2015.11特殊教育電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)課

PAGEPAGE12015年市電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)課發(fā)言一年一度的濟(jì)南市特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在上周結(jié)束了，在這次活動(dòng)中，即有各個(gè)學(xué)校的教師“比武爭(zhēng)高下”緊張氣氛，又有“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”豪情。今年，根據(jù)分工，由我負(fù)責(zé)三節(jié)語(yǔ)文課的評(píng)課工作，下面我將就本次評(píng)比活動(dòng)中的三位老師上的課文課做一點(diǎn)評(píng)，有不正確的地方，歡迎會(huì)后，三位老師與我一同探討。首先本年度的三節(jié)語(yǔ)文課，三位老師都注重了運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，進(jìn)行了情境教育教學(xué)，其實(shí)，情境教育是由著名兒童教育家、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師首創(chuàng)。至今已有3025%來(lái)源于視覺(jué)，15%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，而兩者結(jié)合，則可以達(dá)到65用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，可以收到良好的效果。本次參賽的三位老師，都運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。如莫杰老師上的《秋姑娘的請(qǐng)柬》這篇課文，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了秋天的美麗景象，讓學(xué)生在具體形象的情境中認(rèn)識(shí)到了秋天的環(huán)境變化，接著，又通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備具體形象地展示了，桃兒笑歪了嘴、蘋果笑紅了臉、石榴笑得咧開(kāi)了嘴、葡萄笑得那么甜等句子，使學(xué)生充分理解了這些句子所表達(dá)的意思。在李青老師的《識(shí)字：車》一節(jié)課中，李老師在小小車城這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示了火車、卡車、小汽車、自行車、電動(dòng)車、摩托車等各種各樣的車，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，平時(shí)，爸爸媽媽用什么車來(lái)接送你上學(xué)的呀？讓學(xué)生虹》一課中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)彩虹的顏色，接著白板出示了無(wú)色的彩虹，讓學(xué)生感受到?jīng)]有顏色的彩虹不好看，然后再根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行填充顏色。也是在具體的環(huán)境中，讓學(xué)生一樣一樣的根據(jù)故事進(jìn)行填充。第二，每位老師都注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，審視當(dāng)前的特殊教育教研現(xiàn)狀使我們的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，并清楚表達(dá)，是每個(gè)培智學(xué)校語(yǔ)文教師努力的方向，因?yàn)檫@對(duì)智障學(xué)生走出校門，知識(shí)適應(yīng)社會(huì)生活至關(guān)重要。在老師的課堂中，孩子們用眼睛看文字，是透過(guò)視覺(jué)作用來(lái)刺激右腦，在具體的文字環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，則是左腦在工作，所以，在整個(gè)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，恰好運(yùn)用了左右腦的功能，使左右腦的運(yùn)動(dòng)得以同步。而根據(jù)研究，左右腦同步運(yùn)2—5第三，這三位老師都注重了課堂教學(xué)的游戲性，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，很需要愉快的氣氛，讓智障學(xué)生在玩中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐證明，智障學(xué)生在游戲中的注意力維持時(shí)間大大長(zhǎng)于教師用語(yǔ)言指導(dǎo)的時(shí)間，游戲活動(dòng)能有效地促進(jìn)智障學(xué)生智力發(fā)展，提高其生活適應(yīng)能力。具體到這三節(jié)課中，李青老師的識(shí)字：車這一節(jié)課，從課堂的一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了游戲的氛圍，教師帶學(xué)生一起去郊游，到瀏覽了三個(gè)景區(qū)，景區(qū)一是汽又模擬坐車回家。一節(jié)課好像都是帶著學(xué)生一起做游戲。莫杰老師《秋姑娘的里面裝的是什么水果，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志菲老師的《彩虹》一課，通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生添加彩虹的各種顏色的教學(xué)環(huán)節(jié)，也大大增加了課堂的游戲氛圍。第四，注重了對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們一定要堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的都要或多或少的讓他們有所收獲。這個(gè)收獲也可能是十分微小的，甚至是原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)收獲。智障兒童個(gè)體差異很大，但是每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注，被表?yè)P(yáng)，教師注意了引導(dǎo)學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生創(chuàng)造“跳一跳摘到桃”的機(jī)會(huì)，并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，察覺(jué)到每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們學(xué)生的積極性。根據(jù)我的觀察，上課的老師都盡量做到了一個(gè)都不能少的原則，讓學(xué)生在自己的課堂上有哪怕是一定點(diǎn)兒的進(jìn)步。美即學(xué)生不能做什么，而要關(guān)注“潛能”即學(xué)生能做什么，關(guān)注“支持”即我們當(dāng)教師的，可以做什么來(lái)減少學(xué)生個(gè)人能力和所處環(huán)境與其需求之間的落差?？傊绻f(shuō)教育是一門藝術(shù)，那么培智教育就是一