幼兒園學(xué)科專業(yè)知識

第一章幼稚園課程一、幼稚園課程內(nèi)涵幼稚園課程是實現(xiàn)幼稚園教育目標(biāo)伎倆，是幫助幼兒取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心全方面友好發(fā)展各種活動總和。二、幼稚園課程特點（一）游戲是幼稚園課程基本形式（二）幼稚園課程融合于一日生活之中（三）以幼兒直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)三、幼稚園課程目標(biāo)制訂依據(jù)（一）對幼兒研究（二）對當(dāng)代社會生活研究（三）對學(xué)科知識研究四、幼稚園課程目標(biāo)四種基本取向（一）普遍性目標(biāo)取向——依據(jù)一定哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)和社會政治需要而引出對課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范或總括性指導(dǎo)。（二）行為目標(biāo)取向——指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生行為改變。（三）生成性目標(biāo)取向——在教育情境中伴隨教育過程展開而自然而然生成。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向——指每個幼兒在詳細(xì)教育情境中所產(chǎn)生個性化表現(xiàn)，追求是兒童反應(yīng)多元性。五、幼稚園課程內(nèi)容選擇基本標(biāo)準(zhǔn)《綱要》：第一，既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性；第二，既符合幼兒現(xiàn)實需要，又有利于其久遠(yuǎn)發(fā)展；第三，既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣事物和問題，又有利于拓展幼兒經(jīng)驗和視野。（一）目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)伎倆，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇。（二）適宜性標(biāo)準(zhǔn)一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展。（三）生活化標(biāo)準(zhǔn)生活是幼兒取得直接經(jīng)驗最理想場所、最便捷方式。（四）興趣性標(biāo)準(zhǔn)（五）基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)（六）邏輯性標(biāo)準(zhǔn)六、幼稚園課程內(nèi)容組織基本方法（一）基本方法1、邏輯組織法是指依照知識本身系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)絡(luò)來組織課程內(nèi)容一個方法。2、心理組織法依照學(xué)習(xí)者心剪發(fā)展特點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要一個組織課程內(nèi)容方法。（二）慣用方法1、縱向組織法以先后次序排列內(nèi)容，是螺旋遞進(jìn)式。2、橫向組織法使課程內(nèi)容和兒童已經(jīng)有經(jīng)驗連為一體。七、幼稚園課程實施取向（一）忠實取向指把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃過程。（二）相互適應(yīng)取向把課程實施過程看成是課程計劃和班級、小組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)過程。（三）課程創(chuàng)生取向把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗。八、幼稚園教育教學(xué)組織形式1、集體活動2、小組活動3、個別活動九、幼稚園課程評價類型（一）從評價功效和進(jìn)行時間劃分1、形成性評價2、終止性評價（二）從評價方法劃分1、定性評價2、定量評價（三）評價主體不一樣1、內(nèi)部評價2、外部評價（四）評價對象范圍1、整體評價2、局部評價3、單純評價十、幼稚園課程評價主要模式（一）目標(biāo)評價模式——泰勒（二）差距評價模式——普洛沃斯（三）目標(biāo)游離評價模式——斯克里文（四）外觀評價模式——斯塔克（五）CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆十一、班克街早期兒童教育方案米切爾受杜威思想影響，堅信教育力量能影響和改造社會，兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)以一個有意義方式與其生活相聯(lián)絡(luò)。（一）理論基礎(chǔ)班克街早期教育方案特點——“發(fā)展—互動”，“發(fā)展”含義是兒童生長樣式以及對兒童和成人成長特征了解和反應(yīng)方式?！盎印笔紫葟?qiáng)調(diào)是兒童與環(huán)境，包含其余兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境交互作用。近年來，班克街早期教育方案已將其關(guān)注點集中在兩個更廣泛意義概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。（二）班克街早期教育方案目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價1、目標(biāo)班克街方案基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化過程不可分離。班克街早期教育方案教育目標(biāo)：第一是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境能力，包含各方面能力以及利用這些能力動機(jī)；第二是促進(jìn)兒童自主性和個性發(fā)展，包含自我認(rèn)同、自主行動、自行抉擇、負(fù)擔(dān)責(zé)任和接收幫助能力；第三是培養(yǎng)兒童社會性，包含關(guān)心他人、成為集體一員、友愛同伴等；第四是激勵兒童創(chuàng)造性。2、內(nèi)容因為班克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會性發(fā)展，“社會學(xué)習(xí)“就成了該方案關(guān)鍵。3、方法在班克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中慣用工具。4、評價評價是班克街發(fā)展——互動模式有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童怎樣學(xué)習(xí)和成長提供了伎倆，也為教師提供了課程計劃和決議標(biāo)準(zhǔn)。(三)教師作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師飾演角色2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師飾演角色（四）與家庭共同工作（五）對班克街教育方案評價十二、蒙臺梭利課程模式（一）蒙臺梭利課程模式理論基礎(chǔ)蒙臺梭利堅信，遺傳是第一位，對兒童而言，生命力表現(xiàn)就是自發(fā)沖動，所以，蒙臺梭利將對兒童自發(fā)沖動進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣分水嶺?！白园l(fā)沖動、活動和個體自由”，這些都是蒙臺梭利教育體系基本原因。在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造三根主要支柱。（二）蒙臺梭利課程模式教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展人為目標(biāo)。在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識學(xué)習(xí)。感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法主要特點，意在經(jīng)過視、聽、觸、味、嗅等感官訓(xùn)練，促進(jìn)兒童經(jīng)驗，讓兒童在考查、分辨、比較和判斷過程中提升自己能力。在蒙臺梭利感官訓(xùn)練中，觸覺訓(xùn)練最為主要，因為蒙臺梭利相信幼兒常以觸覺代替視覺或聽覺。（三）蒙臺梭利課程中教師作用在蒙臺梭利學(xué)校中，教師飾演角色首先是觀察者，蒙臺梭利把教師稱作“指導(dǎo)員”。在蒙臺梭利學(xué)校中，教師作用還表現(xiàn)在為兒童提供榜樣。教師榜樣作用需要教師自我完善，其中最有價值就是對兒童愛、對兒童期望，以及由此產(chǎn)生對兒童教育事業(yè)獻(xiàn)身精神。（四）對蒙臺梭利課程模式評價蒙臺梭利優(yōu)點能夠粗略地歸納為對兒童愛、信任和尊重，細(xì)致而耐心地觀察，及時地給予指導(dǎo)。十三、海伊斯科普課程（一）海伊斯科普課程理論基礎(chǔ)該課程設(shè)計者們聲稱，該課程理論基礎(chǔ)是皮亞杰兒童發(fā)展理論。（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法海伊斯科普課程實施是由“計劃——做——回顧”三個步驟以及其余一些活動組成。“計劃——做（工作）——回顧”這三個步驟是課程實施最主要部分，經(jīng)過這些步驟，兒童有機(jī)會充分表示自己所參加活動打算，也能使教師親密地參加到整個活動過程之中。（三）海伊斯科普課程中教師作用教師主要是兒童處理問題活動主動激勵者。（四）對海伊斯科普課程評價十四、瑞吉歐教育體系瑞吉歐·艾米里亞是意大利北部一個小鎮(zhèn)，在過去30多年里，建立了一個公共兒童保教體系，形成了一套特殊、創(chuàng)新教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校管理方法以及環(huán)境設(shè)計方法，成為了一個有機(jī)整體，稱之為瑞吉歐·艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革典范，并在當(dāng)今對世界各國學(xué)前教育產(chǎn)生了主要影響?！秲和话俜N語言》序言中是這么介紹瑞吉歐教育體系：“它是一系列幼兒學(xué)校，在這些學(xué)校中，每個孩子智力、情感、社會性和道德潛力都得到了精心培育和引導(dǎo)?！保ㄒ唬┤鸺獨W教育體系理論基礎(chǔ)和文化背景瑞吉歐教育體系理念來自三個方面：歐洲和美國進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基心理學(xué)理論，第二次世界大戰(zhàn)后意大利左派政治改革。1、意大利特有文化和政治2、進(jìn)步主義教育思潮影響瑞吉歐教育體系創(chuàng)始人馬拉古茲認(rèn)為，該體系建立曾受到過許多思想家、教育家影響，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國進(jìn)步主義思想家影響。3、建構(gòu)主義理論影響馬拉古茲認(rèn)為皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大影響，并贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”假說。對瑞吉歐學(xué)校而言，家庭參加是與教育目標(biāo)直接緊密聯(lián)絡(luò)起來。在教育過程中，三個主要參加者——兒童、教育者和家庭被認(rèn)為是平等、緊密相連和缺一不可，假如他們中任何一方狀態(tài)良好，就會促進(jìn)另外兩方參加。（二）瑞吉歐教育體系課程方案活動是瑞吉歐教育體系課程主要特征之一。瑞吉歐教育體系中方案活動與方案教學(xué)和生成課程有不少相同之處，不過也有其本身特點，以下：1、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表示是知識建構(gòu)基本要素馬拉古茲認(rèn)為，只要成人能為兒童安排促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展環(huán)境，兒童就有可能利用多個符號系統(tǒng)（馬拉古茲稱之為“兒童一百種語言”）表現(xiàn)和表示自己。2、共同建構(gòu)在方案活動中有主要地位瑞吉歐教育體系中強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會交往主要性，相信兒童在作用于材料過程中有與他人交流自己想法需要，并在與他人相互作用過程中與他人共同建構(gòu)知識。馬拉古茲相信對兒童而言，最好學(xué)習(xí)發(fā)生在兒童之間以及在兒童家庭中。瑞吉歐學(xué)校有三個突出特點：一是重視發(fā)展人際關(guān)系，讓兒童不但在自己與同齡兒童間和與成人間形成良好人際關(guān)系，而且讓兒童知道建立這些人際關(guān)系主要性。二是重視讓兒童學(xué)會怎樣與人協(xié)作，經(jīng)過方案活動，為兒童提供機(jī)會，去認(rèn)識協(xié)作益處。三是重視讓兒童學(xué)會接納和觀賞他人思想和觀點，使他們能從各種角度來審閱世界。3、統(tǒng)計既是學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)習(xí)結(jié)果（三）瑞吉歐教育體系中教師作用在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童搭檔、養(yǎng)育著和指導(dǎo)者。在瑞吉歐，不論是從教師與兒童和家長之間互動關(guān)系，還是從時間發(fā)生方面說，教師所采取行動都是螺旋式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動中，教師和兒童是共同建構(gòu)者，這是瑞吉歐教師一個主要角色。這種角色負(fù)擔(dān)著極為復(fù)雜、精細(xì)和多層面任務(wù)。（四）對瑞吉歐教育體系評價從20世紀(jì)70年代末起，一些國家教育工作者開始關(guān)注瑞吉歐，尤其是一個題名為“假如眼睛能越過圍墻“（后更名為”一百種兒童語言“）展示瑞吉歐兒童教育成就展覽在世界許多國家和地域取得成功，使得瑞吉歐教育體系更為名聲大噪，參觀者絡(luò)繹不絕。馬拉古茲所說，應(yīng)該把兒童看成是有潛力、強(qiáng)大、有能力，最為關(guān)鍵是與成人和其余兒童相關(guān)聯(lián)人。第二章學(xué)前藝術(shù)教育第一節(jié)學(xué)前音樂教育一、學(xué)前音樂教育特點趣味性和游戲性是音樂教育方法中最具特色一個方面。技能性特點是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)分于其余學(xué)科教育顯著特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游戲性3、技能性和綜合性二、學(xué)前音樂教育目標(biāo)（一）學(xué)前音樂教育總目標(biāo)1、歌唱2、韻律活動3、打擊樂演奏4、音樂觀賞(二)學(xué)前音樂教育年紀(jì)階段目標(biāo)（三）學(xué)前音樂教育單元目標(biāo)主題性音樂活動時依照某一階段幼稚園全民教育內(nèi)容需要，確定一個教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒年紀(jì)特點，在音樂程度上循序漸進(jìn)，是幼兒演唱演奏能力所及，具備音樂藝術(shù)審美情趣，與主題內(nèi)容關(guān)于音樂教材，組織音樂活動。（四）學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)三、學(xué)前音樂教育基本理論（一）達(dá)爾克羅茲音樂教育體系教育體系基本內(nèi)容及方法：體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作。在達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中，“體態(tài)律動”因為其獨創(chuàng)性和科學(xué)性早已被人們公認(rèn)為是卓有成效音樂教育伎倆，并成為相對獨立學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（二）柯達(dá)伊音樂教育體系1、音樂教育應(yīng)該從幼稚園開始2、以歌唱教學(xué)為主教學(xué)內(nèi)容3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排主要依據(jù)4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學(xué)工具5、創(chuàng)建自成特色教材體系（三）奧爾夫音樂教育體系元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系基本關(guān)鍵。奧爾夫認(rèn)為，音樂組成第一要素是節(jié)奏，不是旋律。奧爾夫音樂教育體系課程內(nèi)容包含嗓音造型、動作造型和聲音造型。教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。特殊教學(xué)工具是奧爾夫樂器。（四）鈴木音樂教育體系鈴木鎮(zhèn)一經(jīng)過大量教學(xué)實踐，形成了一套開發(fā)個人才能、使資質(zhì)平平孩子成為一個品德高尚、演藝精湛音樂家教育體系，即“鈴木教育法”。人們也稱之為“母語教學(xué)法”。鈴木音樂教育體系中有許多獨特方法，其中最具特色就是母親參加、集體教學(xué)以及聽覺訓(xùn)練。（五）卡巴列夫斯基音樂教育體系《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)綱領(lǐng)》及特點：1、三個支柱是新綱領(lǐng)基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式就像支撐地球三條鯨一樣，組成了新音樂教育基本要素，而其余原因是這三種基本原因變體。2、把音樂吸引孩子作為兒童音樂教育根本問題3、利用音樂本身特殊規(guī)律和特點作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一4、重視教學(xué)內(nèi)容相對獨立性和內(nèi)在連續(xù)性（六）綜合音樂感教育體系四、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展階段與特點3-4歲兒童歌唱音域通常為c——a（即C調(diào)1——6）,其中唱起來最舒適、最輕松是d——g（即2——5），但個別兒童音域發(fā)展有所偏差。4-5歲兒童歌唱音域有所擴(kuò)展，通常能夠c——b（即1——7），但個別兒童仍有很大差異。5-6歲兒童歌唱音域基本能夠達(dá)成c——c，個別兒童甚至更寬。五、學(xué)前音樂教育活動主要類型歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂觀賞活動。六、學(xué)前音樂教育活動設(shè)計和組織（一）學(xué)前教育音樂教育活動設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)1、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)落實發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)還必須堅持以促進(jìn)兒童發(fā)展為音樂教育活動出發(fā)點和落腳點。2、主體性標(biāo)準(zhǔn)3、審美性標(biāo)準(zhǔn)4、整合性標(biāo)準(zhǔn)（二）學(xué)前音樂主要教育活動設(shè)計與組織策略1、學(xué)前兒童歌唱活動設(shè)計與組織2、學(xué)前兒童韻律活動設(shè)計與組織3、學(xué)前兒童打擊樂演奏活動設(shè)計與組織4、學(xué)前兒童音樂觀賞活動設(shè)計與組織七、學(xué)前音樂教育活動評價（一）活動目標(biāo)評價（二）活動內(nèi)容評價（三）活動方法評價 （四）活動過程評價（五）活動環(huán)境和材料評價（六）活動效果評價第二節(jié)學(xué)前美術(shù)教育一、學(xué)前美術(shù)教育概述學(xué)前兒童美術(shù)教育分為美術(shù)取向?qū)W前兒童美術(shù)教育和教育取向?qū)W前兒童美術(shù)教育。幼兒美育是美育一部分，它是依照幼兒身心特點，利用美事物和豐富審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美情趣和能力教育。學(xué)前兒童美術(shù)指是三至六七歲幼兒所從事美術(shù)造型活動和觀賞活動，是以兒童為主體進(jìn)行活動。二、學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo) （一）學(xué)前美術(shù)教育活動目標(biāo)取向1、行為目標(biāo)-2、過程目標(biāo)3、表現(xiàn)目標(biāo)（二）學(xué)前美術(shù)教育總目標(biāo)1、目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己情感和體驗；能用自己喜歡方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。（三）學(xué)前美術(shù)教育年紀(jì)階段目標(biāo)1、繪畫活動2、手工活動3、美術(shù)觀賞活動（四）詳細(xì)學(xué)前美術(shù)教育活動目標(biāo)1、目標(biāo)制訂角度要統(tǒng)一2、目標(biāo)制訂要著眼于幼兒發(fā)展3、目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)性4、目標(biāo)要具備可操作性三、我國學(xué)前美術(shù)教育相關(guān)理論（一）陳鶴琴關(guān)于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育主要觀點1、把兒童繪畫發(fā)展分為四個時期：涂鴉期1-2歲、象征期2-3歲、定型期3-7歲、寫實期7歲以后。（二）以屠美如為代表我國20世紀(jì)后期兒童美術(shù)教育思想主要觀點1、兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)過程：涂鴉期1.5-4歲、象征期4-5歲、概念畫期5-8歲、寫實期8-15歲。2、不一樣時期兒童繪畫有著不一樣特征表現(xiàn)第一，前軸階段4歲第二，單軸階段約6歲第三，雙軸階段約8歲第四，雙軸聯(lián)合階段10歲四、學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展階段與特點（一）學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展階段與特點1、涂鴉期2、象征期3、概念畫期（二）學(xué)前兒童手工制作能力發(fā)展階段與特點1、玩耍階段2-4歲2、直覺表現(xiàn)階段4-5歲3、靈活表現(xiàn)階段5-7歲（三）學(xué)前兒童美術(shù)觀賞能力發(fā)展階段與特點1、學(xué)前幼兒美感特點幼兒美感和良好情緒體驗相聯(lián)絡(luò)幼兒美感較為表淺幼兒對美感受具備行動性特點2、學(xué)前兒童美術(shù)觀賞能力發(fā)展階段與特點審美心理過程可分為：審美準(zhǔn)備階段、審美體驗階段、審美效應(yīng)階段。五、學(xué)前美術(shù)教育活動主要類型1、繪畫活動2、手工制作活動3、觀賞活動六、學(xué)前美術(shù)教育活動設(shè)計與組織（一）學(xué)前兒童繪畫活動設(shè)計與組織（二）學(xué)前兒童手工活動設(shè)計與組織（三）學(xué)前兒童美術(shù)觀賞活動設(shè)計與組織七、學(xué)前美術(shù)教育活動評價1、活動目標(biāo)2、活動內(nèi)容和工具材料3、活動過程4、活動效果第三章學(xué)前語言教育一、語言與言語語言是人類社會中客觀存在現(xiàn)象，一個社會上約定俗成符號系統(tǒng)。言語是人利用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行交際活動過程，也是人們說出話和聽到話，又叫“話語”。二、學(xué)前語言教育作用（一）促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為社會化進(jìn)程（二）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力發(fā)展（三）促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣提升三、學(xué)前語言教育活動特點（一）目標(biāo)性和計劃性相結(jié)合（二）引導(dǎo)性和互動性相結(jié)合（三）專門性和全方面性相結(jié)合（四）獨立性和滲透性相結(jié)合四、學(xué)前語言教育活動性質(zhì)（一）學(xué)前語言教育活動具備延續(xù)文化功效（二）學(xué)前語言教育活動負(fù)擔(dān)文化啟蒙重?fù)?dān)（三）學(xué)前語言教育活動促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展五、學(xué)前語言教育目標(biāo)制訂依據(jù)（一）依據(jù)一定社會培養(yǎng)目標(biāo)（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育主要目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律六、學(xué)前語言教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前語言教育總目標(biāo)能夠?qū)⒖偰繕?biāo)劃分為四個方面：傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀。（二）學(xué)前語言教育年紀(jì)階段目標(biāo)（三）當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展特點（四）本園總體教育目標(biāo)（五）本班級幼兒詳細(xì)發(fā)展水平（六）學(xué)前語言教育活動目標(biāo)七、完整語言教育觀（一）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整（二）學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全方面（三）兒童語言學(xué)習(xí)是先功效后形式學(xué)習(xí)（四）學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實、形式多樣八、整合教育觀點整合語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與智能、情感等方面發(fā)展是整合一體關(guān)系。（一）語言教育目標(biāo)整合（二）語言教育內(nèi)容整合（三）語言教育方式整合九、活動教育觀（一）活動教育觀涵義1、提供幼兒充分操作語言機(jī)會2、經(jīng)過多個形式操作，促進(jìn)兒童語言發(fā)展3、要注意發(fā)揮幼兒在活動中主體作用和教師在活動中主導(dǎo)作用（二）活動教育觀理論依據(jù)幼兒語言教育活動觀點以與心理學(xué)關(guān)于理論，尤其是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。1、兒童發(fā)展有賴于其本身活動2、同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語言發(fā)展兩種機(jī)制3、兒童認(rèn)知和語言發(fā)展影響原因：成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、平衡化。十、兒童語言能力發(fā)展0-3歲是嬰兒生理和心剪發(fā)展最快速階段，是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最快速階段。（一）兒童語音發(fā)展特點0-1歲說出第一個具備真正意義詞之前為序言語階段；2-3歲，從進(jìn)入正式學(xué)說話階段到講出第一批有真正意義概括性詞時期為言語發(fā)生階段，標(biāo)志著兒童開始發(fā)生言語，又稱言語發(fā)生階段；2-3歲是兒童基本掌握口語階段，這一階段將連續(xù)到入學(xué)前。發(fā)音緊縮現(xiàn)象：1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象，在序言語階段能發(fā)出有或沒有語音都不能發(fā)出，無意義連續(xù)音節(jié)大大降低，往往用動作和手勢示意，獨處時也停頓了自發(fā)發(fā)音活動，出現(xiàn)一個短暫相對緘默時期。2.5歲到4歲時語音發(fā)展飛躍期。（二）兒童詞匯發(fā)展特點1.5-2歲階段，這是兒童語言發(fā)展最快速時期，也是兒童掌握詞匯第一個關(guān)鍵期，詞匯量快速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象“.（三）學(xué)前兒童早期識字、書寫行為特點1、早期識字行為發(fā)展作為閱讀能力發(fā)展一部分，與他們口頭語言發(fā)展親密相關(guān)，不過不能與早期閱讀等同而言。萌發(fā)階段、早期階段、流暢階段。2、早期書寫行為發(fā)展首先了解書面語言是有意義，然后認(rèn)識寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個筆畫，進(jìn)而發(fā)覺這些筆畫是有許多改變方式，經(jīng)過探索兒童深入認(rèn)識到形成字筆畫只能有程度地改變，最終發(fā)覺寫字是有次序和方位規(guī)則。十一、學(xué)前兒童語言取得理論（一）后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言取得決定性影響，這是在美國心理學(xué)家華生行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上提出。他們把語言看做是一個習(xí)慣，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言模仿，兒童語言只是成人語言簡單翻版，否定或輕視兒童在語言取得中主動性及其先天原因影響。后提出“強(qiáng)化說“和”選擇性模仿說“。（二）先天決定論喬姆斯基“先天能力說“和勒納伯格”自然成熟說“。兒童生來就具備一個語言學(xué)習(xí)裝置。（三）先天和后天相互作用論其代表性觀點是皮亞杰認(rèn)知相互作用論。十二、學(xué)前語言教育活動主要類型1、學(xué)前兒童文學(xué)教育活動2、學(xué)前兒童談話活動3、學(xué)前兒童講述活動4、學(xué)前兒童聽說游戲活動5、學(xué)前兒童早期閱讀活動（1）早期閱讀活動基本特征：需要豐富環(huán)境與講述活動緊密相連應(yīng)具備整合性特點（2）早期閱讀活動主要類型：閱讀區(qū)活動有計劃早期閱讀活動（3）早期閱讀活動設(shè)計與實施基本結(jié)構(gòu)：閱讀前準(zhǔn)備活動、兒童自由閱讀、師生共同閱讀、兒童講述閱讀主要內(nèi)容十三、學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與組織步驟（一）確定活動目標(biāo)確定語言教育活動目標(biāo)是語言教育活動設(shè)計中最主要一環(huán)。（二）選擇活動內(nèi)容（三）策劃活動流程（四）確定活動方案十四、學(xué)前語言教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)（一）客觀公正性標(biāo)準(zhǔn)客觀公正性時進(jìn)行語言教育活動評價最基本標(biāo)準(zhǔn)。（二）連續(xù)全方面性標(biāo)準(zhǔn)（三）診療有針對性標(biāo)準(zhǔn)（四）參考性標(biāo)準(zhǔn)第四章學(xué)前科學(xué)教育一、科學(xué)定義科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維知識體系。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育實質(zhì)是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)。三、學(xué)前兒童科學(xué)教育發(fā)展（一）科學(xué)教育實踐活動發(fā)展墨子對“小孔成像”（又稱“針孔成像”）解釋，是世界上第一個對光直線傳輸科學(xué)解釋。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程發(fā)展1862年（同治元年）設(shè)置了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國設(shè)置自然科學(xué)教育課程開端。19我國自己創(chuàng)辦第一所幼稚園是湖北幼稚園。四、學(xué)前科學(xué)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)2、學(xué)前兒童科學(xué)教育年紀(jì)階段目標(biāo)3、學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)4、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)1、科學(xué)知識教育目標(biāo)2、科學(xué)方法教育目標(biāo)3、科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)五、辯證唯物主義認(rèn)識論（一）物質(zhì)世界是客觀存在（二）人類實踐活動是認(rèn)識客觀物質(zhì)世界基礎(chǔ)六、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展基本過程這個體系中關(guān)鍵概念是圖式，圖式是指個體對世界知覺、了解和思索方式。1、同化是指個體對刺激輸入過濾或改變過程。（量變）2、順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)整自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境過程。（質(zhì)變）3、平衡是指個體經(jīng)過自我調(diào)整機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡過程。（二）認(rèn)知發(fā)展階段1、感知運(yùn)動階段0-2歲主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界。2、前運(yùn)算階段2-7歲思維是表面、原始和混亂，兒童認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號功效，思維具備不可逆性。自我中心思想是這一階段突出特點。3、詳細(xì)運(yùn)算階段7-12歲具備守恒概念，不過思維具備可逆性，去自我中心，出現(xiàn)初步邏輯思維。4、形式運(yùn)算階段12歲以后能依照假設(shè)進(jìn)行推理，出現(xiàn)抽象邏輯思維。（三）影響認(rèn)知發(fā)展原因皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展主要原因是成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境，以及具備自我調(diào)整作用平衡過程。（四）皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)原理1、學(xué)習(xí)隸屬于發(fā)展2、知覺受制于心理運(yùn)算3、學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)過程4、否定是一個有意義學(xué)習(xí)七、布魯納學(xué)習(xí)理論布魯納是美國著名心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育理論主要代表人物，在美國20世紀(jì)50年代末60年代初教育改革中充當(dāng)了主要角色。他創(chuàng)導(dǎo)“發(fā)覺學(xué)習(xí)法”，在教育學(xué)上，尤其對科學(xué)教育有著極其顯著影響與貢獻(xiàn)。（一）發(fā)展階段論人類概念了解與表征思索有三種方式：動作表征水平（適適用于幼兒）、圖像表征水平和符號表征水平。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)所謂發(fā)覺學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在老師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)覺真理一樣，經(jīng)過自己探究和學(xué)習(xí)，主動發(fā)覺事物改變起因和內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗發(fā)覺知識智慧感和完成任務(wù)勝利感。布魯納認(rèn)為發(fā)覺學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：有利于激發(fā)智慧潛力；有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)；有利于學(xué)會發(fā)覺技巧；有利于記憶保持。八、維果斯基關(guān)于概念形成理論（一）概念形成過程1、概念含混時期2、復(fù)合思維時期3、概念思維時期（二）日常概念和科學(xué)概念九、學(xué)前科學(xué)教育活動主要類型（一）專門科學(xué)教育活動：專門科學(xué)教育活動是指教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加活動。1、預(yù)定性科學(xué)教育活動（正規(guī)性科學(xué)教育活動）2、選擇性科學(xué)教育活動（非正規(guī)科學(xué)教育活動）3、偶發(fā)性科學(xué)教育活動（二）滲透科學(xué)教育活動1、日常生活中科學(xué)教育2、游戲活動中科學(xué)教育3、其余教育活動中科學(xué)教育十、學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計與組織要求1、發(fā)展性2、趣味性3、開放性4、活動性5、整合性十一、學(xué)前科學(xué)教育活動主要方法（一）集體教學(xué)活動集體教學(xué)活動是教師依照科學(xué)教育目標(biāo)，有計劃、有目標(biāo)地選擇課題內(nèi)容，提供對應(yīng)材料，面向全體幼兒開展科學(xué)探索活動。（二）區(qū)角活動區(qū)角活動包含學(xué)習(xí)性區(qū)角和游戲性區(qū)角活動。在區(qū)角活動中，教師主要是進(jìn)行間接指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，并在活動過程中給予必要指導(dǎo)。區(qū)角活動中科學(xué)教育是學(xué)前兒童科學(xué)教育一個主要活動形式，區(qū)角活動中科學(xué)教育包含兩種：班級區(qū)角活動和科學(xué)活動室。（三）科學(xué)游戲（四）幼稚園一日生活十二、學(xué)前科學(xué)教育評價意義1、評價是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量伎倆2、評價是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗主要路徑3、評價是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育依據(jù)十三、學(xué)前科學(xué)教育活動評價內(nèi)容1、科學(xué)教育活動目標(biāo)評價2、科學(xué)教育活動內(nèi)容評價3、科學(xué)教育活動方法評價4、科學(xué)教育活動過程評價5、科學(xué)教育活動結(jié)構(gòu)評價6、教育資源選擇與利用評價7、教師和幼兒互動關(guān)系評價十四、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價方式觀察法、訪談法、作品分析法。第五章學(xué)前社會教育一、學(xué)前兒童社會教育研究對象1、個性：指一個人比較穩(wěn)定、具備一定傾向性各種心理特征總和。2、社會性3、社會化二、學(xué)前兒童社會性發(fā)展影響原因（一）個性對學(xué)前兒童社會性發(fā)展影響2歲左右，個性逐步萌芽，3-6歲是個性形成過程開始階段。氣質(zhì)無所謂好壞，不過因為其能影響兒童全部心理活動和社會行為，假如不加以正確對待，將會成為形成不良個性原因。（二）家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展影響（三）幼稚園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展影響三、學(xué)前社會教育意義1、促進(jìn)學(xué)前兒童完整發(fā)展2、促進(jìn)學(xué)前兒童主動地社會化3、實現(xiàn)社會文化延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民四、學(xué)前社會教育目標(biāo)制訂依據(jù)（一）以學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平為依據(jù)（二）以一定社會培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)（三）以學(xué)前兒童社會教育學(xué)科發(fā)展為依據(jù)五、學(xué)前社會教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)2、學(xué)前兒童社會教育年紀(jì)階段目標(biāo)3、學(xué)前兒童社會教育活動目標(biāo)(二)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)1、自我意識2、人際交往3、社會環(huán)境與社會規(guī)范認(rèn)知4、多元文化六、精神分析理論1、主要代表人：弗洛伊德、榮格、弗洛姆、埃里克森2、關(guān)鍵概念：本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對不信任。3、精神分析理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展主要觀點：人格完善與兒童內(nèi)在動機(jī)、情感發(fā)展是兒童社會性發(fā)展主要內(nèi)容；各種需要滿足與沖突處理是兒童社會性發(fā)展主要動力；兒童社會性發(fā)展是連續(xù)并有階段性；兒童早期生命經(jīng)驗對其終生有主要影響。4、精神分析理論對學(xué)前兒童社會教育啟示社會教育應(yīng)致力于完整人格培養(yǎng)；盡可能給予幼兒良好早期生活經(jīng)驗；盡可能妥善滿足幼兒各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進(jìn)其發(fā)展。七、社會學(xué)習(xí)理論1、主要代表人：班杜拉、沃爾特斯2、關(guān)鍵概念：代替性強(qiáng)化、自我效能感、直接學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)3、主要觀點：強(qiáng)化是兒童取得社會行為主要機(jī)制；自我認(rèn)知在兒童社會學(xué)習(xí)過程中起著主要作用；直接學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會行為基本路徑；觀察學(xué)習(xí)是兒童取得社會行為主要路徑。4、啟示重視恰當(dāng)行為強(qiáng)化；為兒童提供展示自我能力與成就機(jī)會與舞臺；為兒童提供值得模仿環(huán)境與榜樣。八、認(rèn)知發(fā)展理論1、代表人：皮亞杰、科爾伯格2、關(guān)鍵概念自我中心主義、前道德階段、角色負(fù)擔(dān)、前習(xí)俗水平。3、認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童道德發(fā)展主要觀點： 認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展必要條件，道德發(fā)展機(jī)制就是道德判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變和改組；道德發(fā)展作為一個連續(xù)發(fā)展過程，因為認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變而表現(xiàn)出顯著階段性，分別提出了道德發(fā)展三階段和三水平六階段論；道德發(fā)展動力來自個體與社會相互作用。兒童在這種交互作用中，不停建構(gòu)著自己道德經(jīng)驗，形成和改變著自己道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、啟示對兒童道德教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒童發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接收幼兒不成熟思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高了解水平發(fā)展。道德經(jīng)驗豐富是兒童道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變基礎(chǔ)，教育者應(yīng)該為兒童提供積累道德經(jīng)驗機(jī)會，并引導(dǎo)兒童從對這些經(jīng)驗反饋中去學(xué)習(xí)。九、當(dāng)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論1、代表人物：勞倫茲、威爾遜、凱恩斯、布朗分·布倫納2、關(guān)鍵概念習(xí)性學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)3、基本觀點兒童健康發(fā)展與早期依戀形成有主要聯(lián)絡(luò)，同伴關(guān)系在兒童社會化過程中有著不可代替作用；人類行為有生物基因繼承性；在社會性發(fā)展中，生物成熟形成并保持經(jīng)驗；同時，經(jīng)驗改變又會改變有機(jī)體行為、生物狀態(tài)和行為潛能，有機(jī)體在其整個一生中都具備適應(yīng)性和主動性；個體發(fā)展環(huán)境是一個由小到大層層擴(kuò)散復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會經(jīng)過一定方式對個體發(fā)展施加影響。4、啟示重視建構(gòu)兒童良好早期依戀與同伴關(guān)系；引導(dǎo)兒童社會行為發(fā)展時要考慮到成熟水平與經(jīng)驗匹配性；注意建構(gòu)有教育意義教育生態(tài)環(huán)境。十、學(xué)前兒童社會性發(fā)展學(xué)前兒童社會性發(fā)展內(nèi)容主要表現(xiàn)在自我意識、情緒情感、個性、社會交往、道德發(fā)展五方面。（一）自我意識發(fā)展自我意識指主題對其本身意識，即主體對自己和自己心理認(rèn)識。包含自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調(diào)整等。3歲左右是自我意識形成時期。此時兒童能把自己和“他人”顯著地域分開來，能夠在鏡中識別自我。幼兒自我評價主要特點是：主要依賴于成人評價，經(jīng)常帶有主觀情緒性，幼兒通常都過高地評價自己，幼兒活動獨立性逐步增強(qiáng)。（二）情緒情感發(fā)展情緒和情感是人需要得到滿足或得不到滿足時產(chǎn)生主觀反應(yīng)。情緒情感社會化包含情緒表示與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。3個月左右，嬰兒出現(xiàn)社會性微笑。日常觀察發(fā)覺，3歲前兒童通常毫無保留地表露自己情緒，3歲后則會依照社會要求調(diào)整情緒表現(xiàn)方式。幼稚園中良好情感培養(yǎng)1、幼稚園情感培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)幼兒自信感、信賴感、合群感、惜物感、移情能力。2、情感活動在實踐中利用專門情感活動、滲透性情感活動3、幼稚園情感教育實效（三）個性發(fā)展學(xué)前期是個性開始形成時期。（四）社會交往發(fā)展嬰兒形成最初人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。（五）道德發(fā)展道德品質(zhì)是指一個人依據(jù)社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行為時表現(xiàn)出來一些經(jīng)常穩(wěn)固特征。德育內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童對同伴友愛互助；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、愛老師、愛幼稚園；培養(yǎng)學(xué)前兒童愛勞動、愛勞感人民；培養(yǎng)學(xué)前兒童老實、勇敢品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童初步愛祖國情感；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、愉快、主動開朗性格。學(xué)前兒童問題行為1、攻擊性行為2、嫉妒行為3、退縮性行為4、破壞性行為5、殘忍行為6、坑騙行為（學(xué)前兒童說謊行為主要指孩子為了達(dá)成個人某種愿望而有意識地坑騙成人和隱瞞事實或嫁禍于人，是有別于孩子混同想象與現(xiàn)實行為。）采取方法：及時阻止學(xué)前兒童問題行為，讓他們從心里產(chǎn)生內(nèi)疚感。經(jīng)過觀察、與家長溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問題行為原因。采取適當(dāng)方法對有問題學(xué)前兒童進(jìn)行教育。十一、嬰兒依戀發(fā)展階段依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個親密身體和情感聯(lián)絡(luò)一個傾向。第一階段0-3個月：無差異社會性反應(yīng)階段第二階段3-6個月：有差異社會性反應(yīng)階段第三階段6個月-3歲：特殊情感連接階段十二、嬰兒依戀類型回避型、安全型、反抗型十三、學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展幼兒游戲中社會性交往水平最高就是合作性游戲。幼兒親社會行為發(fā)生頻率最多是合作行為、合作性游戲。親社會行為發(fā)展是幼兒道德發(fā)展關(guān)鍵問題，親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人行為及傾向，詳細(xì)包含分享、合作、謙讓、援助等。移情是一個能力，是指體驗到與他人相同情感，以及從他人角度對待世界和本身行為能力。移情是造成親社會行為根本、內(nèi)在原因。十四、攻擊性行為發(fā)展影響兒童攻擊性行為原因：父母處罰、大眾傳輸媒介、強(qiáng)化、挫折。挫折是攻擊性行為產(chǎn)生直接原因。挫折是指人在活動過程中碰到障礙或干擾，使自己目標(biāo)不能實現(xiàn)，需要不能滿足時情緒狀態(tài)。十五、學(xué)前社會教育活動主要類型（一）自我教育活動幼兒自我教育活動包含自我認(rèn)識活動、自我體驗活動和自我控制活動。（二）人際交往教育活動學(xué)前兒童人際交往教育活動主要類型：親子交往、同伴交往、師幼交往、與其余社會組員交往。（三）社會環(huán)境與社會規(guī)范認(rèn)知活動（四）多元文化教育活動十六、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與組織自我認(rèn)識教育活動、自我體驗教育活動、自我控制教育活動。十七、學(xué)前兒童人際交往教育活動設(shè)計與組織1、創(chuàng)設(shè)人際交往情境2、學(xué)習(xí)人際交往技巧3、利用人際交往技巧十八、學(xué)前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)范認(rèn)識活動設(shè)計與組織（一）活動基本要求表現(xiàn)學(xué)前兒童在社會化過程中主動性和主體性；激勵學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生主動互動；將游戲與體驗作為社會環(huán)境和社會規(guī)范認(rèn)知生成路徑。（二）設(shè)計與組織基本結(jié)構(gòu)1、利用多個方式引出活動主題2、引導(dǎo)學(xué)前兒童充分觀察認(rèn)知對象3、組織學(xué)前兒童自由表示、表現(xiàn)自己認(rèn)知體驗4、引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認(rèn)知社會環(huán)境和社會規(guī)范十九、學(xué)前兒童多元文化教育活動設(shè)計與組織1、在環(huán)境布置中營造多元文化氣氛2、在日常生活中滲透多元文化3、在節(jié)日慶賀活動中感受多元文化4、在學(xué)習(xí)和娛樂活動中體驗多元文化5、在社會教育活動日中挖掘和利用多元文化資源二十、學(xué)前兒童社會教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)針對性標(biāo)準(zhǔn)、過程性標(biāo)準(zhǔn)、全方面性標(biāo)準(zhǔn)。二十一、學(xué)前兒童社會教育活動評價主要內(nèi)容評價：活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動效果。第六章學(xué)前健康教育一、健康含義及標(biāo)志1、20世紀(jì)80年代中期，世界衛(wèi)生組織對健康概念定義為：健康是指生理、心理及社會適應(yīng)三個方面全部良好一個情況。2、健康標(biāo)志：身體健康、心理健康、社會健康。二、影響健康主要原因1、環(huán)境2、生物學(xué)原因3、生活方式4、衛(wèi)生保健設(shè)施三、健康教育含義健康教育是經(jīng)過信息傳輸和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為和生活方式教育活動與過程。四、健康教育意義1、學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長特殊需要2、學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生健康和生活奠定良好基礎(chǔ)3、學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行全方面素質(zhì)教育主要組成部分4、學(xué)前兒童身心健康是國家、民族發(fā)展需要五、健康教育總目標(biāo)與要求《綱要》指出總目標(biāo)是：1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；2、生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本生活自理能力；3、知道必要安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。六、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)層次1、終極目標(biāo)2、分類目標(biāo)3、年紀(jì)階段目標(biāo)七、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)達(dá)成路徑1、幼稚園、家庭、社會多通道實施2、生理、心理、社會三個維度相結(jié)合八、當(dāng)代健康教育模式（一）知、信、行模式科斯特試圖揭示衛(wèi)生信息與健康促進(jìn)之間關(guān)系。知是基礎(chǔ)，信是動力，行是目標(biāo)。（二）行動模式唐納斯提倡健康教育需要從強(qiáng)調(diào)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)情感。（三）計劃性行為理論菲什拜因艾甄個體對健康行為所持態(tài)度模式。人們通常會考慮行為背后意義，行為意向是主要行為征兆。（四）心理場論模式勒溫解釋環(huán)境中影響群體行為各種原因，據(jù)此，行為除了起源于個體或群體詳細(xì)特征以外，更受到環(huán)境影響。（五）健康信念模式試圖解釋與預(yù)測健康行為心理模式。（六）社會學(xué)習(xí)理論班杜拉個體行為、其余個人原因（思想、情緒反應(yīng)以及期待等）和環(huán)境對行為所造成結(jié)果之間，存在著相互連續(xù)交互作用。一個新行為取得學(xué)習(xí)方法是：一是直接經(jīng)驗學(xué)得，二是觀察學(xué)得。（七）PRECEDE\PROCEED模式勞倫斯這種模式表現(xiàn)了大健康教育觀，表現(xiàn)了健康教育新概念：傳輸與教育并重，創(chuàng)建一個健康生活，使早期健康教育更趨合理和完善。九、當(dāng)代學(xué)前健康教育理論分析1、健康行為是學(xué)前兒童健康教育理論關(guān)鍵2、大健康教育觀是學(xué)前兒童健康教育理論視角3、預(yù)防模式是學(xué)前兒童健康教育理論關(guān)注焦點十、學(xué)前兒童身體生長發(fā)育主要規(guī)律1、生長發(fā)育是具備階段性和程序性連續(xù)過程2、生長發(fā)育速度是波浪式，身體各部生長速度也不均等3、身體各系統(tǒng)生長發(fā)育不均衡，不過統(tǒng)一協(xié)調(diào)4、每個學(xué)前兒童生長發(fā)育都有著自己特點十一、學(xué)前兒童動作與運(yùn)動能力發(fā)展（一