教學(xué)反思：《小熊住山洞》課后的思考

第第頁(yè)教學(xué)反思：《小熊住山洞》課后的思考

【反思】

隨著課程改革的深入，動(dòng)態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深入人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的細(xì)心預(yù)設(shè)談得少了，說(shuō)的淡了。孩子們的一句小熊要冬眠猶如一聲響雷在我耳畔響起：預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，何其重要！我們不能光留意期盼精彩生成，沒(méi)有細(xì)心預(yù)設(shè)，何來(lái)絢爛生成？

預(yù)設(shè)精彩，我們需要做的，需要思索的還許多許多。

那么，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，怎樣細(xì)心預(yù)設(shè)呢？

一、預(yù)設(shè)視角之一：用孩子的眼睛看世界

在孩子們的眼睛里，小狗會(huì)說(shuō)話，花兒會(huì)唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒(méi)有大人的冷靜和理智，沒(méi)有大人的循途守轍。對(duì)于一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，學(xué)著能用孩子的眼睛看世界，它能援助我們進(jìn)入同學(xué)的內(nèi)心世界，能夠知道什么是順學(xué)而導(dǎo)。就一堂課而言，這種看世界主要包含如下方面：

１、依據(jù)教材實(shí)際，討論同學(xué)思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對(duì)教材內(nèi)容最感愛(ài)好的是什么，他們會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探究等，以便做好各種應(yīng)變的預(yù)備。

２、依據(jù)同學(xué)的閱歷和學(xué)力，推想同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題和疑義等，以便確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸掌控正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣。

３、在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過(guò)程中，當(dāng)情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí)，教學(xué)應(yīng)以同學(xué)進(jìn)展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

猶如上敘片段，課前我就是沒(méi)有深入討論孩子的愛(ài)好所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學(xué)習(xí)中遇到的障礙沒(méi)有得以疏導(dǎo)。熊要冬眠，怎么冬天會(huì)去砍樹(shù)呢？這個(gè)問(wèn)題會(huì)一貫困惑著他們。

二、預(yù)設(shè)視角之二：生成屬于自己的語(yǔ)文教材

課程改革以來(lái)，老師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。《小熊住山洞》的這個(gè)小插曲，使我不禁想到：老師要生成屬于自己的教材，同學(xué)也要生成屬于自己的教材。對(duì)老師而言，可以依據(jù)自己本班同學(xué)的特點(diǎn)來(lái)挖掘教材內(nèi)涵和訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)盡最大可能體味語(yǔ)文世界的神韻。對(duì)同學(xué)而言，語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn)，就是具有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容，而閱讀是同學(xué)的性格化行為，在許多狀況下，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活閱歷、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要尊敬同學(xué)的聰慧生成，不能強(qiáng)求唯一的`答案，允許同學(xué)有自己的思索，有自己的選擇，有自己的答案。

三、預(yù)設(shè)視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控技能

我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的老師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的涌現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對(duì)的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。

當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)敏和課堂調(diào)控技能并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──思索──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思索──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和上心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于性格化的范疇，是一種駕馭課堂的