教學設計概述

第一章教學設計概述教學設計的基本概念教學設計的學科發(fā)展歷程教學設計的學科性質、應用范圍和層次第一章教學設計概述第一節(jié)教學設計的基本概念一、設計(Design)（一）定義：指在活動之前，根據一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。（P2）（二）基本過程：“設想”和“計劃”。（三）特點：1、超前性和預見性；2、差距性和不確定性；3、創(chuàng)造性和想象性。第一章教學設計概述二、教學設計(InstructionalDesign—ID)（一）關于概念界定的三種主要觀點1、教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程（過程規(guī)劃說）。該觀點主要通過系統(tǒng)論的觀點，將教學設計看作一個整體，教學設計就是用系統(tǒng)的方法分析教學問題，研究解決問題的途徑，評價教學結果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程。第一章教學設計概述代表人物：加涅(RobertMillsGagne,1916--2002)肯普（J.E.Kemp）史密斯和雷根（PatricialL.Smith&TillmanJ.Ragan)烏美娜、何克抗第一章教學設計概述2、是創(chuàng)設和開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境的技術（技術說）代表人物：梅瑞爾（DavidMerrill）3、是一門設計科學（設計說）代表人物：帕頓（Patten）第一章教學設計概述

簡評：第一種觀點：強調教學設計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟，比較注重教師的教，對我國傳統(tǒng)教學設計影響深遠，目前仍是我國主流的教學設計定義。第二種觀點，側重于學習經驗和學習環(huán)境的設計與開發(fā)，更多體現了以學為主的教學設計思想。第三種觀點，突出了教學設計的設計本質，在于創(chuàng)造性地制定解決問題的方案。第一章教學設計概述（二）定義：是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。（P4）?（三）教學設計與教學論、各科教法1、教學設計與教學論

誤解：教學論包含教學設計

二者在學科性質、研究對象等方面都有著明顯的不同，是兩個不同學科，但有著密切關系。?第一章教學設計概述教學設計的對象與過程第一章教學設計概述教學論是研究教學的本質和一般規(guī)律的理論學科，同時它要通過對教學本質與規(guī)律的認識確定優(yōu)化學習的教學條件與方法。而教學設計本身并不去研究教學的本質和一般規(guī)律，它只是在教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，比教學論更具體化，更具有可操作性。第一章教學設計概述研究對象學科性質理論基礎教學論教學本質和教學的一般規(guī)律理論性學科教學理論教學設計用系統(tǒng)方法對各教學環(huán)節(jié)進行具體設計和計劃的過程應用性學科學習理論和教學理論第一章教學設計概述2、教學設計與學科教法

教學設計：指導各門學科教學學科教法：指導某一特定學科教學（教學論的具體化）第一章教學設計概述第二節(jié)教學設計學科的發(fā)展歷程一、構想與萌芽（一）杜威于1900年提出應建立一門“橋梁科學”，以便將教與學的理論和實踐聯系起來。（二）美國心理學家桑代克的學習理論為教學設計的發(fā)展奠定了基礎。（三）二戰(zhàn)時美國對士兵進行的戰(zhàn)時培訓是教學設計的初步嘗試。第一章教學設計概述二、理論形成與學科建立

（一）20世紀60年代后期系統(tǒng)論等科學方法在教育領域中的應用，促進了教學設計基本理論的形成。（二）20世紀60年代末70年代初，系統(tǒng)的教學設計活動在美國全面展開，并取得了相當可觀的成果，這樣它便成為一門獨立的學科體系。（三）此階段主要吸取了行為主義的理論與方法（斯金納），程序教學被認為是最早的教學設計理論。第一章教學設計概述斯金納的程序教學基本過程：解釋提問回答確認正確下一步錯誤重復上一步

程序教學的基本原則：小的步子，積極反應，及時反饋與強化，自定步調，低的錯誤率。第一章教學設計概述三、學科發(fā)展（一）70年代至80年代，認知心理學深刻影響教學設計，教學設計的理論和方法得到進一步發(fā)展。我國于80年代后期開始引入教學系統(tǒng)設計。（二）20世紀90年代，建構主義理論對教學設計理論發(fā)展起了較大作用。信息技術在教育領域的應用突飛猛進，給教學設計帶來深刻變化。第一章教學設計概述小結：40多年的發(fā)展歷程，速度快；涌現了許多教學設計專家，發(fā)表了諸多專著和論文，提出了數百種教學設計模式；教學設計成為教育技術學科領域中的重要研究方向和專業(yè)主干課程；成為師資培訓的重要內容。

簡介：教學設計研究在我國的情況起步晚，水平低，但在理論與實踐方面已取得一定成果。1987年，《外語電化教學》刊登第一篇教學設計文章，（比國外晚20多年）從此，我國教學設計便開始發(fā)展。第一章教學設計概述第一階段，高峰期階段（1990—1994）：在理論與實踐方面都取得了可喜成果：翻譯介紹國外的研究成果；開設教學系統(tǒng)設計課程；出版一批專著；進行一些運用教學設計理論和方法的教改試驗。第二階段：停滯期階段（1994—1997）第三階段，再度興起階段（1997至今）：開展了基于建構主義學習理論的教學設計研究。例如：1997年何克抗教授提出“學教并重”教學模式和“主導—主體”教學設計模式；1998年鄭永柏博士提出“教學處方論”；2002年何克抗、鄭永柏、謝幼如合編《教學系統(tǒng)設計》；謝幼如、李克東教授在全國開發(fā)了第一個“網絡教學設計”專題學習網站等等。第一章教學設計概述第三節(jié)教學設計的學科性質、

應用范圍和層次一、學科性質（一）是一門應用學科，橋梁學科（連接學科）應用學科：把教學與學習理論綜合應用于教學實踐。橋梁學科：（1）教與學理論在設計實踐中的連接；（2）教與學的理論與教學實踐活動的連接。第一章教學設計概述（二）是一門設計學科教學設計的實質就是教學問題的求解，并側重于問題求解中方案的尋找和決策過程。它不是發(fā)現客觀存在的、還不曾為人所知的教學規(guī)律，而是要運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學問題。二、應用范圍非常廣泛應用于學校教育、各行各業(yè)各部門的職業(yè)教育和培訓領域第一章教學設計概述三、教學設計的層次（一）依據教學設計的表現形式分層以產品為中心的層次以課堂為中心的層次以系統(tǒng)為中心的層次第一章教學設計概述（二）依據系統(tǒng)論的觀點分層以教學系統(tǒng)為對象的層次——教學系統(tǒng)設計；（需求分析、擬定培養(yǎng)目標制定課程方案如課程計劃和標準開發(fā)教學資源實施、評價和修正）以教學過程為對象的層次——教學過程設計；（教師以各種方式、方法對一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程進行規(guī)劃和安排）以教學產品為對象的層次——教學產品分析（如教學媒體、課件、大型教學系統(tǒng)、計算機軟件等）第一章教學設計概述（三）依據教學過程以哪個要素為中心進行的分類以教為中心的教學設計（傳統(tǒng)）以學為中心的教學設計以資源為中心的教學設計第一章教學設計概述四、學習ID的意義（一）有利于教學工作科學化，提高教學效率和效果。（與傳統(tǒng)的“備課”比較，以科學原理為依據，應用系統(tǒng)觀點和方法解決教學問題。）（二）有利于教學理論與教學實踐的結合（學科性質決定）（三）有利于突出學習