小組合作實(shí)踐心得體會(huì)

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小組合作實(shí)踐心得體會(huì)1

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，盡可能地給同學(xué)提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獵取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓同學(xué)體驗(yàn)嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。現(xiàn)在廣闊的老師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平常的聽課狀況和自己的教學(xué)閱歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，預(yù)備“合作”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝集力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)聞名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近進(jìn)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決斷的實(shí)際進(jìn)展水平與通過成人指導(dǎo)或技能更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在進(jìn)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是由于年齡相近的兒童間的最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的討論發(fā)覺，在學(xué)業(yè)成果方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采納異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊敬同學(xué)自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、性格特征、學(xué)習(xí)成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參加、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推舉一名組織技能強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)負(fù)小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)同學(xué)的積極參加性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公正競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相待，民主同等。以小組合作的形式，在老師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)同學(xué)的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，老師要引導(dǎo)同學(xué)提出問題，由于"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與同學(xué)共整合出了三個(gè)問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了同學(xué)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使同學(xué)明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合同學(xué)和老師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。由于并不是全部性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的`。例如簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而繁復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，那么需要老師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)老師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采納小組合作學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)的問題”指對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和進(jìn)展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓同學(xué)以小組合作形式開展競(jìng)賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有制造性。同學(xué)們經(jīng)過合作爭(zhēng)論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值肯定?！焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的聰慧，有利于問題的解決和同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的培育。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià)，將不斷加強(qiáng)同學(xué)參加合作的意識(shí)，也使同學(xué)不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于愛護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是同學(xué)將來走上社會(huì)所需要具有的基本素養(yǎng)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參加度以及同學(xué)在活動(dòng)中情感、立場(chǎng)、技能的改變。嘉獎(jiǎng)，有利于激勵(lì)同學(xué)盡自己最大的努力去做。嘉獎(jiǎng)的方式是多種多樣的?？刹杉{口頭表揚(yáng)、鼓掌慶賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過嘉獎(jiǎng)使同學(xué)知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)同學(xué)盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，愿意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培育同學(xué)的合作意識(shí)，提高合作技能。但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行討論，不斷探究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)同學(xué)不斷進(jìn)展。

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在本學(xué)期我校進(jìn)行了課堂模式改革，在課堂上加強(qiáng)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過我的實(shí)踐、聽同事們講課后我有了一些體會(huì)，真正感受到了小組合租學(xué)習(xí)的好處。不過在享受豐收的果實(shí)之前，我們需要先耕耘和播種，老師和孩子們都要努力前行！

1．安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前，老師要向同學(xué)說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，老師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)同學(xué)擅長(zhǎng)運(yùn)用已有知識(shí)和閱歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間老師要在組間巡察，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的各種問題實(shí)時(shí)引導(dǎo)，援助同學(xué)提高合作技巧，并留意觀測(cè)同學(xué)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的.同學(xué)多思索、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)當(dāng)充分信任同學(xué)，相信他們能通過自己的努力能完成，讓同學(xué)有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往的課堂上也會(huì)有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。

3．全班溝通。

讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的掌控狀況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決方法。全班溝通需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有溝通的焦點(diǎn)，溝通的問題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭(zhēng)議性問題，假如沒有深度，那么談?wù)摬婚_；假如沒有爭(zhēng)議性，那么談?wù)摃r(shí)也無法有效地開展。另外，溝通的目的之一也就是通過溝通使得一些有爭(zhēng)議的問題得到澄清，使得一些對(duì)此問題不理解的同學(xué)得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說溝通的是難點(diǎn)問題，是最有價(jià)值的問題。

小組合作學(xué)習(xí)這條改革創(chuàng)新之路，讓我們看到了孩子們閃光的一面，發(fā)掘了孩子們潛存的聰慧，這條路會(huì)讓孩子們進(jìn)展的更加全面。

小組合作實(shí)踐心得體會(huì)3

首先我們要明白——為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：同學(xué)要能在老師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作.因此，肯定要讓同學(xué)學(xué)會(huì)合作，它對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育同學(xué)的素養(yǎng)有著積極的作用。那么要怎樣進(jìn)行小組建設(shè)？

1、確定小組規(guī)模。

科學(xué)討論以及實(shí)踐的說明．最正確的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名同學(xué)，由于我們班同學(xué)整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的同學(xué)較少，缺乏可以勝任組長(zhǎng)的人選，經(jīng)過認(rèn)真考慮之后決斷將我們班分成7個(gè)小組，其中五個(gè)6人小組，兩個(gè)小組有7人。

2、進(jìn)行小組劃分。

小組的建立主要目的就在于援助每個(gè)同學(xué)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以同學(xué)的學(xué)習(xí)成果作為重要依據(jù)。一般狀況下，應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的同學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)同學(xué)的性別、性格及單科成果等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最正確組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原那么。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間相互援助提供較大的可能〔由于“差異”本身就是一種資源〕，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公正競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。

依據(jù)我們班級(jí)的實(shí)際狀況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)負(fù)組長(zhǎng)，2-3個(gè)中等水平的同學(xué)，還有1-2個(gè)比較差的同學(xué)組成。每一個(gè)小組我都安排了一個(gè)比較仔細(xì)負(fù)責(zé)、平常較優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)負(fù)組長(zhǎng)，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的同學(xué)較多，我根據(jù)平常的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的狀況并與各科老師商量過后，把這些同學(xué)平均安排在每個(gè)小組。我們盡可能的安排一名比較好的同學(xué)與一名較差的同學(xué)同坐，這樣可以進(jìn)行“一對(duì)一”的小組互助。

并且每個(gè)成員在小組中都承受特定的職責(zé)：組長(zhǎng)掌控小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并安排發(fā)言順次；“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)狀況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個(gè)小組的“發(fā)言人”，我采用輪番制，盡可能的讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)人都能參加并發(fā)表看法，從而熬煉同學(xué)的語言組織技能，也避開涌現(xiàn)有同學(xué)“搭車”現(xiàn)象。

3、小組座位的安排。

為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮許多方面，同學(xué)之間需要坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地爭(zhēng)論問題。我們經(jīng)常發(fā)覺，有時(shí)候，一個(gè)小組效率不高的緣由僅僅就是由于他們所坐的位置。例如，一個(gè)同學(xué)離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。

我們決斷讓小組成員圍成一桌，四個(gè)同學(xué)兩兩面對(duì)面坐，還有2-3個(gè)面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動(dòng)經(jīng)常是在前后桌四個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開始顯露出來：由于小組活動(dòng)過程中，總會(huì)有一半的同學(xué)始終背對(duì)講臺(tái)，當(dāng)小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉(zhuǎn)化時(shí)，他們就需要寧靜、快速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會(huì)使他們不舒暢，有的同學(xué)還會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們留意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避開這種問題的座次安排最好就是讓同學(xué)能夠面對(duì)教室的側(cè)面，四個(gè)組員兩兩相對(duì)地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””

這種“方陣式座次”方便同學(xué)進(jìn)行小組間的'溝通和爭(zhēng)論，節(jié)約了時(shí)間，加強(qiáng)小組合作的意識(shí)，但同時(shí)也涌現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的同學(xué)多了，由于座位間距離靠近了，講起話來變簡(jiǎn)單了，開小差的時(shí)間也多了；做作業(yè)時(shí)，由于同學(xué)之間的距離較近，偷看的機(jī)會(huì)也較多了等狀況。所以在平常上課時(shí)，我都會(huì)要求同學(xué)全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才面對(duì)你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時(shí)同學(xué)可以像原來一樣跟隨老師仔細(xì)聽課，也能減削講話開小差的機(jī)會(huì)。在做到需要同學(xué)獨(dú)立完成的作業(yè)時(shí)，如測(cè)驗(yàn)等，我就會(huì)讓同學(xué)把桌椅拉開，一個(gè)個(gè)分開來坐，獨(dú)立思索，自主完成。

4、小組長(zhǎng)的選擇與培育。

小組長(zhǎng)關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培育至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)覺，盡管全部的小組都在努力，盡管全部的小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的狀況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長(zhǎng)的管理與協(xié)調(diào)技能的差異。凡是小組長(zhǎng)組織技能強(qiáng)、責(zé)任心重的小組，小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過一段時(shí)間后，小組成員的作業(yè)狀況都有不同程度的提高。相反，假如小組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，小組活動(dòng)組織得不好，小組長(zhǎng)就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個(gè)小組完成作業(yè)時(shí)也是拖拖拉拉。因此，對(duì)于小組長(zhǎng)人選的選擇不僅要考慮到小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平，而且還需要著重他們的組織技能和責(zé)任心。

然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實(shí)中，十全十美的小組長(zhǎng)往往很難找到，這就需要我們自己上心去培育。

一名優(yōu)秀的組長(zhǎng)，更是老師的得力助手。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡(jiǎn)約的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長(zhǎng)去援助批改，這樣可以節(jié)約老師的時(shí)間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。

較有借鑒意義的是“組長(zhǎng)沙龍”制度。我決斷每月定時(shí)召開一次組長(zhǎng)溝通會(huì)議，實(shí)時(shí)解決小組管理的疑難困惑，溝通小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表彰嘉獎(jiǎng)、加以推廣。對(duì)于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與實(shí)時(shí)的批判。盼望讓每個(gè)組長(zhǎng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來，積極地為小組乃至班級(jí)管理出謀劃策，親密了組長(zhǎng)的溝通學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理。這個(gè)計(jì)劃才剛開始在班級(jí)中實(shí)施，盼望可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“老師是決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者”。對(duì)于班級(jí)管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以同學(xué)為主體，全體參加，以老師為主導(dǎo)、幫助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。同時(shí)，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為協(xié)作新課程理念的實(shí)施，也有須要建立以合作小組