小學(xué)語文-白公鵝教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第三學(xué)段“略讀課文”目標(biāo)分析教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。把握小學(xué)語文工具和思想的辯證關(guān)系,發(fā)展智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持語言文字的訓(xùn)練，,扎扎實實地抓好雙基，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力。加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求。鼓勵學(xué)生自己獨立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。安排適量的"小練筆"，強調(diào)讀寫結(jié)合，而且一般是先說后寫的題目。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。3．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。4．初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。6．.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。二、教學(xué)措施1．準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。2．扎實進行語言訓(xùn)練，著重進行段的訓(xùn)練--讀懂一段話，寫好一段話。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要擴大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間，訓(xùn)練應(yīng)嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。3．注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達，從讀中學(xué)寫。要充分運用課文中學(xué)到的表達方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。4．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時機。教材分析作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人、反語的運用和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。這篇課文，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。相同之處有以下三點。（1）行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫?！栋座Z》的線索更加清晰一些，它以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦?，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情?！栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?！弊髡叩臒o可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處。不同之處主要有兩點。（1）語言風(fēng)格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了?！薄案蛇@種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……”教學(xué)本文的重難點，是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。學(xué)情分析我班學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)小動物的課文。他們對小動物，尤其是自己熟悉的小動物的吃、住、活動極為感興趣，更有趣的是多媒體的使用，播放動物的視頻，他們感覺就是在看動畫片。因此課堂上大多數(shù)學(xué)生都是熱情極高，爭先恐后地回答問題，課堂非常活躍。但是，也會遇到以下難題：一、不利因素1.對鵝的陌生：由于孩子大都生活在城市里，對鵝不甚了解，雖然從電視里也看到過鵝，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，對其較為陌生，這樣學(xué)生在交流時不如學(xué)小貓、小狗那樣自己接觸多，又熟悉的小動物那么感興趣，學(xué)習(xí)熱情會受到影響。2.作者不同：由于國籍、民族和兩位作家的語言風(fēng)格的不同，敘述的語氣也就不同，學(xué)生學(xué)起課文來有一定的難度。3.行文特點迥異：《白公鵝》這篇文章，行文沒有<《白鵝》那樣一目了然，沒有中心句提示。所以，學(xué)生憑已有的知識來學(xué)課文，首先存在對布局謀篇的理解難度，因為，它的第二自然段需要學(xué)生認真去歸納才能知道是寫白公鵝的步態(tài)；第三、四、五、六自然段是寫白公鵝的活動（玩相）的。4.略讀課文教學(xué)難以把握：教師對于略讀課文把握的教學(xué)尺度，有一定的難度，掌控不好就會上成講讀課文。一定的程度就”剝奪“了學(xué)生的主動權(quán)，削弱了學(xué)生的主體位置，失去了”略讀課文“的意義，教學(xué)就無效。二、有利條件1.學(xué)生具備了一定的閱讀能力。2.擁有學(xué)習(xí)《白鵝》的積淀和一定“比較閱讀”的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)掌握了《鵝》的寫法：仔細觀察、抓住特點、積累材料。以及熟悉了本文的行文特點：先總寫鵝的“高傲”，再分寫鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”，中間巧妙使用了過渡段。學(xué)生還體會到了豐子愷語言的風(fēng)趣幽默。同時，仿照《白鵝》還寫了一篇小動物的習(xí)作。因此，《白鵝》的學(xué)習(xí)為《白公鵝》的學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。3.教法與學(xué)法的明確。在以往的講讀課文尤其是《鵝》的教學(xué)中，老師已經(jīng)教給并訓(xùn)練學(xué)生抓住重點句子和關(guān)鍵的詞語，進行理解體會，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，再加上老師會在教學(xué)伊始，設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理《白鵝》的學(xué)法，對學(xué)文更具有指導(dǎo)性和針對性。利于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高。三、學(xué)情分析對教學(xué)的啟示：1.課前認真分析學(xué)情。教學(xué)的成功，只靠教師充分的深鉆教材、備好課是行不通的，對學(xué)生的學(xué)情分析，一定要細致而深入，否則就完不成教學(xué)任務(wù)，達不成教學(xué)目標(biāo)。2.突出學(xué)生主體地位?！栋坠Z》本身就是一篇略讀課文，在分析學(xué)情的過程中，教師實際上也是在分析自己的教學(xué)流程，是否與學(xué)生息息相關(guān)，實際上也是在探討教學(xué)中是否凸顯了學(xué)生的主體地位。l略讀課文《白公鵝》教學(xué)目標(biāo)1.認識７個生字。2.有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。3.通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。4、通過學(xué)習(xí)課文，感受作者的喜愛之情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)課時：一課時一、復(fù)習(xí)引入1.從本組入手：同學(xué)們，本組課文都寫了哪些內(nèi)容？你喜歡哪一篇？（1）據(jù)學(xué)生提到白鵝，教師順勢提出：教師：15課我們學(xué)習(xí)了豐子愷先生筆下的那只架子十足的白鵝，現(xiàn)在我們來回顧一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。（板書：白鵝）。（2）學(xué)生交流白鵝：叫聲嚴肅鄭重、厲聲叫囂步態(tài)傲慢從容、大模大樣吃相三眼一板、一絲不茍教師：（高傲的）“鵝老爺”，寫了白鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”（板書）。重點突出了“吃相”。2.回顧白鵝的學(xué)習(xí)方法大家再回想,是通過“什么學(xué)習(xí)方法”體會到這些特點的?預(yù)設(shè)：認真讀，抓住感受深刻的詞句，仔細體會，把自己的感受，用簡煉的語言，寫在旁邊。3.今天，我們再來認識一只俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝。教師：伸出你的的小手和老師一起寫課題。板書：16*白公鵝（齊讀課題）二、交流自學(xué)，初讀感知交流課前自學(xué)：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出課前自學(xué)單，通過課前自學(xué)，你又有了哪些新的收獲？交流課前自主學(xué)習(xí)：1.難讀字音：讀書中你發(fā)現(xiàn)了哪些難讀的字音,難理解的詞和難讀的句子？誰愿意來匯報？(自主學(xué)習(xí)單)指名讀——糾正字音——齊讀2.你掌握了哪些難理解的詞？如：榮膺海軍上將銜教師：誰愿意把詞語放到文章中讀一讀。（讀讀第一自然段）。（二）讀閱讀提示:教師：同學(xué)們，從課題序號上方的*知道這是一篇略讀課文，大家趕緊打開書，讀讀課題上方的“閱讀提示”，看有什么要求？1.自讀提示2.交流并出示問題：默讀課文：想想這只白公鵝有哪些特點？在比較一下兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？3.通過自主閱讀，課文寫白公鵝的哪幾個方面？板書——步態(tài)、玩相。重點寫了——“玩相”）三、對比閱讀自讀提示：用心默讀課文，思考，文章寫了白公鵝的什么特點？用“——”畫出感受深刻的句子，用“△”畫出感受深刻的詞語，仔細體會，把自己的感受，簡煉地寫在旁邊。？讀讀、畫畫、想想，寫批注。小組交流：四人小組交流：1.給組里的同學(xué)讀讀畫的句子。2.說說白公鵝的特點，把感受與組里的伙伴分享一下。（三）交流：高傲1.步態(tài)：把畫的句子讀給大家聽，餅說說你體會到了什么？隨機出示課文：“它走起路來……放到地上”。（1）讀句子——發(fā)現(xiàn)與體會（慢條斯理、不慌不忙）——理解“慢條斯理”。突出”放“字運用的好處?！胺诺降厣稀北取安鹊降厣稀备‘?dāng)?。?）再指讀，其他同學(xué)演示：把我們的小手伸開，當(dāng)作它的掌蹼演示一下好嗎？（3）通過朗讀與演示，你又有什么新的體會？教師：請大家繼續(xù)交流體會：①過泥濘之路。②被狗追趕時的緩慢行走。（4）對比：同是寫鵝的“步態(tài)”，豐子愷筆下的白鵝“步態(tài)”什么樣？（出示兩段文字，對比說）白鵝的步態(tài)：采用了對比——從容、大模大樣。白公鵝的步態(tài)：是直接描寫：動作寫得細致——慢條斯理。（5）采用或直接的寫法，寫一個小動物的片段，表現(xiàn)一個特點即可。交流：2——3名同學(xué)2.玩相：戲水、搶占地盤、主宰一切教師：繼續(xù)交流（1）戲水：翅膀扇動有力——無憂無慮，自由自在。（2）搶占地盤：（重點讀讀這部分）①指讀——體會和發(fā)現(xiàn)▲預(yù)設(shè)：生：我從“青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它?！斌w會白公鵝很霸道?！處燀槃菀龑?dǎo)：這位同學(xué)很會讀書，出示例子：“青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它?！薄鞍哉剂继铩保ㄅ菖菡Z）（出示課件）就這樣用簡煉的語言來匯報體會?！鞍缘?、蠻橫，目中無人，蠻不講理.....”板書：喜愛②指名交流之后，順勢讀出你的感受：讀出白公鵝的——預(yù)設(shè)：霸道、蠻橫、目中無人、蠻不驕橫、放肆、耀武揚威、目中無人，不理不睬、以多欺少，死皮賴臉，自私自利、淘氣可愛，自得自樂，調(diào)皮、勇猛無比，脾氣暴躁，很瘋狂……③通過閱讀，一個“傲慢放肆的白公鵝“躍然紙上”。教師：同學(xué)們，即便如此，作者葉·諾索夫也未動其一根汗毛，從中體會到了作者對白公鵝的什么之情？板書：喜愛④明明喜歡，卻故意用一些不好的詞語來形容它，這叫什么寫法？——反語，正話反說（板書：反語）。（3）看鵝的視頻（4）公然吞食魚餌：朗讀匯報體會：教師：用朗讀，把自己的體會讀出來：配樂朗讀，讀出自己的感受。指名讀——再指名讀（聲音更有感情）——齊讀這部分。2、領(lǐng)悟方法討論：學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（1)四人小組討論。(2)交流匯報，師總結(jié)：①不同點：A重點不同。豐子愷對白鵝的“吃相”展開詳細描寫，寫出了“鵝老爺”的派頭；葉·諾索夫?qū)Π坠Z的搶占地盤的舉動————“玩相”進行細致描寫，寫出了“海軍上將”的派頭。B白鵝采用對比，白公鵝是直接描寫。②相同點：A內(nèi)容同：抓住“高傲”的特點，再從幾個方面具體介紹。B反語：正話反說。運用反語表達對鵝的喜愛之情。C語言風(fēng)趣幽默：“鵝老爺”“海軍上將”，運用擬人——使鵝的形象可愛，可親。四、小結(jié)：教師：有對比，就會有收獲，今后，我們無論寫人還是寫物，要學(xué)習(xí)從不同的方面，采用不同的表達方法去描寫，文章就會生動、有趣，就會吸引讀者，就會寫出好文章來。五、拓展作業(yè)搜集寫“鵝”的文章閱讀。仿照本組課文的寫法，構(gòu)思一篇寫小動物的作文。評測練習(xí)1.搜集寫“鵝”的文章閱讀。2.仿照本組課文的寫法，構(gòu)思一篇寫小動物的作文。效果分析學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，抓住重點詞語、朗讀演示、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。體會到了鵝走路的“慢條斯理”。令人欣慰的是，有的學(xué)生抓住了”放“來體會到了鵝的講究、愛干凈等，感受到了作者用詞的巧妙，學(xué)會了運用方法自讀自悟。許多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把自己的感受或體會，用簡煉的語言表達出來，如當(dāng)學(xué)生讀到”青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它?！币幻麑W(xué)生感受到了，白公鵝把好的地方據(jù)為己有，老師課前預(yù)設(shè)充分，及時指導(dǎo)學(xué)生會用簡煉的語言說出自己的體會，然后順勢出示批注：“霸占良田”，并且鼓勵學(xué)生，繼續(xù)這樣交流體會，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生體會得很深刻，能夠嘗試運用簡煉的語言來表達自己的感受，學(xué)有所得，實在難得。學(xué)生無論是讀書體會，還是交流匯報，都體現(xiàn)了認真的態(tài)度，和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在用法自學(xué)中，聽說讀寫能力，得到提高，也就說學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了訓(xùn)練與提升。學(xué)生在體會寫法后，嘗試用“對比描寫”或“直接描寫“的方法進行仿寫，效果較好，較為具體生動，學(xué)用結(jié)合，一課一得。值得思考與改進的方面：小組交流還應(yīng)該更充分，讓學(xué)生思維的火花碰撞，效果會更好；對兩篇課文寫法異同點的梳理，雖然突出了重點，用時也應(yīng)該再充分一些。評課記錄劉大麗：王老師設(shè)計的教學(xué)流程，遵從了略讀課文的要求，經(jīng)過“回顧學(xué)法——自主閱讀——一交流收獲——對比寫法——用法練筆”一系列的過程，把握主脈，最后鋪張開來，在朗讀、感悟和對比中，找到“兩只鵝”寫法的異同之處。蘇桂芳：王老師教學(xué)看似平和，層次愈發(fā)清晰，\o"課件"課件的制作更是有效地輔助了\o"教學(xué)"教學(xué)。王師也在不慌不忙中，輔助學(xué)生分析了鵝的特點，取答案為“從容不迫”和“不慌不忙”。本課上，我看到了\o"學(xué)生"學(xué)生孜孜以求的身影，也看到教師適當(dāng)輔助或點撥，恰到好處地體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點。李文玲：略讀\o"課文"課文講究選其重點而教之，王老師做到了這一點，突出了“對比”寫法的總結(jié)和運用，通過有層次的朗讀，感悟“反語”——正話反說的妙處。一個亮點可以點燃一課，照亮人心。學(xué)生尚小，雖然在讀中的有演示鵝的掌蹼落地，但是若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。朱偉：這節(jié)課，王老師指導(dǎo)學(xué)生略讀課文的學(xué)習(xí)，她先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方再讀讀。在詞句的學(xué)習(xí)上沒多作要求。略讀課文教學(xué)雖不像精讀課文那樣層層剖析，要重其所重，略其所略，對于重點感悟部分求“精”，對于文章的重點、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，王老師很好地體現(xiàn)了這一點，非常難得。劉影：我個人認為，略讀課文比較難把握。如何駕輕就熟，體現(xiàn)略讀課文的特點，教師的“導(dǎo)”與“放”處理得當(dāng)非常關(guān)鍵。王老師課前幫助學(xué)生梳理閱讀的方法，課中指導(dǎo)學(xué)生，用簡煉的語言說體會（用“霸占良田”做示范），做得非常好。但在教學(xué)中，對于學(xué)生的交流再充分一些會更好。王賽：王老師在教學(xué)時，既體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練過程，又展示了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。讀書演示，抓重點的句子用簡煉的語言說體會，再到通過配樂朗讀來表達自己的體會，讀書交流形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)有效訓(xùn)練，效果明顯。楊昂：在體會白公鵝的步態(tài)特點時，王老師啟發(fā)學(xué)生抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較，通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白鵝采用了“與鴨子對比”，寫出了白鵝的步態(tài)的“大模大樣”；而白公鵝則是“直接描寫”，寫出了鵝的“慢條斯理”，突出了白公鵝動作的細致描寫。王老師又及時讓學(xué)生采用“對比”或“直接描寫”的方法，寫寫自己熟悉的小動物，表達自己的喜愛之情，許多學(xué)生寫得較為具體生動，效果較好。教學(xué)反思——語文略讀課文《白公鵝》

《白公鵝》是一篇略讀課文，重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我利用學(xué)生手里的課前自學(xué)單對《白鵝》主要內(nèi)容的回顧，以及學(xué)法的梳理，有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫及寫法進行比較，并且運用“對比”或“直接描寫”的方法進行小練筆；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。具體如下：一、梳理方法，引領(lǐng)運用。教學(xué)伊始，回顧《白鵝》的內(nèi)容，再順勢引導(dǎo)學(xué)生梳理《白鵝.》的學(xué)習(xí)方法。然后運用方法去自學(xué)《白公鵝》，做批注，再有感情的朗讀。（閱讀提示：默讀課文，想想這只白公鵝有哪些特點？用“——”畫出感受深刻的句子，用“△”畫出關(guān)鍵詞語，把你的感受用簡練的語言，寫在旁邊。）這樣充分體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)特點，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的自讀自悟的能力。二、自讀自悟，扎實有效。在引領(lǐng)學(xué)生交流閱讀收獲時，重視啟發(fā)學(xué)生品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)，描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、朗讀演示、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步……再不慌不忙地把腳掌