教后記(9)近期教學體會

第頁共頁教后記(9)近期教學體會教后記(9)近期教學體會其實對魯迅的文章，還是有些抵觸的，以前教魯迅的文章，根本是按教參或其它資料的說法去講，雖然說有些說法自己還是感到有些疑惑，但既然書上有就照著講。我最不明白的是這些詞：封建、____、戰(zhàn)士等，還有就是時代背景，理解得很淺薄。而這些呢，又和文章的理解親密相關，假如不理解，對文章就感覺很"隔"。今年帶這一級，空閑時間相對較多，決定在教學上多下點功夫。教了這么多年的書，其實"內存"應該沒太大問題，反思過去的教學，一是沒有在怎么教上下功夫，二是教什么也沒有深化探究過，因此自己的教學風格并不明確。如今應該是研究性教學的時候了，把教材教法深化鉆研一下，整合儲存的教學資，形成自己的教學風格，讓教學程度上一個臺階，做一個hlod住的教師，引領學生們進入一個更為豐實的語文世界--簡單地說，就是我要對自己"____"了！這次教魯迅的《____》，感覺對魯迅，對這篇文章有了新的認識，有了更深化的理解。教學思路也更合理，更明晰。對這樣一篇較長較復雜的文章，在教學內容的選擇取舍上更恰當了，有了一種高屋建瓴的感覺(對自己就不必客氣了，實話實說)。為什么能有這樣的進步呢?首先，讀透文本是必要的。我這次教前，自己認認真真仔仔細細讀了不下五遍，加上從前的印象和理解，對這篇文章的內容根本上是了如指掌了，那個細節(jié)在哪頁哪行我都很清楚，上課可以不看書，背出原句。熟悉的好處是，這篇文章就好似是我寫的，可以做到融會貫穿，隨時調取所需資料，而且可以由此及彼，互相聯(lián)絡。比方文中關于社會現(xiàn)狀的描寫，從頭到尾我能清楚地捋一遍，不用想，它們自己往外冒。上課呢，如今我堅持一個原那么，就是盡量讓學生動起來，動口讀，動腦想，動嘴說。當然，得想方法讓學生愿意想，樂于說，喜歡讀，教師最關鍵的任務是調動學生的積極性和主動性。這個得靠得當?shù)姆椒?，否那么學生并不買賬，偏不讀偏不想偏不說，那教師就被動了，就只能自己嘚吧嘚吧講了。那么怎么調動積極性呢?一、教師自己要有教學的熱情，甚至是激情，一上課就沖動就興奮，甚至感覺很幸福。這話說得比擬懸，不過我如今反正是這樣，覺得上課特好玩，有意思?？赡苁俏乙呀涍^了職業(yè)倦怠期吧，也可能是不再把一些雜七雜八的事兒當事兒了，變得"更高尚更純粹"了，反而放得開了，自然就能從工作中體會到單純的快樂了，無欲那么剛，此話不假。教師上課的情緒對學生的影響是潛在而長期的，所謂潛移默化，教師積極那么學生積極，教師快樂那么學生快樂，課堂氣氛自然輕松活潑。二、光教師自己沖動不行，還得讓學生也沖動起來，"與師共舞"，否那么，教師只能瞎沖動，唱獨角戲，唱不了幾天也沒勁了。怎樣讓學生也沖動起來(⊙o⊙)?有這樣幾招。讀課文是一招，讀進去了，就動起來了。嘴動了，腦子必然跟著動。問題設計是一招。好的問題是能激發(fā)學生的思維熱情的問題，是他們感覺有意義有價值的問題，比方《紀念》這一課，殺害這些"很好的青年"的社會是怎樣一個社會，就是一個有深度有意義有價值的問題，學生能從文中找到答案，但又不是很容易就能找到或找得很全面的，找到而沒有自己的考慮、分析^p、判斷、整合也是不行的，對學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，學生發(fā)言就很積極踴躍。這樣的問題有抓手更有探究的余地，能讓學生在彼此的發(fā)言中、師生、生生的思維碰撞中不斷深化認識，從而滿足表現(xiàn)欲、求知欲，感覺很有收獲。教師的點撥是第三招，教師的發(fā)言要精到，在學生發(fā)言的根底上把認識準確化、深化，讓學生的思維有一定的'進步?？梢赃m當補充資料，幫助學生開拓視野，把書讀厚，讓學生有豁然開朗的感覺，并且體會到語文的外延就是生活，學無止境，學語文原來這么有趣，有一種"大海的感覺"。教師精到、幽默、深化的點撥，深沉的積淀，淵博的知識，本身就是對學生無聲的感召與引領。所以，教師不能只是一桶水，應該有成為大江大河甚至大海的遠大追求，只要淹不死，一輩子在書海中暢游。好吧，關于調動積極性就說這么些吧，暫時。課下呢，預習很重要。預習的任務布置盡量明確，這和上課的質量有直接的關系。如《馬克思》，預習作業(yè)：讀課文兩遍，劃出顯示文章脈絡的句子，理解馬克思的奉獻。做《校本作業(yè)》預習局部1、4、5、6題。作業(yè)能讓學生自己處理的自己處理。像默寫、翻譯的校正、作文自評互評等。作文和周記一定仔細看，這是和學生交流的很好的時機和平臺，一定好好利用，讓學生感受到你的關注、鼓勵、專業(yè)水準，增強師生理解，增進師生感情，很重要很重要。愛其師那么信其道，教育的根本也許就是愛的教育，師生關系融洽了，教學質量自然能保證。學語文，教語文，眼界一定要寬，涉獵要廣，才能對教材的駕馭游刃有余，這是一輩子的功課。中學階段，也要重視根底的東西，比方字詞的音形意，成語病句等，一方面是學習標準的語言的要求，另一方面也是準確、深化理解文意的前提