中學(xué)教育工作情況匯報(bào)

中學(xué)教育工作情況匯報(bào)范文中學(xué)教化工作狀況匯報(bào)

9月3日我區(qū)教化工作會(huì)議的召開(kāi)，吹響了加快建設(shè)教化強(qiáng)區(qū)推動(dòng)教化事業(yè)科學(xué)發(fā)展的號(hào)角。為了使我校教化教學(xué)工作在新的學(xué)期里取得更大的成果，辦讓人民滿足的教化，現(xiàn)將我校教化工作狀況作如下匯報(bào)：

一、仔細(xì)實(shí)行區(qū)教化工作會(huì)議精神，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

區(qū)教化工作會(huì)議結(jié)束后，參與區(qū)教化工作會(huì)議的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，深受鼓舞，回到學(xué)校后于9月9日召開(kāi)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，仔細(xì)部署學(xué)習(xí)實(shí)行區(qū)教化工作會(huì)議精神，傳達(dá)了市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)在教化工作會(huì)議上的講話要點(diǎn)和相關(guān)文件，把學(xué)習(xí)宣揚(yáng)、實(shí)行會(huì)議精神把宣揚(yáng)學(xué)習(xí)區(qū)教化工作會(huì)議精神作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)，切實(shí)抓緊抓好。

9月14日學(xué)校又召開(kāi)了全校教職工大會(huì)，邱校長(zhǎng)對(duì)區(qū)教化工作會(huì)議上的市區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和相關(guān)文件進(jìn)行了仔細(xì)的梳理，在會(huì)上向全校教職工進(jìn)行了宣揚(yáng)。學(xué)校將在全校進(jìn)一步開(kāi)展深化推動(dòng)學(xué)習(xí)宣揚(yáng)系列活動(dòng)，掀起學(xué)習(xí)宣揚(yáng)區(qū)教化工作會(huì)議的熱潮。通過(guò)編制學(xué)習(xí)材料，組織全體教職員工學(xué)習(xí)區(qū)教化工作會(huì)議精神及《蘇家屯區(qū)中長(zhǎng)期教化改革和發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步統(tǒng)一相識(shí)、明確目標(biāo)、深化落實(shí)。結(jié)合創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，組織全體黨員圍繞區(qū)教化工作會(huì)議和“區(qū)教化規(guī)劃綱要”提出的要求與任務(wù)，談體會(huì)、談目標(biāo)、談舉措，爭(zhēng)做推動(dòng)學(xué)校教化教學(xué)改革發(fā)展的排頭兵。以教書(shū)育人楷模為主題，開(kāi)展富有特色的學(xué)習(xí)宣揚(yáng)活動(dòng)，以推動(dòng)老師隊(duì)伍建設(shè)，努力營(yíng)造弘揚(yáng)師德、尊師重教的良好社會(huì)氛圍，動(dòng)員激勵(lì)廣闊老師為實(shí)行教化規(guī)劃綱要、推動(dòng)教化事業(yè)科學(xué)發(fā)展而努力奮斗。充分利用電子屏、黑板報(bào)、宣揚(yáng)欄、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等宣揚(yáng)媒體，組織有聲勢(shì)、有深度的宣揚(yáng)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的輿論氛圍。

二、仔細(xì)查找學(xué)校存在的問(wèn)題，制定有效的措施，提升辦學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校曾多次召開(kāi)南北校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子工作會(huì)，大家仔細(xì)分析探討學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的突出問(wèn)題及解決問(wèn)題的建議、措施。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)干部的仔細(xì)調(diào)研學(xué)校存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）師德建設(shè)存在的問(wèn)題

1、教書(shū)育人意識(shí)淡薄。教書(shū)育人是老師義不容辭的神圣職責(zé)，也是人民老師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。然而,由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和利益驅(qū)動(dòng)：有的老師把教書(shū)與育人割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為在當(dāng)今價(jià)值取向多元化的信息時(shí)代，老師的主要任務(wù)就是教書(shū)，向?qū)W生傳授科學(xué)文化學(xué)問(wèn),使之適應(yīng)高科技發(fā)展的要求，至于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立,學(xué)生人品的培育，那是黨團(tuán)組織、班主任和輔導(dǎo)員的工作，與己關(guān)系不大；一些老師上課遲到早退，隨意調(diào)課，工作缺乏主動(dòng)性、主動(dòng)性,使命感、責(zé)任感減弱；有的老師在崗不敬業(yè)，搞“副業(yè)”；有的老師忽視自身形象對(duì)學(xué)生的教化作用，出口傷人，缺乏公德，有失體統(tǒng)；還有的老師遺忘了自己的責(zé)任，一味追求特性自由與思想解放，在課堂上或在某些問(wèn)題的說(shuō)明上不負(fù)責(zé)任地信口開(kāi)河，有的老師不能言傳身教等。

2、學(xué)術(shù)道德衰微。老師不僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，而且是先進(jìn)文化、先進(jìn)生產(chǎn)力的創(chuàng)建者和推廣者，深受人們的敬重。但是,在這方面也出現(xiàn)了師德失范的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為“偽造、拼湊、低水平重復(fù)或有意夸大探討成果的學(xué)術(shù)價(jià)值等等”。這些問(wèn)題存在的根本緣由在于崗位意識(shí)淡薄，角色意識(shí)模糊，責(zé)任感下降，敬業(yè)精神失落，不求進(jìn)取、不鉆研業(yè)務(wù)、不注意提高自身素養(yǎng)，忽視基本功的訓(xùn)練，急于成名，不愿做扎實(shí)的工作，眼高手低，不愿做深化細(xì)致的探討工作。

3、課堂教學(xué)浮躁。課堂是老師活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是老師傳授學(xué)問(wèn)、播灑文明的陣地、培育創(chuàng)新人才的搖籃，是老師展示師德、師能和體現(xiàn)生存價(jià)值的所在。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在老師中存在和出現(xiàn)了擔(dān)心心本職工作，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁等現(xiàn)象。

4、價(jià)值觀失衡。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化發(fā)展，人們的思想觀念、利益關(guān)系、收入差距、是非標(biāo)準(zhǔn)、善惡觀念等多方面都在發(fā)生著改變。受這些困難社會(huì)現(xiàn)象的影響，部分老師出現(xiàn)了所謂“人生志向趨向?qū)嶋H,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注意好用，個(gè)人華蜜追求實(shí)在，行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突沖突時(shí)，他們的思想和行為就發(fā)生了某些混亂和偏差。如不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”,“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，就會(huì)在思想上、心理上產(chǎn)生了不平衡，對(duì)老師職業(yè)仍存在困惑和懷疑。當(dāng)然那，這不能說(shuō)很普遍，雖屬少數(shù)人行為,但已嚴(yán)峻影響著老師在學(xué)生中的形象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著特別消極的作用,阻滯著教化質(zhì)量的提高。

（二）德育工作存在的問(wèn)題

1、不分教化對(duì)象搞“一刀切”，缺乏針對(duì)性

不分教化的對(duì)象其年齡階段、生理、心理特征、所處社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及特性特征。教化過(guò)程中不能對(duì)癥下藥，不能夠針對(duì)不同的狀況，用不同的方法手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化，教化效果不顯著。

2、各方面缺少協(xié)作，沒(méi)有整體性

缺乏德育教化的正義觀念全、局觀念，學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面協(xié)作不默契。

3、德育教學(xué)以灌輸和考試為主，缺乏學(xué)生的親身參加體驗(yàn)。

老師只注意學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)的灌輸和考試。以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為教化得失的唯坐標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

（三）教學(xué)工作存在的問(wèn)題

1、管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性

對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏一種清楚的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，有些規(guī)章制度不能夠執(zhí)行。

2、老師在教材處理上，只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的機(jī)械重復(fù)，味同嚼蠟；脈絡(luò)不清、內(nèi)容混亂、無(wú)層次感；四平八穩(wěn)，缺乏重點(diǎn)，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，四平八穩(wěn)，造成每節(jié)課滿堂灌；過(guò)分提高目標(biāo)，拔苗助長(zhǎng)，大綱要求把握不準(zhǔn)；追求進(jìn)度，基礎(chǔ)不實(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際狀況和接受實(shí)力，只顧趕進(jìn)度，造成基礎(chǔ)不扎實(shí)。

3、教學(xué)方法上，單向教學(xué)，缺乏溝通，常常出現(xiàn)角色倒置，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，采納一講究竟，缺乏跟學(xué)生的溝通、溝通，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；講得過(guò)死，缺乏遠(yuǎn)瞻，問(wèn)題簡(jiǎn)潔，缺乏回味，提出的問(wèn)題著重于重復(fù)記憶，缺乏概念的運(yùn)用、轉(zhuǎn)換及概念之間的相互聯(lián)系，或者有意出難題，讓學(xué)生出“洋相”，無(wú)形中挫傷了學(xué)生踴躍發(fā)言的主動(dòng)性。

三、針對(duì)存在的問(wèn)題，制定有效的措施