急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中病例導(dǎo)入式教學(xué)法的實(shí)踐論文

第頁共頁急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中病例導(dǎo)入式教學(xué)法的理論論文急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中病例導(dǎo)入式教學(xué)法的理論論文【摘要】：^p目的：分析^p“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果。方法：將50名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組與對(duì)照組。在急診醫(yī)學(xué)局部課程教學(xué)時(shí)，對(duì)照組給予傳統(tǒng)授課式教學(xué)，試驗(yàn)組給予“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法，比擬兩組學(xué)生的根底理論知識(shí)的掌握情況以及綜合分析^p才能的提升情況。結(jié)果：試驗(yàn)組的綜合分析^p才能明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)。93.6%的學(xué)生認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)方法可以有效進(jìn)步理論才能，77.6%的學(xué)生認(rèn)為可進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性，75.3%的學(xué)生認(rèn)為可進(jìn)步自學(xué)才能，51.9%的學(xué)生認(rèn)為可進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。結(jié)論：“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法可以有效進(jìn)步學(xué)生的綜合分析^p才能，應(yīng)該在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展推廣應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】：^p“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法；急診醫(yī)學(xué)；教學(xué)理論本文將“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展理論，并對(duì)其實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)展研究分析^p，現(xiàn)報(bào)告如下。1.資料與方法選取在校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生50名作為研究對(duì)象，并將其隨機(jī)分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，各25名。將《急診醫(yī)學(xué)》教材中出現(xiàn)的8種病名按順序編號(hào)，并采用隨機(jī)數(shù)字表法，將病名隨機(jī)分給試驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組患者在性別等一般資料上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，可以進(jìn)展比擬[1]。方法：按照“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法編寫試驗(yàn)組的1例病例，并對(duì)病例提出根底性的問題、課后需要解決的問題以及有關(guān)最新進(jìn)展的問題。要求學(xué)生在課前進(jìn)展預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在課后根據(jù)問題使用圖書館查閱或網(wǎng)絡(luò)查詢等手段對(duì)參考資料進(jìn)展查閱，以解答問題。在必要的時(shí)候，應(yīng)該由老師為學(xué)生提供局部【參考文獻(xiàn)】：^p。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境課堂教學(xué)由課堂講授、交流查詢結(jié)果以及文獻(xiàn)結(jié)果的批評(píng)性評(píng)價(jià)、應(yīng)用組成。首先，應(yīng)該在課堂上對(duì)患者的安康問題按照主觀資料、客觀資料、評(píng)估和方案分別進(jìn)展描繪。之后使學(xué)生分組進(jìn)展詳細(xì)的討論，并選出代表對(duì)所展示的病例進(jìn)展判斷發(fā)言，將本組所討論的.結(jié)果進(jìn)展總結(jié)，并提出不能解決的和新發(fā)現(xiàn)的問題。等全部小組發(fā)言完畢后，老師還應(yīng)該對(duì)每組所討論的情況進(jìn)展總結(jié)性的評(píng)價(jià)分析^p[2]。課程效果評(píng)價(jià)：對(duì)兩組學(xué)生使用傳統(tǒng)的考試題庫，分別對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的關(guān)于病種的主觀題與客觀題得分的百分比進(jìn)展比擬。并制定學(xué)生評(píng)價(jià)表，對(duì)對(duì)照組(常規(guī)的教學(xué)方法)和試驗(yàn)組(“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法)的教學(xué)效果進(jìn)展分析^p評(píng)價(jià)。各組發(fā)放評(píng)估調(diào)查表25份，收回25份，回收率100%。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)以上所有數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析^p，兩組學(xué)生的計(jì)量資料利用(x±s)表示，使用t進(jìn)展檢驗(yàn)；兩組間的計(jì)數(shù)資料用%表示，計(jì)數(shù)資料用2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.結(jié)果兩組學(xué)生考試成績(jī)中主客觀題得分及總分比擬：試驗(yàn)組與對(duì)照組在可以反映其根底才能掌握情況的客觀題的得分上，兩組學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。但對(duì)于可以反映綜合分析^p才能的主觀題的得分，試驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)，見表1?！安±龑?dǎo)入式”教學(xué)法學(xué)生評(píng)估的調(diào)查結(jié)果：在對(duì)于學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果的分析^p中，認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法可以有效進(jìn)步理論才能的有93.6%，進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性的有77.6%，進(jìn)步自學(xué)才能的有75.3%，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的有51.9%，見表2。3.討論隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展，教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新開展。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，循證醫(yī)學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式具有較大的差異。其主要表如今“以問題為根底的學(xué)習(xí)(PBL)”，將PBL應(yīng)用于教學(xué)形式中，就產(chǎn)生了以病例為引導(dǎo)的教學(xué)法，并將其應(yīng)用在臨床急診醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。此方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主考慮才能和臨床綜合分析^p才能[3]。本文通過研究、分析^p傳統(tǒng)教學(xué)形式下與“病例導(dǎo)入式”教學(xué)方法所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，進(jìn)展分析^p比擬后可以發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在可以反映其根底理論知識(shí)的客觀題的得分方面，差異并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在可以反映其綜合分析^p才能的主觀題的得分方面，試驗(yàn)組學(xué)生的得清楚顯高于對(duì)照組，總得分也要高于對(duì)照組。這種情況可以充分說明，“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)形式好，并且可以有效地進(jìn)步學(xué)生的綜合分析^p才能。但在對(duì)于根底知識(shí)的掌握方面沒有發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性，這說明“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法更注重對(duì)于臨床才能和應(yīng)用才能的培養(yǎng)?！安±龑?dǎo)入式”教學(xué)法，能有效地將合作式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、綜合教學(xué)以及范例教學(xué)等多種教學(xué)形式有機(jī)交融，將學(xué)生的單項(xiàng)思維形式逐漸向多項(xiàng)思維形式轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮問題的才能，并且可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況嚴(yán)密結(jié)合，可以靈敏地將醫(yī)學(xué)理論運(yùn)用在理論之中。這種較為新型的教學(xué)方法也充分地表達(dá)了現(xiàn)代教學(xué)理念，可以較為有效地進(jìn)步急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)程度。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查問卷分析^p可以發(fā)現(xiàn)，“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法可以有效地將根底知識(shí)與臨床問題進(jìn)展結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床理論才能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以進(jìn)展自主學(xué)習(xí)[4]。但經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，少局部的學(xué)生并不認(rèn)同這種新的教學(xué)方法，很多情況下會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間用于熟悉病例和查找資料上，不可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此，還應(yīng)該繼續(xù)研究討論其存在的缺點(diǎn)并積極完善?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]譚珊.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果分析^p[J].西部皮革,2023(12):227-228.[2]張麗英,張紅,倪諍,等.病例導(dǎo)入教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用討論[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2023(9):48-49.[3]初貴富.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在