我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）

第頁(yè)共頁(yè)我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選5篇〕我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選5篇〕我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇1教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)課1同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課《我最好的老師》師板書課題〔請(qǐng)大家齊讀課題，帶上感情會(huì)讀的更好〕2.最好的老師，孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師是怎樣的？〔認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)豐富、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……〕那么〔板書：我〕心目中最好的老師又是怎樣的呢？二、整體感知，理解課文內(nèi)容。1.帶著疑問(wèn)，讓我們自由朗讀課文，考慮課文講了一件什么事？〔剛剛讀書時(shí)，老師仔細(xì)觀察想發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是最好的，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得認(rèn)真讀書姿勢(shì)也很優(yōu)美。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己?！成赫n文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。2.你真會(huì)讀書，這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。大家一起說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是我最好的老師。〔板書：懷特森先生〕3.錯(cuò)了吧，作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般的老師都算不上，不信，①出示：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評(píng)價(jià)懷特森的？〔板書〕多生讀這句話。②這句話的言下之意是〔這種老師不算什么老師；這種老師不配當(dāng)老師；這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)?！场矀€(gè)別讀、生齊讀，非常氣憤〕③再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)要問(wèn)的嗎？〔生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評(píng)價(jià)卻截然不同，前后矛盾；這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思；為什么對(duì)懷特森先生前后看法會(huì)有如此大的差異？……〕4.話出總有因，懷特森終究做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？①生1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我成心編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)?！薄惨粋€(gè)老師怎么能欺騙學(xué)生呢，說(shuō)假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。〕生2；我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記答復(fù)的?！怖蠋煵皇墙?jīng)常教育我們聽(tīng)課要專心，做筆記要認(rèn)真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯(cuò)哪了？〕生3：我們班上所有的同學(xué)都得了零分?！仓v課、聽(tīng)課、測(cè)驗(yàn)是再平常不過(guò)的事情，假如有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰(shuí)受得了這個(gè)沉重的打擊，就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題〕生4：本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單?！布偃缯f(shuō)是我們不認(rèn)真得這樣的成績(jī)也就罷了，可是這樣的成績(jī)是因?yàn)閼烟厣蠋煶尚木幵靸?nèi)容導(dǎo)致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果〕②要是你的老師也編造內(nèi)容上課，你會(huì)怎么想？假如是你認(rèn)真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會(huì)怎樣？〔不學(xué)無(wú)術(shù)，誤人子弟；氣憤〕③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？”是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣?？删褪沁@樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師。5.這是為什么呢？他到底好在哪？〔生快速默讀課文〕學(xué)著懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽(tīng)。①“每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚牟拍?，同時(shí)也應(yīng)該具有疑心的才能?！边@句話及時(shí)他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。模擬懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀〔嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音；理直氣壯，平靜的語(yǔ)氣里帶著不可進(jìn)犯的威嚴(yán)；〕“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教導(dǎo)：每個(gè)人都應(yīng)該具備——引讀〔生齊讀〕②既然如此，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？生1：為了讓我們留下深化的記憶。生2：有句話說(shuō)得好“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我經(jīng)歷了就理解了?！彼胗檬聦?shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘記在心。多么獨(dú)特的教學(xué)方法。③“我希望你們能從這個(gè)零分中汲取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立即指出來(lái)?！奔橙∈裁唇逃?xùn)？〔學(xué)習(xí)有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習(xí)的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書本，是老師〕過(guò)渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會(huì)到他的好。④“科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種冒險(xiǎn)……”〔這里的冒險(xiǎn)是指科學(xué)課上緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)展獨(dú)立的考慮，獨(dú)立的判斷，要有疑心，也要有實(shí)證。學(xué)習(xí)成了一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而這一個(gè)個(gè)饒有興趣有充滿刺激的過(guò)程是懷特森老師想方設(shè)法創(chuàng)造和營(yíng)造的，在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰(zhàn)承受再挑戰(zhàn)再承受〕興趣濃，長(zhǎng)知識(shí)，明道理過(guò)渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊話，可謂用心良苦。在那之后的一節(jié)又一節(jié)的科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程才讓我們真正體會(huì)到這些道理的重要性，想方設(shè)法讓獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷、疑心的精神在我們心中扎了根，并從中受益。⑤他讓大家明白一個(gè)重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！采R讀〕這個(gè)道理是怎么獲得的？〔在獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷、科學(xué)疑心的過(guò)程中悟出來(lái)的〕多么不容易呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。請(qǐng)生1讀一遍告訴你自己。請(qǐng)生2讀一遍告訴老師我。請(qǐng)大家一起讀一遍，告訴在座所有的人〔生齊讀〕要怎么樣呢？〔獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷、科學(xué)疑心〕6.最好的老師用零分的教訓(xùn)讓他的學(xué)生終身受益，誰(shuí)說(shuō)他不是——齊讀：最好的老師。7.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識(shí)，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都承受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)我的老師出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”面對(duì)朋友的驚駭，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？〔1他用獨(dú)特的方式告訴我們假如認(rèn)為錯(cuò)了，或者課本上錯(cuò)了，就大膽說(shuō)出來(lái)2.他告訴我們不能只知道承受知識(shí)，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，耳朵去聽(tīng)，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的才能。4.受之以魚不如授之以漁，老師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會(huì)憤憤難平嗎？〔不會(huì)，因?yàn)槭裁次覀兝斫饬怂褪且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)；會(huì)怎么樣？〔感謝他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識(shí)，而是一種科學(xué)的.精神，對(duì)于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財(cái)富都珍貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世〕孩子們看來(lái)，你們是真的從中體會(huì)到了他的良苦用心哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。三、拓展1.古今中外，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生交流后出示資料2.科學(xué)精神是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。學(xué)者必先有疑，疑心是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開(kāi)場(chǎng)，無(wú)論最終的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，疑心者都獲得了珍貴的經(jīng)歷，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇2教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。3、補(bǔ)充《我的老師》，與本文比照閱讀。4、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)的事例說(shuō)明道理寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：1、反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，理解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷和疑心才能的重要性。2、理清文章脈絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫作方法。3、探究作者的心理變化，學(xué)習(xí)作者欲揚(yáng)先抑的表達(dá)方式。教學(xué)過(guò)程：一、補(bǔ)充資料，導(dǎo)入新課1、課前演講。2、贊美老師的詩(shī)句、名言導(dǎo)入。古人用這樣的詩(shī)句贊美老師？學(xué)生交流老師補(bǔ)充，學(xué)生齊讀。先讓學(xué)生試著填寫，老師補(bǔ)充?！埠⒆育R讀〕春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花龔自珍隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲春夜喜雨杜甫令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易孔子的弟子顏回這樣評(píng)價(jià)他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……老師的學(xué)問(wèn)，越抬頭看，越覺(jué)得高；越用力鉆研，越覺(jué)得深?？吹剿驮谘矍?，突然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚?？鬃咏逃龑W(xué)生循序漸進(jìn)，擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，用各種文獻(xiàn)來(lái)豐富我的知識(shí)，又用一定的禮節(jié)來(lái)約束我的行為，使人要停頓學(xué)習(xí)也不可能。一代偉人毛____這樣評(píng)價(jià)他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你如今仍然是我的先生，你將來(lái)必定還是我的先生。優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評(píng)價(jià)教過(guò)他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。二、預(yù)習(xí)展示，大膽質(zhì)疑1、小組展示預(yù)習(xí)成果。2、練習(xí)穩(wěn)固。〔小組接力完成〕3、學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)這個(gè)小組的展示，你們對(duì)課文有了新的理解，還有什么疑問(wèn)嗎？和孩子們一起梳理問(wèn)題。三、自主探究，小組合作。“最好”的老師？〔學(xué)生在用課文的句子來(lái)答復(fù)的根底上，嘗試用自己的話概括?！?、他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！苯虒W(xué)方法獨(dú)特表如今哪里？出人意料的舉動(dòng)是什么？學(xué)生交流預(yù)設(shè)：〔1〕“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我成心編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?！崩蠋熤v課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息?！?〕本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中汲取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立即指出來(lái)。”希望我們多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)。〔3〕科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。2、他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚牟拍埽瑫r(shí)也應(yīng)該具有疑心的才能。”這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說(shuō)法，要敢于疑心。3、“我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。這一個(gè)個(gè)“饒有興趣又充滿刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng)造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷考慮，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要擅長(zhǎng)獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷，要有疑心的精神。4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。從兩個(gè)不要你體會(huì)到了什么？書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和承受的知識(shí)。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種疑心的精神，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)獨(dú)立的考慮去獲取知識(shí)。你能不能通過(guò)舉例來(lái)理解這句話？資料拓展資料一：蘇格拉底的蘋果一次，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課，他手持一個(gè)蘋果，在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不斷地問(wèn)學(xué)生聞到了什么香味嗎？很快，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)他聞到了蘋果的香味。接著，學(xué)生們接二連三地站起來(lái)，說(shuō)自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個(gè)學(xué)生，說(shuō)他并沒(méi)有聞到什么蘋果的香味。這個(gè)學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說(shuō)，柏拉圖是對(duì)的，因?yàn)樗种械奶O果是一個(gè)假蘋果。資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動(dòng)翅膀發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶爾發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)〔或被剪下的雙翅〕的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？讓我們?cè)賮?lái)品味懷森特老師的這句話：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚牟拍?，同時(shí)也應(yīng)該具有疑心的才能。”過(guò)渡語(yǔ)：作者一開(kāi)場(chǎng)有沒(méi)有意識(shí)到懷森特是最好的老師呢？四、探究變化，學(xué)習(xí)表達(dá)1、快速閱讀課文，找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。2、全班交流，出示句子。你讀出了怎樣的情感？〔預(yù)設(shè)：驚訝、生氣、贊美〕〔1〕“他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記答復(fù)的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語(yǔ)能體會(huì)作者這種感受呢？〔竟然〕在自己平時(shí)的生活，你遇到過(guò)讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來(lái)？〔2〕“不用說(shuō)，我們?nèi)喽細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森又算哪門子老師？”改為陳述句，出示兩組句子，比擬語(yǔ)氣有什么不同。假設(shè)你是懷特森的學(xué)生，你如今怒火中燒，你會(huì)怎么讀？那就讀出來(lái)。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導(dǎo)朗讀?！?〕這是一種終身受益的教訓(xùn)。這個(gè)教訓(xùn)就是？全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話到底值嗎？〔值。〕這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。4、我立即看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了?！笨偨Y(jié)寫法：欲揚(yáng)先抑。五、展開(kāi)想象，課堂練筆同學(xué)們，當(dāng)他的一位朋友說(shuō)：“他怎么可以這樣來(lái)糊弄你們呢？”作者卻堅(jiān)決地說(shuō)：“不，你的看法錯(cuò)了?！奔僭O(shè)你是文本的作者，你會(huì)怎樣去為自己的老師辯白呢。學(xué)生練筆，交流。同學(xué)們想象得多好，把你們寫得補(bǔ)充到文中行不行？看似平淡的語(yǔ)言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對(duì)老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無(wú)限的遐想。六、推敲比照，學(xué)習(xí)方法補(bǔ)充閱讀魏巍《我的老師》，找出一樣與不同之處，在比照習(xí)得方法。七、學(xué)以致用，拓展延伸1、課文內(nèi)容回憶，完成填空。學(xué)習(xí)一個(gè)詳細(xì)事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法。2、學(xué)以致用，在你的生活中有沒(méi)有過(guò)遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來(lái)和我們一起分享。教后反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，我首先放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組合作展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)展自己探究和小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論討論等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)補(bǔ)充了另一篇課文，讓孩子在比照中學(xué)到更多的知識(shí)。小組合作在本課中有很好的表達(dá)。從展示預(yù)習(xí)，到問(wèn)題交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看，六年級(jí)的孩子有了一定的自學(xué)才能，對(duì)詞語(yǔ)、課文內(nèi)容掌握較好，并且能根據(jù)重點(diǎn)句子談自己的認(rèn)識(shí)和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認(rèn)知的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)自主探究和小組交流，從而深化的感悟文本。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，以篇章訓(xùn)練為主，沒(méi)有逐段的進(jìn)展分析^p，而是從探究最好的老師展開(kāi)討論，由情感變化的句子感悟作者對(duì)老師的態(tài)度，對(duì)老師教學(xué)方法的認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的延伸。拓展文本，實(shí)現(xiàn)憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中補(bǔ)充同類型的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比擬和鑒別，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。適當(dāng)補(bǔ)充了資料，讓孩子更加深化的認(rèn)識(shí)了不迷信書本，也不迷信權(quán)威的重要意思。課后，雖然老師們也給予我真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，但認(rèn)真反思之后，還是覺(jué)得有些地方?jīng)]有做好：學(xué)生的答復(fù)局限于書本，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際加以更深層次的感悟。在問(wèn)題的探究上放手不夠，老師牽引的還是有點(diǎn)多，語(yǔ)言不夠精煉。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)還是要加強(qiáng)。我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇3【學(xué)習(xí)目的】１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。３、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”１、板書“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？〔認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……〕２、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師?。俊鄙骸皯烟厣壬?。師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。師：這句話的言下之意是──？生：這種老師不算什么老師。生：這種老師不配當(dāng)老師。生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好似不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生終究做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。”“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫卻得了個(gè)大大的紅星。測(cè)驗(yàn)不及格。”“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，假如有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”……“要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？”“假如你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅星的試卷，心情又會(huì)怎樣？”二、再讀課文，釋懷“最好的老師”就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀懷特森先生的話，然后學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽(tīng)。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么〔〕，你們應(yīng)該〔〕?。∥抑浴病?，是希望〔〕！……抓住“疑心、警覺(jué)”同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去考慮和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。4、“饒有興趣又充滿刺激的過(guò)程”——既有興趣又充滿刺激，真是太吸引人了。師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢?這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的見(jiàn)解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。三、重讀課文，贊美“最好的老師”同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽(tīng)，他驚駭極了?！八趺纯梢赃@樣糊弄你們呢?！蹦桥笥颜f(shuō)道。我的反響如何？立即看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了！”誰(shuí)來(lái)讀讀這句話：帶著肯定的語(yǔ)氣四、回味課文，討論“最好的老師”從作者的堅(jiān)決的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個(gè)極具個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)的老師，你覺(jué)得這樣的教法好嗎？我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇4教學(xué)目的：1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣”等詞語(yǔ)。2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意，體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的疑心精神。3、學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)事例說(shuō)明道理的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的疑心精神。教學(xué)過(guò)程：一、板書課題，交流導(dǎo)入：1、板書“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)他。二、初讀課文，整體感知1、自由朗讀，讀通讀順。2、讀讀記記以下詞語(yǔ)：編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣出示題目檢測(cè)詞語(yǔ)。3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？〔抓出“個(gè)性”句〕三、默讀課文，解決重點(diǎn)1、考慮：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？2、全班交流四、再次默讀，打破難點(diǎn)1、考慮：懷特森先生教學(xué)方法的獨(dú)特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了____嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？〔此處問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深化認(rèn)識(shí)懷特森先生，從而理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是他最好的老師?！?、全班交流，老師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。3、根據(jù)學(xué)生答復(fù)適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？〔學(xué)生可能迷糊，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識(shí)是從哪來(lái)的開(kāi)場(chǎng)一步一步討論。出現(xiàn)卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要掌握正確的知識(shí)，就必須具備獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的疑心精神。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì)〕蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有疑心過(guò)的來(lái)自書本的“定論”，聶利把它推翻了?！度嗣袢?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶爾發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)〔或被剪下雙翅〕的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。表達(dá)在聶利身上的勇于疑心的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。五、回憶全文，討論寫作手法1、假設(shè)你來(lái)寫“我最好的老師”，你會(huì)怎樣寫？2、快速閱讀全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比擬，你有什么發(fā)現(xiàn)？3、根據(jù)學(xué)生答復(fù)，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫作手法。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用。六、老師小結(jié)完畢該課我最好的老師我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇5教學(xué)目的1、正確讀定“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣”等詞語(yǔ)。2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特垢教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷和疑心才