基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討優(yōu)秀獲獎科研論文

基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討優(yōu)秀獲獎科研論文隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各個學科教學活動的開放性也在逐漸提高。基于開放性思維創(chuàng)新初中英語教學，從多個方面入手將開放性思維融入初中英語教學實踐中，轉變了初中英語教學的目標與方向，提高了英語教學質量和學生的英語語言素質。

一、基于開放性思維改革初中英語教學氛圍

其一，教師要重視師生關系。師生關系是開展初中英語課堂教學的基石。在英語課堂活動中，教師要引導學生積極表達自己的想法，積極參與課堂活動，提高學生英語學習思維的開放性。為實現(xiàn)這一目的，需要教師在尊重學生的基礎上，與學生建立平等的師生關系。教師要深入學生群體，花時間融合到學生的日常生活與教學中。此外，教師還要在教學中將書中的知識引入實際生活，促進初中英語教學更加生活化。

其二，教師要重視師生的課堂互動。師生進行良好的互動，能使課堂更加活躍、開放。只有在開放的課堂中，學生才能主動與教師共同探究英語的學習。比如，在Howoftendoyouexercise？一課，教師可以提出“HowoftendoyoureadanEnglishbook？”的問題，借助師生互動了解學生的課外閱讀學習情況，同時還讓學生熟悉了句式。還可以提出“Howoftendoyouplaybasketball/football？”等貼近課本教學內容的問題，通過師生互動激發(fā)學生的發(fā)散思維，并與教學內容產生互動。有的學生可能會說“Idontlikesports”，這時教師不要因為學生一句話回避了體育運動這個主題而感到懊惱，而是可以順著學生的思維，引導學生拓展話題，這樣就不會因為教材的內容而限制了學生的表達。而為了加深學生對相關英語內容的學習，教師還可以將課堂設置在戶外，通過開展活動，加強師生之間的互動。當學習英語的氛圍足夠開放，才能使學生開放地學習英語并喜歡學習英語。

其三，結合探討式開放性思維教學法，拓展學生的思維。在教學中，教師可設計一些開放性的問題，讓學生以小組討論的方式來開展相關的探究。這樣，一方面，能達到合作學習的目的；另一方面，可為學生提供更多空間，讓學生能夠進行充分的自主學習。

二、基于開放性思維改革初中英語教學內容

其一，教師要積極整合英語教學內容。英語課本內容豐富，教師要從學生的英語能力入手分清英語教學內容的主與次，適當添加課外內容，刪減課內內容，促進課本與生活的融合。語言來源于生活，更應服務于生活，將知識逐漸內化再應用于生活也是當前新課改的重點實施內容。因此，教師不應該單純地局限于教材，而應該適當調整內容，整理出知識要點，讓學生了解與教材中的英語學習相關的一些知識。例如，在學習Imgoingtostudycomputerscience一課時，教師應對整節(jié)課的知識要點進行整理，如“Iwanttodo”“Whatdoyouwanttobe”等句型，以此幫助學生了解現(xiàn)在進行時的相關用法。

其二，教師要積極結合英語文化實施教學。了解英語國家的文化能夠提高學生的語言理解能力，拓展學生的思維，提高學生的文化內涵，并使學生的思維更加靈活。比如，在Whenwasheborn？一課，教師可以跳出課本，給學生展示下列更加生活化的對話，幫助學生理解所學內容的重要性。

A：Hello，Mary.I'msogladyoucouldcome.

B：Thanksforinvitingme.Andhappybirthday，Jim.

A：Thankyou.

B：Here，Ibroughtalittlegiftforyou.

A：Oh，thankyousomuch.Comeoninandtakeoffyourcoat.Theothersareinthebigroom.There，letmehaveyourcoat.

B：Thanks.Iseveryoneherealready…

這樣的對話經常出現(xiàn)在生日派對上，使用這樣的課外內容進行教學，能夠讓學生更容易融入語境，在開放性教學內容的支持下成為英語知識的應用者。

其三，在開放性思維的初中英語教學模式中，還要求教師進行行為式開放思維教學，即教師可以利用肢體語言，向學生表達描述的重點，并告訴學生學習的主要內容，以此來幫助學生理解相關知識。教學中，教師應該想盡一切辦法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的開放性思維水平。例如，在Ifyougototheparty，youllhaveagreattime！一課，當教師提及“IthinkIlltakethebustotheparty.”“Ifyoudo，youllbelate.”這樣的句子時，就可運用肢體語言加強語言效果，如原地奔跑、招手等動作，以表示追趕公共汽車而未能追上的遺憾，可用“Oh，Illbelate！”來加深學生對語言的理解。此外，為了吸引學生的注意力，還可以將活動植入課堂，讓學生在活動表演的過程中學習英語。

三、基于開放性思維改革初中英語教學模式

其一，在初中英語課堂教學中靈活應用教學手段，讓開放性教學內容的作用發(fā)揮出來，使學生能夠借助英語學習而形成英語思維，并能夠對比中英文化，發(fā)現(xiàn)英語的精髓。比如，在講解Imgoingtobeabasketballplayer一課時，要引導學生學習“begoingto”的句式。教師可從文章的題目入手，在網(wǎng)絡平臺上搜索一個適當?shù)那嗌倌觋U述夢想的視頻，以此來開放學生的思維，提高英語課堂教學效率，激發(fā)學生的潛能，同時還使學生在學習英語的過程中，樹立遠大理想。

其二，提升開放性思維的初中英語還需擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，開辟適應學生發(fā)展的新型教學模式。隨著現(xiàn)代經濟的快速發(fā)展，英語已普遍應用于各種生活場合，而各種新的英語詞匯也層出不窮。在課堂上，將新興英語詞匯引入教學，可拉近教師與學生的關系。例如，在學習有關“money”的詞匯時，教師可相應拓展內容，如向學生介紹“ABC（中國農業(yè)銀行）”是“agriculturalbankofChina”的縮寫等，將更多生活常識應用于英語教學，可有效地輔助學生學習，將英語學習延伸至課本之外。

其三，提升英語學習的相關知識要求，充分發(fā)揮學生的學習積極性。教師可結合導學案，來提升學生的英語學習效率。例如，在Haveyoueverbeentoamuseum？一課，教師可借助英語學習導學案，事先確定學習的重點和目標，如“waterpark”“camera”等，讓學生充分掌握現(xiàn)在完成時的表達方式，熟練“have（has）beento…”的用法，掌握現(xiàn)在完成時的時態(tài)結構，讓學生了解所學內容的用法與含義。在設置導學案時，教師也應結合課前自學、課中學習與課后復習三大模塊，讓學生掌握本節(jié)課的重點。

綜上所