教育心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)習(xí)題第一章

教育心理學(xué)（網(wǎng)絡(luò)習(xí)題班）2018講題型一、單項選擇題【考查目的】考查考生對所學(xué)知識的掌握程度和辨別分析能力【出題思路】(1)專業(yè)名詞(標志性概念)的含義(2)描述現(xiàn)象以解釋(3)影響因素(4)人物（流派代表人物、名詞的提出者）(5)階段區(qū)分（描述特征）(6)排序與屬性歸類(7)填空補缺歷年教綜真題……屬于______現(xiàn)象？……描述符合______階段特點？……可以用______理論解釋？

……發(fā)生在______階段？……提出______理論（觀點）？影響……的因素有（不包括）______？……指的是______？講題型一、單項選擇題【應(yīng)試技巧】全面掌握考試要點，熟悉相關(guān)知識；理解基本理論，結(jié)合實際；梳理知識脈絡(luò)，掌握高頻考點；充分閱讀題干與設(shè)問，辨別易混淆的選項。講題型二、簡答題【考查目的】考查考生對于基礎(chǔ)知識的識記，需要言簡意賅地闡明題干所提出的問題?！境鲱}思路】針對那些條目很清晰的知識和理論按點給分，一般回答有3-5條教綜真題簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點（2010）如何在教學(xué)中促進遷移？（2011）如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力？（2014）簡述適應(yīng)學(xué)生認知方式差異的有效組織教學(xué)策略（2015）簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點。（2017）講題型二、簡答題【應(yīng)試技巧】背；按點答題，每一條目后展開1-2句；實在不記得，用自己的話，加入專業(yè)名字或?qū)I(yè)概念，按點進行表述。講題型三、判斷辨析題【考查目的】在判斷題干正誤的基礎(chǔ)上闡述理論的一種主觀題?！境鲱}思路】考查專業(yè)名詞、概念性內(nèi)容核心詞、易混淆知識點；理論流派的標志性觀點或名人名詞；知識在教學(xué)當中的應(yīng)用是否恰當。教綜真題有人認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。（2014）學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學(xué)活動。（2015）學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗是影響學(xué)生自我效能感的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗越多，其自我效能感就會越強。（2017）講題型三、判斷辨析題【應(yīng)試技巧】錯誤題目設(shè)置多為以偏概全、故意混淆、放大影響、絕對化等；注意掌握名人名言和理論流派的標志性觀點；正誤的判斷結(jié)果一定寫在最前面；【答題框架】判斷“對”或“錯”。如果出現(xiàn)專業(yè)名詞，寫定義；如果出現(xiàn)標志性觀點，寫提出者和完整觀點。結(jié)合題目內(nèi)容分析2-3句?？偨Y(jié)1句。講題型三、判斷辨析題講題型四、論述題【考查目的】考查考生對學(xué)科整體的把握和對知識點的靈活運用，進而運用理論知識來解決現(xiàn)實問題?！境鲱}思路】結(jié)合實際型結(jié)合具體事例型結(jié)合文件型教綜真題聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2010）聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2011）結(jié)合實際，論述影響問題解決的影響因素有哪些？（2012）結(jié)合教學(xué)實際，論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（2013）根據(jù)皮亞杰認識發(fā)展階段論，論述王老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因及解決困惑的對策（2016）結(jié)合以人為本的學(xué)生觀，論述教師加強教學(xué)創(chuàng)造性的主要策略。（2017）講題型四、論述題【應(yīng)試技巧】重點把握與實際需求結(jié)合緊密的理論觀點和知識點；理順知識點之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系；多做練習(xí)，提高展開理論知識的能力；考前注意積累一些實際的教學(xué)情境和教學(xué)手段?！敬痤}框架】開頭（原因分析）闡述理論觀點+實際事例（按點分段）（解決對策）闡述理論觀點+實際事例（按點分段）總結(jié)講題型四、論述題講題型五、案例分析題【考查目的】圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（故事、事例、事件），需要考生結(jié)合教育理論進行分析的一種考查方式。【出題思路】運用理論觀點進行原因分析；運用理論觀點給出合理建議。教綜真題請從教育心理學(xué)的角度，根據(jù)XX獨特的心理特點，如何實施有針對性的教育？（3分2010）本案例中的“秀孝”活動能否取得實效？請結(jié)合教育要遵循人的身心發(fā)展的教育原理，說明理由并給出合理建議。（5分2015）請根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段論，分析案例中學(xué)生群毆、殺害教師的原因。（5分2016）講題型五、案例分析題【應(yīng)試技巧】熟悉要點，將考點串聯(lián)起來記憶；注重理解和運用，理論聯(lián)系實際；鍛煉邏輯思維和表達能力；注意對理論觀點進行基本闡述，結(jié)合案例材料進行分析?！敬痤}框架】簡述理論現(xiàn)點，或是專業(yè)名詞的定義借助案例中的材料，進行闡述講題型五、案例分析題考點復(fù)習(xí)教教師的心理教師的職業(yè)心理特征教師的教學(xué)效能感教師的專業(yè)成長教師的期望教師的威信教師的心理健康教師專業(yè)成長的階段促進教師從新手到專家基本途徑職業(yè)生涯階段論新手VS專家五階段論四階段論第一章教育心理與專業(yè)成長一、單項選擇題1.教師的（

）指的是學(xué)科知識，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。A.本體性知識

B.條件性知識

C.實踐性知識

D.常識2.教師進行有效教學(xué)的關(guān)鍵是（

）本體性知識

B.條件性知識

C.實踐性知識

D.常識AC分類含義作用本體性知識學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)條件性知識教育學(xué)和心理學(xué)知識保障實踐性知識教育教學(xué)情景中積累的有關(guān)課程和學(xué)生等經(jīng)驗知識（即實踐經(jīng)驗）關(guān)鍵一般文化知識普通文化知識（即常識）/教師的知識結(jié)構(gòu)01教師的認知特征（新）知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)一、教師職業(yè)心理特征知識結(jié)構(gòu)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識（本體性知識）教育教學(xué)、心理學(xué)知識（條件性知識）實踐性知識（經(jīng)驗）一般文化知識（常識）3.教學(xué)認知能力的四個水平的正確順序是（

）A.類同，概念，運算，理解B.運算，類同，概念，理解C.概念，類同，運算，理解D.理解，運算，類同，概念4.（

）所要解決的不是做什么，而是如何做的問題。A.教學(xué)認知能力

B.教學(xué)操作能力

C.教學(xué)監(jiān)控能力

D.智力CB分類含義作用一般能力智力（包含觀察力、記憶力和思維力等）

特殊能力（教學(xué)能力）教學(xué)認知能力：對學(xué)科知識的概括化程度，以及對學(xué)生心理特點和教學(xué)策略的理解程度。包括四個水平：概念，類同，運算和理解。教學(xué)能力的基礎(chǔ)教學(xué)操作能力：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的水平。（如何做）教學(xué)機智：綜合運用各種策略解決問題和沖突的能力。教學(xué)能力的集中體現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控能力：為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)能力的關(guān)鍵分類含義作用一般能力智力（包含觀察力、記憶力和思維力等）

特殊能力（教學(xué)能力）教學(xué)認知能力：對學(xué)科知識的概括化程度，以及對學(xué)生心理特點和教學(xué)策略的理解程度。包括四個水平：概念，類同，運算和理解。教學(xué)能力的基礎(chǔ)教學(xué)操作能力：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的水平。（如何做）教育機智：綜合運用各種策略解決問題和沖突的能力。教學(xué)能力的集中體現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控能力：為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)能力的關(guān)鍵教師的能力結(jié)構(gòu)5.（

）指的是教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。A.教學(xué)認知能力

B.教學(xué)操作能力

C.教學(xué)監(jiān)控能力

D.智力6.（

）是解釋教師工作動機的關(guān)鍵因素，是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。A.教學(xué)效能感

B.自我效能感

C.個人教學(xué)效能感

D.一般教學(xué)效能感7.李老師深深地認為自己一定能教好學(xué)生，這是（

）的體現(xiàn)。A.教學(xué)效能感

B.自我效能感

C.個人教學(xué)效能感

D.一般教學(xué)效能感8.社會文化、教育風(fēng)氣等外部因素只有通過（

）才能真正影響教師的教學(xué)效能感？A.價值觀

B.自我概念

C.傳統(tǒng)教育觀念

D.人際關(guān)系CACA教師的教學(xué)效能感教學(xué)效能感來源于班杜拉的自我效能感，指個人對自己能否成功進行的某種成就行為的主觀推測與判斷。01結(jié)果預(yù)期指個體對自己的行為將導(dǎo)致什么樣的結(jié)果的一種推測。02效能預(yù)期指個體對自己實施某種行為的能力的一種主觀判斷。教學(xué)效能感是解釋教師工作動機的關(guān)鍵因素對學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)成就有很強的預(yù)測力教學(xué)效能感的分類與影響因素個人教學(xué)效能感：指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)和教好學(xué)生的推測與判斷。一般教學(xué)效能感：指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般推測與判斷。我一定能教好學(xué)生！我的學(xué)生一定會成才！01外部環(huán)境社會文化背景傳統(tǒng)教育觀念學(xué)校工作環(huán)境02主觀因素（關(guān)鍵）價值觀自我概念9.以下關(guān)于教師期望作用于學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的描述不正確的是（

）。A.教師先是改變了自己的行為和期望才促進學(xué)生有所改變B.教師向?qū)W生透露了期待從而改變了學(xué)生的自我概念C.教師的高期望有可能使學(xué)生成績和行為不斷提高D.學(xué)生成績和行為的改變都是被動的，是對教師期望的反饋10.優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)的精神所折射出來的人格魅力是（

）的重要來源A.人格威信

B.教師權(quán)威

C.學(xué)識威信

D.情感威信11.“親其師，信其道”強調(diào)了（

）在教育過程中的重要作用。A.教師期望

B.教師威信

C.教師權(quán)威

D.教學(xué)效能感12.以下對教師威信的形成描述錯誤的是（

）A.教師是一個需長期堅守的崗位，不用在意第一印象B.教師應(yīng)該嚴格要求自己，勇于批評和自我批評C.教學(xué)應(yīng)當保持與學(xué)生良好的溝通

D.教學(xué)意識和心理結(jié)構(gòu)是形成威信的基本條件DABA分類含義人格威信優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的求真務(wù)實、愛崗奉獻的人格精神所折射出來的人格魅力是教師威信的重要來源。學(xué)識威信教師只有具備了豐富的知識，做到融會貫通、旁征博引，才能給學(xué)生樹立現(xiàn)實的榜樣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得學(xué)生對他們的尊重。情感威信如果教師對學(xué)生懷著真摯的情感，為人謙遜，態(tài)度和藹，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感。有了信賴感和親切感后，教師對學(xué)生的影響力就大，教師的威信相應(yīng)就提高了。10.優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)的精神所折射出來的人格魅力是（

）的重要來源A.人格威信

B.教師權(quán)威

C.學(xué)識威信

D.情感威信A教師威信是教師成功扮演教育角色、順利完成教育使命的重要條件。

體現(xiàn)在四方面：1、親其師，信其道；2、愛戴轉(zhuǎn)化為動力；3、喚起積極的情感體驗；4、榜樣的力量；11.“親其師，信其道”強調(diào)了（

）在教育過程中的重要作用。A.教師期望

B.教師威信

C.教師權(quán)威

D.教學(xué)效能感B13.從內(nèi)容角度來看，

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師的（

）。A.專業(yè)結(jié)構(gòu)

B.專業(yè)水平

C.專業(yè)層次

D.發(fā)展階段14.王老師在課堂上能夠?qū)嵺`與理論相結(jié)合，但仍然不能區(qū)分數(shù)學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息，說明王老師目前處于（

）階段。A.新手水平

B.高級新手水平

C.勝任水平

D.熟練水平15.以下不屬于熟練水平的教師行為特點為（

）A.認知接近自動化水平B.直覺的觀察和判斷C.快捷、流暢、靈活D.直覺的方式立即做出反應(yīng)16.劉老師在工作了幾年后，已經(jīng)能夠輕松地駕馭課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，此時，劉老師可能處于（

）。A.入職期

B.穩(wěn)定期

B.實驗和歧變期

D.平靜和保守期ABDB福勒和布朗提出的關(guān)注三階段論關(guān)注焦點具體表現(xiàn)關(guān)注生存（新老師）關(guān)注生存適應(yīng)性，希望得到學(xué)生、同事以及領(lǐng)導(dǎo)的認可?！八麄兿矚g我嗎？”出于生存憂慮，花大量時間在搞好各方關(guān)系。關(guān)注情境（老老師）關(guān)注學(xué)生成績與每一堂課的內(nèi)容。“材料是否充分得當？”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息？”“如何控制教學(xué)時間？”關(guān)注學(xué)生（好老師）關(guān)注學(xué)生個別差異和需要。意識到同樣的材料和教學(xué)方法不一定適合所有人，必須因材施教。成長成熟的重要標志之一！階段名稱特點所需年限新手水平1）通常是理性化的；（2）處理問題缺乏靈活性；（3）處理問題刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計劃。1~2年高級新手水平（1）實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，開始逐步掌握教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系；（2）教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；（3）經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息2~3年勝任水平（1）能有意識選擇教學(xué)內(nèi)容、重點、方法并擬定相應(yīng)計劃；（2）能有效調(diào)控整個教學(xué)過程，把握教學(xué)的重點、難點和疑點；（3）教學(xué)行為還沒有達到快捷、流暢、靈活的程度。3~4年熟練水平（1）具有較強的直覺判斷能力，能對教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況做出直覺的觀察與判斷，并做出適宜的反應(yīng)；（2）教學(xué)技能接近認知自動化的水平；（3）教學(xué)行為達到快捷、流暢、靈活的程度。5年專家水平達到認知自動化，以直覺的方式立即做出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。當不熟悉的教學(xué)事件發(fā)生時，他們進行有意識的思考，采取審慎的解決辦法。少部分人可達到階段名稱特點教齡入職期“求生和發(fā)現(xiàn)期”。一方面是初為人師的積極熱情，另一方面是面對新工作的無所適從，卻又想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識和技能。1~3年穩(wěn)定期逐漸適應(yīng)了自己的工作，并且能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，比較輕松、自信地面對自己的工作。4~6年實驗和歧變期該階段是教師職業(yè)生涯道路上的轉(zhuǎn)變期。教師的轉(zhuǎn)變有兩個方向：一方面，隨著知識和閱歷的增加，教師開始對自己及學(xué)校的各項工作大膽地進行求新和力求改革。另一方面，單調(diào)乏味的教學(xué)輪回使教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，對是否要繼續(xù)執(zhí)教產(chǎn)生動搖，因此開始對目前從事的工作進行新的評估。7~25年平靜和保守期擁有豐富的經(jīng)驗和技巧來應(yīng)對教師工作，但同時也失去了專業(yè)發(fā)展的熱情和動力，因此教師的志向水平開始下降，教師的工作也變得較為保守。26~33年退出教職期職業(yè)生涯步入了逐步終結(jié)的階段。34年以后休伯曼（M.Huberman）等人將心理學(xué)與社會心理學(xué)的研究方法相結(jié)合探索教師職業(yè)周期中每一個時期的發(fā)展主題，更真實地反映了教師的發(fā)展工作路線。17.專家型和新手型教師相比，優(yōu)勢與專長主要體現(xiàn)在（

）。A.本體性知識

B.條件性知識

C.實踐性知識

D.教學(xué)法知識18.專家型教師的教學(xué)專長，包含（

）知識。A.陳述性知識

B.程序性知識

C.策略性知識

D.以上全是19.以下描述正確的是（

）A.新手教師在制定課時計劃過程中能夠靈活應(yīng)變B.專家教師在課前準備過程中仔細規(guī)劃每個教學(xué)步驟C.新手教師能夠預(yù)測教學(xué)計劃的執(zhí)行情況D.專家教師表現(xiàn)出較強的靈活性和預(yù)見性20.小明在課堂上說話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。小明來到辦公室后，李老師先給他一顆糖，說：“這顆糖獎勵你能遵守我們的約定，按時到來?！毙∶髀牶眯呃⑷f分，主動向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。李老師表現(xiàn)出了出色的（

）。A.教學(xué)監(jiān)控能力B.知識結(jié)構(gòu)C.教育機智D.教學(xué)認知能力DDDC21.如果一個老師經(jīng)常擔心學(xué)生是否喜歡我，同事如何看我，花很多時間努力想和學(xué)生搞好關(guān)系，這說明該老師處在教師成長的哪一階段？（

）A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我22.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進度。根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的那個階段？（

）A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我23.教師的寬容心和同情心對教學(xué)效果有顯著影響的（

）A.認知特征B.能力特征C.人格特征D.意志特征24.教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對()時的一種極端反應(yīng)。A.個人壓力B.生活壓力C.工作壓力D.社會壓力25.李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，以下不斷改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法書基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式?()A.教學(xué)實踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思ABCCD名稱表現(xiàn)&重要性1.責任心態(tài)度負責、有強烈事業(yè)心的教師對教育和教學(xué)工作會表現(xiàn)出極大的熱情，愛生樂教。負責的態(tài)度是教師人格特征的重要組成部分。2.自信心自信心是自己對自己的信任程度。建立自信心的基礎(chǔ)是自己對自己的估計和能力可以達到的程度所做出的科學(xué)判斷。自信心是人們精神生活中最重要的支柱。3.寬容心教師必須具備寬容心才能為學(xué)生提供充分發(fā)表自己意見的自由空間，充分尊重學(xué)生，特別是要尊重那些不為世俗所理解的個性表現(xiàn)。4.合群心教師的合作精神、合作行為表現(xiàn)本身就為學(xué)生提供了暗示性榜樣。在老師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?，斃账沟冗\用量表形式確定了職業(yè)倦怠的三個核心成分：一是耗竭感。耗竭感指的是個體感到自己的能量和資源耗盡、用完。主要表現(xiàn)在生理耗竭和情感衰竭兩方面。二是去個性化。去個性化指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài)度。三是個人成就感降低，指個體評價自我的意義與價值的傾向降低。教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，不是對某一特定事件的即時反應(yīng)，而是較長一段時間內(nèi)，對工作中遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一個種遞進的反應(yīng)過程。24.教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對()時的一種極端反應(yīng)。A.個人壓力B.生活壓力C.工作壓力D.社會壓力C26.剛剛走上工作崗位的趙老師為了迅速提高自己的授課技能，嘗試以少數(shù)學(xué)生為對象，做小型的課堂教學(xué)，并且把授課過程建制下來，便于自己課下分析、總結(jié)，逐步提升自己的教學(xué)能力。這種方法屬于教師專業(yè)發(fā)展中的（

）A.微格教學(xué)B.教學(xué)反思C.觀摩教學(xué)D.說課27.孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生有態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。根據(jù)職業(yè)懈怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（

）。A.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知識枯竭28.李老師不僅掌握了所教學(xué)學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力（

）。A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認知能力D.教學(xué)反思能力29.教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（

）A.第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng)30.雖然二班成績?nèi)昙壍箶?shù)第一，但陳老師堅信自己一定能提高他們的成績。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（

）A.認知能力B.效能感C.操作能力D.監(jiān)控能力ABCCB31.一個教師在學(xué)生那里取得威信，取決于這個教師是否能夠讓他的學(xué)生（

）

A.敬畏老師

B.喜歡老師

C.敬畏而喜歡這個老師

D.恐懼這個老師32.羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（

）A.教師的人格特點B.教師的教學(xué)水平C.教師對學(xué)生的期望D.教師的威信33.教師期望效應(yīng)說明（）A.成人的期望是把“雙刃劍”B.家長對子女的期望值不能過高C.良好的期望可促進學(xué)生的發(fā)展D.學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望34.富勒等人研究認為，衡量教師是否成長成熟的標志之一是能否自覺關(guān)注（

）A.生存B.情境C.學(xué)生D.名望35.教師考慮學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進行教學(xué)材料的組織的階段是（

）。A.關(guān)注任務(wù)階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注教學(xué)階段D.關(guān)注學(xué)生階段36.提出了教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的人是（

）A.布魯納B.波斯納C.布魯巴奇D.科頓CCCCDB教師對學(xué)生寄予期望以不同行為對待不同學(xué)生改變學(xué)生的自我概念等受高期望的學(xué)生有進步，受低期望的學(xué)生有退步成績和行為接近最初的期望羅森塔爾借用古希臘神話的典故，把教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響這一現(xiàn)象稱為皮格馬利翁效應(yīng)，有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)，后來又被教育界人士廣泛稱為教師期望效應(yīng)。期望效應(yīng)模式有五個環(huán)節(jié)：29.教師一句鼓勵的話，一