讀研的同學(xué)可能傾向于理論討論型。但整體上，應(yīng)當(dāng)保證同學(xué)能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)中所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中去，使得同學(xué)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠“有所得”。同時(shí)，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點(diǎn)放在“工程應(yīng)用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育“應(yīng)用型”人才。

2嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，打破100%

通過率的“大鍋飯”建立畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的初衷就是利用制度建設(shè)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的質(zhì)量。但如何設(shè)計(jì)并合理執(zhí)行，就必需考慮結(jié)合我校、我院、我系部以及同學(xué)的各個(gè)方面狀況綜合考慮。首先就是同學(xué)的通過率。同學(xué)能否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，得到學(xué)分直接打算了同學(xué)自身能否修滿學(xué)分獲得雙證（學(xué)位證+畢業(yè)證）。假如畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格，就意味了無法拿到學(xué)位證，影響同學(xué)今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但很多同學(xué)據(jù)此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過場(chǎng)”，抱著“老師不會(huì)不放我過”的思想，消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。而往屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)100%通過率，也從側(cè)面“鼓舞”了同學(xué)。有的指導(dǎo)老師面對(duì)不樂觀的同學(xué)，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導(dǎo)老師有時(shí)想嚴(yán)格管理，卻又沒有統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致同學(xué)和老師兩方面“吃力不討好”，結(jié)果是老師帶畢業(yè)設(shè)計(jì)累，同學(xué)做畢業(yè)設(shè)計(jì)苦。最終，同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞變成了指導(dǎo)老師的責(zé)任，同學(xué)能否順當(dāng)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，變成衡量指導(dǎo)老師水平凹凸的依據(jù)。這也造就了100%畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率。而畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP正是將指導(dǎo)老師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導(dǎo)老師和同學(xué)脫離了管理者和被管理者的對(duì)立，從而在一個(gè)公正、公正、公開的環(huán)境下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是否合格，其打算權(quán)就從指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)移至系部全體老師，即通過標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)同學(xué)的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過全方面、多角度的指標(biāo)對(duì)同學(xué)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，擺脫了指導(dǎo)老師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的“責(zé)任主體”。

3增加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)掌握，提高同學(xué)的參加程度

通過增加主動(dòng)檢查和豐富檢查方式，讓同學(xué)融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中來，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，分時(shí)間段進(jìn)行流程掌握，分別不合格同學(xué)，督促同學(xué)按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)布置的任務(wù)。如：“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員”作為第一階段掌握節(jié)點(diǎn)，“開題答辯”作為其次階段的掌握節(jié)點(diǎn)，“預(yù)答辯”作為第三階段的掌握節(jié)點(diǎn)，“一次答辯”作為第四階段的掌握節(jié)點(diǎn)，“二次答辯”作為第五階段掌握節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)階段針對(duì)的檢查內(nèi)容不同，同學(xué)的參加完成方式也不同。詳細(xì)信息參考表2。答辯方式實(shí)行同學(xué)單獨(dú)匯報(bào)的方式，答辯老師依據(jù)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對(duì)不合格的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并通知相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)管理。假如不滿意相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，則依據(jù)SOP另行支配。表2各個(gè)階段掌握節(jié)點(diǎn)與檢查內(nèi)容一覽表2024年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)試行SOP，取得了肯定的成果。通過以上四點(diǎn)，2024年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)整體狀況有所好轉(zhuǎn)，但在執(zhí)行過程中也暴露了一些問題，如：第一，執(zhí)行SOP過程中，缺乏統(tǒng)一尺度的，導(dǎo)致成果標(biāo)準(zhǔn)差過大。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)“一次答辯”環(huán)節(jié)各個(gè)答辯組對(duì)同學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致各個(gè)答辯組的參與“二次答辯”的人數(shù)不一，使得部分指導(dǎo)老師和同學(xué)對(duì)自己的成果表示質(zhì)疑。為此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP中增加了一次答辯、二次答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提請(qǐng)全體系部老師審議執(zhí)行。其次，部分老師和同學(xué)未能理解SOP意義，導(dǎo)致執(zhí)行力差別不一。2024年由于是畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的試運(yùn)行，所以有的指導(dǎo)老師并不明確該項(xiàng)任務(wù)的目的和意義，認(rèn)為增加的多次答辯是增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)量。但通過上升到系部層面系部?jī)?nèi)部溝通和同學(xué)的反饋，取得了共識(shí)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP，成為一項(xiàng)管理制度落實(shí)下來。第三，同學(xué)相關(guān)技能缺乏，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯人數(shù)多。參與二次答辯的同學(xué)并不都是力量不行，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度和投入時(shí)間不足，導(dǎo)致論文質(zhì)量無法通過各個(gè)掌握環(huán)節(jié)，從而造成了二次答辯的結(jié)果。所以，通過一年的試運(yùn)行，電氣工程系在2024年畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)行以下措施，調(diào)整SOP流程，爭(zhēng)取能夠扎實(shí)地執(zhí)行，進(jìn)一步鞏固本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第一，早預(yù)備。提早畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，從大四學(xué)年的第一學(xué)期的中后期就開頭宣揚(yáng)和動(dòng)員，盡早讓同學(xué)意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)也督