關(guān)注小語課堂提高審美能力獲獎科研報告

關(guān)注小語課堂，提高審美能力獲獎科研報告摘要：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@點明了美育在個人發(fā)展中所占的重要地位。但在課程美育中人們往往認(rèn)為責(zé)任只在音樂、美術(shù)等，卻未能意識或重視到其它學(xué)科也都能夠而且應(yīng)該挖掘其中美的因素，適時對學(xué)生進行審美教育，讓學(xué)生從情感的體驗中去掌握科學(xué)文化知識。語文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；美育；發(fā)展思維

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要在語文教學(xué)過程中，陶冶美的情趣。”美育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育，學(xué)校美育的作用，在于通過美的形象給學(xué)生以情感教育。在語文教學(xué)中，把美育滲透到語文教學(xué)中去，使學(xué)生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，是具有現(xiàn)實意義的。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力談?wù)勎业囊恍┐譁\的認(rèn)識。

一、通過文字體會語言美

“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”我國教育家葉圣陶先生對“讀”在語文教學(xué)中的地位所作出的精當(dāng)評價。文章是讀懂的。熟讀精思才能領(lǐng)會文章，品讀賞析，才能體會語言的音律美，使之內(nèi)化為自己的語言。課堂上，朗讀的形式很多，感情朗讀又最能表達出語言美，而感情真摯的朗讀和配樂，更能為語文課中的讀境添幾分色彩。

散文在小學(xué)語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有時句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“上、水”這兩段時，恰到好處地運用了工整的排比?，槵樕峡诘恼Z感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教學(xué)這類句子時，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生成分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

二、通過語言體味意境美

我們教育的對象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有的意境，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了。這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

三、通過對比體現(xiàn)形象美

深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以林沖和洪教頭為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學(xué)生進行討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對美丑的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美能力。

四、通過誦讀體驗情感美

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地之學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

誠然，“情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動小朋友的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使學(xué)生入境悟情，潛移默化到接受審美教育。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！闭n文是敞開的文本，具有生命的靈動，通過讀不僅要使學(xué)生體會語言的韻律美，還要把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、