引導(dǎo)學(xué)生自主探索教學(xué)初探

第頁共頁引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)初探引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)初探要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，信任、鼓勵、激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，交給學(xué)生自主探究空間與時間，大膽猜測質(zhì)疑在驗(yàn)證中獲得初探成功的喜悅?！娟P(guān)鍵詞】：^p：引導(dǎo)自主探究初探在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，開展學(xué)生創(chuàng)新才能。我認(rèn)為老師要更新教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕觀念，主動轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究。在教學(xué)中，我是從以下幾個方面努力的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何到達(dá)這一目的的心理困境，是表達(dá)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識根底上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的泉。在教學(xué)中，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究問題的情境，要把握好“鼓勵情感——設(shè)計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。如：教學(xué)“長方體外表積”時可設(shè)計這樣一個問題:我們通常最多只能看到長方體、正方體的3個面，假如要想一眼看到長方體紙盒6個面，你有方法嗎？學(xué)生經(jīng)過考慮后，想出了不同方法：沿長方體的棱剪開，再展平；或一個面一個面切下來擺在桌上。然后讓學(xué)生操作比擬，找出了最正確方法。在參與探究中，找出在不同情況下，求長方體的外表積的方法，學(xué)生真正體會到動手參與成功的喜悅。這樣的開放性問題，既沒有限制學(xué)生思維，又有效激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生的操作變“要我作”為“我要作”真正表達(dá)了學(xué)生主動參與。二、信任學(xué)生，給學(xué)生自主探究的空間和時間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、創(chuàng)造者、探究者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，盡量讓他們進(jìn)展自主探究，就能滿足他們的心理需求。因此，老師應(yīng)充分相信學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)展獨(dú)立考慮與自主探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)中老師應(yīng)做到：但凡學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)；但凡學(xué)生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)生去完成；但凡學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就放手讓學(xué)生去解決……這樣，就能讓學(xué)生在獨(dú)立考慮中學(xué)會考慮，在自主探究中學(xué)會求知，從而調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)“三角形面積計算”時由于學(xué)生已掌握了平行四邊形、長方形的面積計算方法，且能從平行四邊形面積計算方法的推導(dǎo)中受到啟發(fā)。我就放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究三角形面積計算方法，讓他們進(jìn)展操作實(shí)驗(yàn)，并通過小組討論，結(jié)果學(xué)生從兩個方面自主地探究出三角形面積計算方法：一是把兩個完全一樣的三角形拼成一個等底等高的'平行四邊形或長方形；二是把一個平行四邊形沿對角線剪開成兩個完全一樣的三角形。這樣不僅自主地掌握了三角形面積的計算方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作才能、歸納才能。三、鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑，教給學(xué)生自主探究的鑰匙。從某種意義上講，人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程是一個憑借自己的直覺，先提出某種有目的的猜測，再進(jìn)展驗(yàn)證，從而提醒出某一類數(shù)學(xué)問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生對這類數(shù)學(xué)問題進(jìn)展大膽的、有目的地猜測，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“圓環(huán)面積的計算”時，學(xué)生觀察圖后，引導(dǎo)學(xué)生考慮，你認(rèn)為圓環(huán)面積應(yīng)怎樣計算？學(xué)生考慮后大膽猜測計算方法，結(jié)果很快提出了兩種想法：①∏R2－∏r2；②∏〔R－r〕2。為了驗(yàn)證猜測是否成立，他們又積極主動參與到檢驗(yàn)中去。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃郁，積極性高，而且活潑了學(xué)生思維，培養(yǎng)了探究理論才能。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動時，老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問