教學技巧論文

還原讓生看到了不預想的彩學生在讀文本時容忽視一文字淺顯卻有深意地方，而經文本往以淺顯的文字來彰其魅力。因教學經文本時，應意引導生關注這些方。如守財奴》中的這幾：（1）頭兒身一縱，撲上妝匣，似一頭老虎上一個著的兒。（2他來攙她去用午飯幾小時地望她眼睛的氣差不多是慈祥了；瞅著女，仿佛她金鑄的一般（3）樣好教心里暖和！學生閱時一般都認這幾句字淺顯，一便懂沒有值深究的地方因而不重視。于是我課堂上這樣導學生理解：師老頭兒身一縱撲上梳妝匣好似一頭老虎撲一個睡的嬰兒這句話中“縱”“撲”個動詞，本是用來容什么的？生：老。師：對是形容老虎，這兩動詞寫出了虎撲食兒時的迅猛那么用葛朗臺身上合適嗎生：不適。師：為么？生：因為文已經到此時的朗“剛剛到七十六個頭是一個足“老頭，而的老頭一般不可能如此捷的動的。師：看“縱撲”兩動詞用在葛臺身上實不合適，作者為什么用這兩詞呢？（學生默了一會兒生：不，應該合適？師：為么？生：表看來，這兩動詞用76歲的頭兒身上不合適；過，仔細想，這是在葛朗臺上，他有如不正常舉動，完全因為看了金子做的妝匣。此，從這兩個動詞，我們看到他為了子可以不顧切的性，可以說，“縱撲”恰表現了葛朗對金子的強占有欲師：有理！兩個看不合適動詞其實蘊著作者良苦用心。面請大進一步思考老虎一會在什么情下才做這樣的舉動生：應是在看準了物的情下。師：那老頭兒身子縱，撲梳妝匣”時他清楚妝匣里是什東西嗎生：從文“什么東？”一可以看出，根本不道里面是什他拿著寶往窗前走去”說明他當時本就沒清楚。師：對葛朗臺在沒清、不道是什么東的情況，眼前金光閃，便出了近乎瘋狂的舉。如果他知里面裝兩斤重的金，真不道他會有何令人驚的行動。由此可見縱“”應該葛朗臺的本反應，對金子的占欲可以是深入骨髓。正如作所說“看到子，占金子便是葛臺的執(zhí)著狂葛朗臺是這樣一個財如命的。下面我再來看“騙財產繼權”這部分的一個子他來攙她去用午飯幾小時地望著，眼睛的神差不多很慈祥了；瞅著女，仿佛她是鑄的一”句話中的“攙本來是怎么的？

生：一用于年輕人老年人生：也于健康者對弱多病。師：可在作者卻讓個的老頭兒去扶一個體健康的年人，這“攙”字用合理嗎（學生默了片刻）生：應是合理的。為從下“差不多”以看出的慈祥是裝，還有下面“他瞅著女兒仿佛她是金的一般這一句也可看出，的慈祥并不對他的兒，而是對一堆財。因此，他著女兒也是裝的。師：那家說說看，為什么裝呢？生：因葛朗臺要守財產，得讓女兒放財產繼權，而要女痛快地棄，就要討女兒的心，這個攙”字出了葛朗臺騙取女信任而不惜己年邁軀的婪心理師：確如此，一個攙”字畫出葛朗臺了財產承權而不擇段的騙本質，可見他是一十足的守財。這樣守財奴到了留之際有些什么表呢？我不妨來欣賞一下他死時說的一話：當也妮把金路鋪在桌時，他情快樂地說句“這好教我心里和請問臨死的一般怎才會覺得心暖和？生：應是親人都在吧。師：可朗臺是把金易放在前才覺得暖，這合理嗎？生：當合情理。葛臺把金易放在面前暖和，明在他眼里有金路，根本沒有親情。師：說很對，在葛臺身上該是合理的這個句不僅反映了朗臺的格，而且還讓我們到了他守財的性格死都沒有改。師：通對以上三個子的賞，我們進一認識了朗臺守財奴性格，時，我們也懂得了讀文學作品，不要為一些文字面上淺，一看便懂忽視它因為這些地方很有能正是作者匠心所。要讓學對這些淺顯文字高關注，就必采用一的方法打破們的認平衡，而還原法正有效的方法所謂還，就是想象未經作處理的原生狀態(tài)，生的語義，然后將與藝術形象以對比揭示出差異或矛盾來，有了差（或矛，也就有了關注的光和探究的望。上課堂教學中者便是用了還原的法來引學生：首先讓學生原“縱撲“”等詞本來法，然與文本進行比，從揭示出文本矛盾處學生在矛盾誘導下興味十足地解決發(fā)的矛盾，而后矛盾決之時，恰恰是學深入文本、到文本彩之處時。堂課運了還原的方，讓學看到了不曾預想的彩，收到了好的教效果。來源：建國.還原，讓學生美國學是這樣講《姑娘》星河我想大都聽過《灰娘》的事。但是，美國學校老是這樣《灰姑娘》事的，是一堂既生又有意的課。首先，師先請一個子上臺同學講一講個故事孩子很快講了，老對他表示了感謝，后開始向全提問。老師：們喜歡故事面的哪個？不喜歡一個？什么？學生：歡辛黛瑞拉灰姑娘還有王子不喜歡的后和后媽來的姐姐。黛瑞拉善良、愛、漂亮。媽和姐對辛黛瑞拉好。

老師：果在午夜1點的時候，辛黛拉沒有得及跳上她南瓜馬，你們想一，可能會出什么情況？學生：黛瑞拉會變原來骯的樣子，穿破舊的服。哎呀，就慘啦老師：以，你們一要做一守時的人，然就可給自己帶來煩。另，你們看，你們每人平時都打得漂漂亮的，千萬要突然里邋遢地出在別人前，不然你們的朋要嚇著了（師做昏狀，班大笑老師：，下一個問：如果是辛黛瑞拉后媽，會不會阻止黛瑞拉參加王子的舞會？們一定要誠喲！學生（了一會，有孩子舉回答）的，如果我辛黛瑞的后媽，我會阻止去參加王的舞會。老師：什么？學生：為，因為我自己的兒，我希望己的女當上王后。老師：的，所以，們看到后媽好像都不好的，她們只是別人不好，可是她們對自的孩子卻很，你們白了嗎？她不是壞，只是她們不能夠愛自己的孩子一樣愛其他的孩。老師：子們，下一問題：黛瑞拉的后不讓她參加王子的會，甚把門鎖起來她為什能夠去，而成為舞上最美麗的娘呢？學生：為有仙女幫她，給漂亮的衣服還把南變成馬車，狗和老變成仆人。老師：，你們說得好！想想，如果辛瑞拉沒得到仙女的助，她不可能去參加舞會，是不是？學生：的！老師：果狗、老鼠不愿意助她，她可在最后時刻成功地回家嗎學生：會，那樣她可以成地嚇倒王子（全班次大笑老師：然辛黛瑞拉仙女幫她，但是，有仙女幫助還不夠所以，子們，無論走到哪，我們都是要朋友。我們的朋不一定仙女，但是我們需他們，我也希望你有很多很多朋友。老師：面，請你們一想，果辛黛瑞拉為后媽愿意她參加會就放了機會，她可能成王子的新娘？學生：會！那樣的，她就會到舞會上不會被子看到、認和愛上了。老師：極了！如果黛瑞拉想參加舞會就是她后媽沒有阻，甚至持她去，也是沒有的，是誰決她要去加王子的舞？學生：自己。老師：以，孩子們即使辛瑞拉沒有媽愛她，的后媽不愛，這也能夠讓她不愛自己就是因為她自己，才可能去尋自己希得到的東西如果你當中有人覺得沒有愛，或者像黛瑞拉樣有一個不她的后，你們要怎樣？學生：愛自己。老師：，沒有一個可以阻你愛自己，果你覺別人不夠愛，你要倍地愛自己如果別沒有給你機，你應加倍地給自機會；果你們真的自己，會為自己找到自己要的東西—沒有人夠阻止辛黛拉參加子的舞會，有人可阻止辛黛瑞拉當上后，除了她己。對對？學生：的！老師：后一個問題這個故有什么不合的地方學生（了好一）午夜12以后所的東西都要回原樣可是，辛黛拉的水鞋沒有變去。

老師：哪，你們太了！你看，就是偉的作家有出錯的時，所以出錯不什么可怕的情；擔保，果你們當中將來要作家一定比這個家更棒你們相嗎？巧設追，聚焦學生發(fā)展水佘蜀強新課程準要求，對生的評應以激勵、揚等方為主，采取勵性的語，盡量從正面加引導。有的師卻把為主”當作唯一，“激勵”完等同于表揚。殊不知，學生的認知現錯誤，教師只有過指正的評價，才把學生思維重新引入到正的軌道上來于是，個不容回避命題出了：在課堂學評價，我們如何能既發(fā)教師對學生的正確導作用，又學體現學生的主體與地位?筆者給出的思路徑是追問。追問，教師在學生答問題程中富于啟的動態(tài)續(xù)性提問，不僅是堂提問策略中的一深化途徑，是課堂學評價的一有效手。蘇聯(lián)心理家維果基認為，個體有兩發(fā)展水平：是由一已經完成的展系統(tǒng)果而形成的理機制現有發(fā)展水平；二學生借助成和同伴指導與合作到解決題的水平。學的課教學評價目的，就要將學生的維由前種發(fā)展水平后一種展水平引導課堂上追問起始于學生的有水平。教以一個題不斷推迭子問題使學生完成由此及、由淺入深的思維展轉化過程并且，整個追問中終聚焦化著這種推轉化。一、追在一知半解，潛心文我們來一位教師在授孫犁《荷花淀》，引導生分析“水嫂”對的一個片段生A從“你，我不你。家里怎辦?這一句中顯然可以出“水嫂”的內心盾，從道理上來講她不能支持丈夫，從家庭角度和個人感出發(fā)她又不忍心丈夫離。老師追：你的分析有道理。我想進一與你討，在“水生”身上這個矛盾是真的矛嗎？生A：是。師：那為什么?生A：為聯(lián)前后文看，她是識體、顧局的。師：既這樣，你前說的矛是不是很準呢?生A：很準。師：那該如何說?生B：認為是“水嫂”的幽默生C：覺得這個特的氛圍中“水生嫂將與朝相處、深情愛的丈生離死別，不可能出什么幽默我覺得這應該是“生嫂”望丈夫明白離家后庭的難處，知道她家中將要承的辛苦從而更多地解自己看重自己，別是離前能夠對自己更多安慰和愛撫這個課片段很值得們思考當學生回答可以看‘水生嫂’的內心盾?她又不心丈夫離開時，也有的教師就“分析很到位”一評之，這不僅入了一元化評價窠，而且將學認識上某些欠缺置視野之。案例中執(zhí)教者緊“矛盾”一觸發(fā)追，由表及里層層深，讓學生深“水生”復雜而細膩的心活動，沒有一的贊或者否定，我們的堂評價提供一個很的示例。二、追在曲解誤讀，柳暗明追問，否定性評價蓄婉方之一。其價在于，師恰當地使“追問可以糾正生的誤，讓自己的點在與生思維的交中不斷透到學生的靈，在們的內心深處引發(fā)蕩，而這種蕩會給生帶來由內外的精洗禮。

筆者在教牛郎織》時就預設這樣一問題：你喜文章中誰學生深入思后紛紛發(fā)言說喜歡牛郎織女甚老牛的不一足。這都是我意料中的回，但是偏偏有一個生說喜歡王娘娘，且理由相當足：說是美麗的使，是她仙女們織出彩霞，有了美麗的空；說嚴格執(zhí)法，女觸犯條，就應該到懲罰說她善良仁慈，每都讓牛郎和女鵲橋會。我很欣學生個性化學習行，也贊賞他對文本多元理解和特體驗但學生的這種理解然是對課本誤解，嚴重偏離、解了課的原意和本，而且出現了價值觀的偏。于是我略思索后再次提問：們認為母娘娘的“善美”牛郎織女的“真善”本質上一樣的嗎一石激起層浪，過再次研讀章和交討論后，學生明白了織女織彩霞王母娘狠心逼迫的果；王娘娘依天條罰織女這是對人世間美麗情的摧殘；母娘娘后的“仁慈那是牛郎織努力抗的結果。王娘娘始終是封統(tǒng)治者的代，是一備受批判的色。試想，果我一味尊、迎合生的“獨特驗，勢必會導他們價值取向；者只是生硬械地予否定，那又打擊他思考的積極，他們內心會永遠結著“瘩。以，這的課堂追問在使學對自看法進剖析的同時得出了確的結論三、追在文有留白，發(fā)人思有人曾過“文的語文字，用手，那都平的，沒啥頭；用摸，知其中奧秘確實如此，些課文初初一看，知所云仔細一瞧，點眉目認真鉆研，靈震撼。沒有仔細品，浮于面，會造成堂上教處理膚淺，生感悟夠深入。因此，我在課堂上，根據學問題中的留，緊扣生自己的問步步為，環(huán)環(huán)相扣引領學進入到文本髓的“堂”中來。如筆者執(zhí)教《嫦娥月，解逢蒙“奸詐貪婪時，就步追問：嫦會如何這奸詐貪婪家伙周旋?想象一下當時的情怎樣?學生的答停留在“嘴”而能再進行更深一的體會時，又追問僅僅用語言這一問拓展了學的思維學生開始從眼神動作等方面續(xù)深入考，全方位感受到逢蒙的歹毒奸詐，嫦娥機智勇敢、美善良的形象更加豐了。對于前敘及的課堂斷，如筆者不再追、草草事，學生肯不能有此強烈的情感體驗對文本的理也就無深入。關注生問題留白并適時問，往能創(chuàng)造出意想不到效果。追問，種習焉不察設問模。在語文課教學中教師只要準捕捉追的觸發(fā)點，合理設推迭提問的度，就以覓得一條化語文堂評價、提語文課教學效益的絕妙幽。源于生活于生活于生活摘要：學教學只有密聯(lián)系活實際，才培養(yǎng)學對數學的應意識，學生在知識學習與用的過程中所學知形成深刻的解，學才能在學習建構可應用的靈活知識，能自覺主動從數學角度探索這知識在際中的應用值，其習就形成了良性循，學生將受終身。關鍵詞小學數學教；生活育；應用價；良性環(huán)數學源生活，寓于活，用生活。小學學教學果能夠根據學生的知特點，將數學知與學生的生實際緊結合，那么在學生眼里，數學是一門得見、摸得著、用上的學科，再是枯乏味的數字戲。陶行知教育只有通生活才產生作用并正成為育”前的數教學只有緊聯(lián)系生實際，培養(yǎng)生對數的應用意識使他們知識學習與用的過中對所學知識形成刻的理解，學習中構可以應用活的知，而不是呆的書本識。當學生

不僅學知識，還能覺主動從數學的角探索這知識在實際的應用值時，其學習就形了良性循環(huán)將受用身。那么，何在數學課教學中密聯(lián)系生活際、探數學知識的用價值培養(yǎng)小學生的實踐力呢?一、聯(lián)生活情景、入數學知數學知來源于生活又應用生活。教師課堂教中要善于挖生活中數學素材，把抽象數學問題轉為學生知的日常生現象，學生感受到學知識在自己的身邊，自的生活中處都有數問題，自己生活實與數學知識身就是為一體的。例如，教學《圓的識》時教師應該這提問、入在生活，你見到過些物體上有?學生舉很多例子：圓桌桌面是的一元錢幣的面是圓，盤是圓，汽車的胎是圓的??教師又車為什么要做圓的而做成方形的橢圓形的?”學生回“做成正形和橢形的車輪滾起來就平穩(wěn)為什做成圓的車輪滾動起來就穩(wěn)呢?教師的追問學生難用學過的知做出科、準確的回。教師此引入新課今天研了圓的特征同學們會對個問題一個清晰的識”學帶著尋求實際問題案的急切心進入了課的學習。此，在學中要讓學知道，學與生活緊緊相連教師不要注意從生實際中入數學知識而且還讓學生在多多樣的動中，在豐富多彩現實生活中松愉快學習數學。二、運生活經驗、決數學題數學教要達到培養(yǎng)生解決際問題能力目的，要求教師在學中要導學生帶著問題走實踐即學以致用——養(yǎng)學生數學意識及用數學識解決實際題的能。在教《、角、分的識》一中，我結合材內容創(chuàng)設情境，導學生用自身已有的經驗索新知識，握新本。首先我創(chuàng)了這樣個情境：母節(jié)快到，小明想給媽媽買件禮物，就把自攢的硬幣都出來一數有30拿著這多硬幣不方，于是小就找隔壁的爺爺來忙想辦法，爺爺說好辦，收了明的個1角硬幣，又給了明3張元錢小明有點不興，得有吃虧。們說小明拿30角硬幣換31錢的紙?zhí)澆惶潪槭裁词紫冉M織學討論：有的生將這3O個硬幣角一角數，每1放在一，然后告訴大家這l01就是，3個101就是元，所301和3元是相的；其，根據學生分析，組織學生觀已分好硬幣，中找規(guī)“看看元角之間有什關系?學生很得出結論“1元l0角相等，“個1就是元“1元是1角1=l0角之后，我利數學活課組織學生展模擬購物動，師互當售貨員顧客進買賣游戲，過買一學習用品，讓他們解元、角、之間的系，通過這活動，學生熟悉了、角、以及它們之間的兌和簡單的加計算這樣不起到了練習效果還能讓生感受到學的快樂這樣的學，讓學生到有些學知識是自在生活會運用的，沒有找規(guī)律，但可以運用驗，通過創(chuàng)活動，經驗提煉為學，充和改善自己認知結。三、結生活實際、重實踐與在學生握了某項數知識后讓他們應用些知識解決身邊的些實際題，他們是十分樂的，這也是學所必達到的目標在《千和克》的教學中，首先讓學生用課余間和家長一到超市查，使孩子從一些品使用千克和克為位進行計量對千克克有了直觀認識和解，并要求們將自的調查記錄下來，上新課時進交流，抽象的概念體化。教《元、角分的認》新課結束后，我置了一個特的家庭業(yè)：和媽媽起去菜買菜，去超購物，媽媽付錢，

第二天流買東西的況。這，既有助于本知識消化理解與收，又開闊眼界。學生從深刻體會到數學來于生活，也務于生，更體驗到學習本后得以運用所帶來喜悅。像這讓學生學過的知識解決日生活中的問，不僅發(fā)了學習興趣，而能提高學生所學知解決實際問的能力讓數學走進活。通過這具有濃厚生氣息的踐活動，學真正感到數學在生中的價和應用的廣泛性，識到在他們圍的某事物中存在數學問，養(yǎng)成有意地用數的觀點觀察和認識物的習慣，逐步學把簡單的實問題表為數學問題綜上所，在小學數教學中應從學生的活實際發(fā)，聯(lián)系生講數學在課堂上創(chuàng)設生動趣的情境來發(fā)誘導鼓勵學生在外積極用數學知識決實際題，激發(fā)學生強烈求知欲，讓生親自索、發(fā)現、決問題使學生感受數學與實生活的聯(lián)系，從激發(fā)學生學數學的趣，使他們會用數的角度去觀、分析實社會，去解決日生活中的現和問題形成勇于探、勇于新的科學精?；ㄙM心不如留些空——關教學有效性一點思在課堂學中，許多師都把學過程設計十分周，往往導得多、過。請看一位教師教用字母表示復雜的量關系”的學片段出示例：商店一上午賣出花瓶，午又賣出4花瓶。每個花瓶單價是x，這一天花瓶一共收多少元師指名讀題出示直圖。(略師：每花瓶的單價多少元?生x元。師：午賣出幾個?生3個。師：上午賣花瓶的數一共是多?：個元。生3x。師：午賣幾個花?生4個。師：那下午花瓶的錢數共是多?生4個元。生：4x。師：一天賣花瓶錢數一是多少生：4x元。：4x各表示個X?共是幾個：表示個x，表示X一共是7個X師：那4x就是()x7x可以成。生4x是7個，x以寫成7x。書：3x+4x=(3+4)x=7x。師：思上面的算過程，這際上是用了什么運規(guī)律？：運用了乘分配率師：小結：據運算義，這里的3x+4x是3x4x結果是7個x也就是7x。這種設就理解和把教材而，應當是無非議的但問題也是顯的。1．不于學生主體的發(fā)揮教師主宰了堂和學，教師一問學生一，學生跟著師跑，乏主動性。種課堂學失去了學主動學的主體性特，掩蓋學習過程中的矛盾思維碰撞，化了鮮的學情。2．不利面向全由于學學習中客觀在的差性總有一分學生很快到了答，而另一分學生還在考，而師又不可能到全班生都想好以再作交。結果是中差等學還沒想好，開始討，他們只能下來，別人說。于就形成優(yōu)等生唱主角，中生唱配角，困生當眾演員的局。一節(jié)下來，學困沒有一問題能解決掉，當是學習難越越多，了名副其實學困生3．利于生思維力的高。教學內分析得過細提出的問過小思維距很短，缺少思訓練這固然能學生易應答可以保證學生知的掌握教學環(huán)的“序”進行，也造成了許失落，活躍的想象模糊的驗，會心的通，不可言的意會等，淡化了維在數教學中的重功能。同樣是學這一節(jié)內，在另位教師的課上，卻著截然不同處理。出示情：位商店板上午賣出個花瓶，午賣出個花瓶。上回家會記賬，你能幫把這一天的入記住?花數。上午：個。下午：4個學生思，討論。生l：覺得以列表記賬。生2：我得這樣是記花瓶個，不能表示總收入

多少。以我認為用知數x表示每個花瓶的元，這一的收入就是(3+4)x元。生3：樣表很好，還是不簡單記。我為用表示更簡潔因為上3下午4個，共7花瓶，是7x。生4老師，我想充一點。3x+4x=7x其實這運用了我們學的乘法分配：3x+4x=（同學們對嗎邊說邊黑板寫建構主義學說認為小學生數學習是一主動建構知的過程學習者的知是在一情境下，通過意義建構而獲得。對學來說，獲