教學后記記什么-

第頁共頁教學后記記什么?教學后記記什么?前幾日翻閱老師教案，看到有些老師認真而執(zhí)著地寫著自己的“教學后記”――一種短小的教學反思。大概主要是上完課后自己的“真心話”，情真意切的讓人心潮澎湃。今日在特級老師家園博客尋得一篇文章，共享之。教學后記記什么?特級老師劉慧一、記教學過程中的亮點所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能到達預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的打破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結(jié)、留有懸念的完畢語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。二、記教學過程中的敗筆再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內(nèi)容、處理不當?shù)慕虒W重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進展深入的分析^p與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應汲取的教訓，并在以后的教學時改良和糾正。三、記教學過程中的“偶得”再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、開展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，老師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。四、記教學的智慧火花老師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原那么。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現(xiàn)。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。老師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。五、記學生學習中的“攔路虎”老師要擅長從學生動手理論、自主探究、合作交流等不同形式的學習過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，理解學生學習中的困難所在。老師假設對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。打破課堂難點，主要應對課堂中學生反響強烈的局部進展分析^p，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。六、記“再教后記”著名的語文特級老師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應坐下去，沉下心來，考慮一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反響的教學信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這局部內(nèi)容時應該如何改良，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學程度進步到一個新的程度、新的境界。特級老師劉慧一、記教學過程中的亮點所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能到達預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的打破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結(jié)、留有懸念的完畢語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。二、記教學過程中的敗筆再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內(nèi)容、處理不當?shù)慕虒W重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進展深入的分析^p與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應汲取的教訓，并在以后的'教學時改良和糾正。三、記教學過程中的“偶得”再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、開展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，老師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。四、記教學的智慧火花老師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原那么。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現(xiàn)。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。老師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。五、記學生學習中的“攔路虎”老師要擅長從學生動手理論、自主探究、合作交流等不同形式的學習過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，理解學生學習中的困難所在。老師假設對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。打破課堂難點，主要應對課堂中學生反響強烈的局部進展分析^p，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。六、記“再教后記”著名的語文特級老師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應坐