教學(xué)設(shè)計方案模板匯總9篇

第頁共頁教學(xué)設(shè)計方案模板匯總9篇【精選】教學(xué)設(shè)計方案模板匯總9篇教學(xué)設(shè)計方案篇1一、教學(xué)目的通過對本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己查資料和上課聽講兩條渠道獲取知識，從而理解我們每個人長相的差異所在，讓學(xué)生學(xué)會如何去觀察一個人的長相，養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。本節(jié)重點：重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物五官的特點。本節(jié)難點：難點是在課堂上的組織，引發(fā)學(xué)生的興趣，有條理地把學(xué)到的知識用于實際觀察。二、課前準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備：從圖書、畫冊以及通過上網(wǎng)查出一些五官比擬有特色的人物的照片。上課前按照班里的七組把學(xué)生分成發(fā)型、臉型、眉、目、鼻、口、耳七組，分別查資料。每人帶一面小鏡子、圖畫紙、鉛筆、橡皮。老師準(zhǔn)備：教學(xué)、教材、教案。教學(xué)器材準(zhǔn)備：電腦、實物投影儀、多媒體講臺。三、教學(xué)設(shè)計一、組織教學(xué)：按常規(guī)進展二、引入新課：每個人都非常在意自己的形象，特別是一些演藝界、政界的名人，不惜在自己的臉上花上大量的時間及金錢，這充分說明形象在他們生活中的重要，作為我們每一個平常的人雖然不是“靠臉吃飯”，但在我們生活中自己的形象也是非常重要的。板書標(biāo)題：“認(rèn)識我們的臉”我們每個人的臉都是我們形象的代表，我相信每個人都非常重視我們自己的這張臉，雖然每個人的長相都有所不同，但這都是我們個性的表達(dá)。我們都知道我們這個地球上有各種不同的人，首先我們一起來看一部短片，看看世界各地的人都長的什么樣？看MV片斷。每天我們都和許多人打交道，每個人都有一張個性鮮明的臉。那么是什么決定了我們每個人都長得各不一樣呢？學(xué)生答復(fù)：略剛剛同學(xué)們都說了，五官以及臉型發(fā)型是區(qū)分人與人差異的主要局部，那么我們今天就來理解一些關(guān)于“長相”的知識。〔展示：發(fā)型、臉型、眉、目、鼻、口、耳〕三、由各組學(xué)生代表介紹各組查到的資料：頭發(fā)是我們頭上的一片茂密的森林，它是頭上最醒目的一局部，下面我們就聽聽第一組同學(xué)是怎么介紹頭發(fā)特點的?！矊W(xué)生分析^p略〕老師總結(jié)：直發(fā)、卷發(fā)、長發(fā)、短發(fā)、傳統(tǒng)發(fā)型、新潮發(fā)型……等等臉是我們頭上廣博的土地，它的形狀對一個人的長相也起著非常重要的作用，下面我們就聽聽第二組同學(xué)向我們介紹一下臉型的知識?！步榻B完后老師總結(jié)漢字表示的臉型〕“田國目用，甲申由風(fēng)”眉毛是我們臉上的一道防風(fēng)林，每當(dāng)下雨的時候，眉毛會擋住流向眼睛的雨水，那么眉毛又是有什么樣的特點呢？老師總結(jié)：長眉、短眉、濃眉、淡眉、上挑眉、下垂眉……等等眼睛像是什么呢？〔問學(xué)生？〕老師總結(jié)：眼鏡是心靈的窗子，人的豐富的感情世界都靠這扇窗子來展示。鼻子又像什么呢？——“臉上挺拔的山峰”老師總結(jié)：高鼻、窄鼻、肥鼻、瘦鼻、長鼻、短鼻……等等下面我們來看看在臉上有著重要作用的嘴。在總結(jié)完嘴的特點之外，向?qū)W生講：“微笑是最好的社交語言！”提倡以樂觀的微笑面對人生。我們的頭上還有一對永遠(yuǎn)也不能見面的“雙胞胎兄弟”——耳朵看完了七個組的介紹，下面我們來看幾張照片：展示：付彪、鞏漢林、葛優(yōu)等人的照片及漫畫像。和學(xué)生一起觀察人物的五官特點。〔每看一位名人都讓學(xué)生講出他的五官特征、臉型特征以及發(fā)型特征，講完后再讓學(xué)生看明星的漫畫像，通過漫畫象證實學(xué)生學(xué)生分析^p的正確與否?！痴堃晃粚W(xué)生上講臺，由班里的同學(xué)觀察他的五官特點。布置作業(yè)：利用自己帶的小鏡子觀察自己的五官特點，并試著畫一張自己的漫畫像。此時老師在教室巡視，幫助一些學(xué)生分析^p他們的特點并進展造型的輔導(dǎo)。最后，老師總結(jié)。四、教學(xué)點評通過這一節(jié)課的設(shè)計，我覺得學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，能量是宏大的，他們會去主動地到生活中去尋找許多相關(guān)的話題，從而又帶動了更多的學(xué)生，而且學(xué)生的語言又是他們最好承受的，學(xué)習(xí)效果十清楚顯，學(xué)生可以產(chǎn)生出極大的學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)真的是需要花一番工夫去研究的，不能把全部的知識都通過老師交給學(xué)生，要擅長引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找他們想要的東西。教學(xué)設(shè)計方案篇2教學(xué)要求1．展開拓展閱讀，理解“看”的學(xué)問；從布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果比照中得到啟示。2．學(xué)會快速閱讀，進步閱讀的速度和質(zhì)量。3．對愛迪生的故事展開討論，積累學(xué)習(xí)方法和生活的小竅門。重難點，關(guān)鍵1．學(xué)會快速閱讀，進步閱讀的速度和質(zhì)量。2．針對愛迪生的故事展開討論，積累學(xué)習(xí)方法和生活的小竅門。課時劃分三課時第一課時教具準(zhǔn)備課件。一．提醒任務(wù)，導(dǎo)入新課老師導(dǎo)入：今天我們完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀《“看”的學(xué)問》和《管道》。二．學(xué)習(xí)《“看”的學(xué)問》1．輕聲讀文，考慮“看”有哪些學(xué)問。2．討論：“看”都有哪些學(xué)問？3．交流：結(jié)合生活實際，說說你在生活中是怎么樣觀察事物的？三．學(xué)習(xí)《管道》1．提出要求，引導(dǎo)速讀。2．學(xué)生自由速讀，老師巡視指導(dǎo)。3．匯報速讀的體會。4．引導(dǎo)全班交流，理解文意。第二課時提醒任務(wù)，導(dǎo)入新課二．開展《暢所欲言》的話題交流1．默讀故事，理解內(nèi)容這那么故事主要講了件什么事？2．針對故事，開展討論。3．老師小結(jié)。完成《初顯身手》1．引導(dǎo)學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)方法和生活小竅門。2．課件出示學(xué)生所匯報的內(nèi)容，引導(dǎo)評議。3．評選班級“智多星”。4．課外延伸：毛遂自薦當(dāng)主編將全班同學(xué)提供的好方法，好竅門編成小冊子，名曰《智慧萬花筒》。第三課時教學(xué)過程學(xué)生將上節(jié)課討論的學(xué)習(xí)方法和生活小竅門寫下來，老師巡視指導(dǎo)。第三課時作業(yè)設(shè)計繼續(xù)習(xí)作教學(xué)設(shè)計方案篇3衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會市場經(jīng)濟和社會開展需要的、適應(yīng)我國衛(wèi)惹事業(yè)開展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的根本理論和技能、具有一定獨立工作才能的德、智、體全面開展的、為衛(wèi)惹事業(yè)管理效勞的應(yīng)用型專門人才。此專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的根底醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)根本理論、根本知識和根本技能的根底上，進一步比擬系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)、又會現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類的相關(guān)根底課程，管理心理學(xué)即為其中之一。管理心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學(xué)，同時也是一門邊緣學(xué)科。它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供根底知識儲藏，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起根底鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。1管理心理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建立中存在一定的問題，主要表如今以下幾個方面：1.1課程內(nèi)容與實際培養(yǎng)需求相脫節(jié)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相比照擬明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的根本知識和根底理論為主，包容了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和考評標(biāo)準(zhǔn)等各個方面予以特別對待，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實際問題嚴(yán)密結(jié)合在一起。然而，這一點在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建立中并沒有明確表達(dá)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學(xué)，卻沒有給予充分的重視，在課程建立等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目的和側(cè)重點，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建立中特色不突出，與實際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。1.2老師隊伍、教材和教學(xué)機構(gòu)亟待建立由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對老師隊伍提出了較高的要求。如今在衛(wèi)生管理類專業(yè)承當(dāng)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師隊伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的老師，此類老師心理學(xué)知識根底結(jié)實，但對管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的老師，此類老師對管理理論和理論理解深化，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的根底知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的老師，此類老師半路出家，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開場講授管理心理學(xué)，問題更加突出。這三種背景的老師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象——醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理理論相結(jié)合的才能和閱歷。管理心理學(xué)開課歷史不長，教材選擇和建立比擬落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學(xué)院校大局部使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的根本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)惹事業(yè)管理，更沒有概括和分析^p衛(wèi)生管理中的心理活動的根本規(guī)律和特點，缺乏針對性。從教材建立上看，如今還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完好的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建立也較為落后。從教學(xué)機構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨開設(shè)管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)老師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者根底醫(yī)學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機構(gòu)歸屬，會直接影響管理心理學(xué)課程的建立和教學(xué)科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學(xué)類院?；蚬芾眍愒盒Ｖ腥狈σ欢ǖ脑捳Z權(quán)。1.3教學(xué)形式與專業(yè)性質(zhì)要求的理論性相脫離在管理心理學(xué)的教學(xué)理論中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)形式為主，老師主要采用講授的方法進展教學(xué)，通過講解來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動承受知識，理論性、自主性都較差。這樣的教學(xué)形式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的理論需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理才能作為主要的培養(yǎng)目的，在教學(xué)形式選擇中也要側(cè)重管理才能的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析^p管理中的詳細(xì)問題，管理心理學(xué)理論的理論性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的才能培養(yǎng)的目的也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與理論相脫離，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實際管理才能，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。1.4教學(xué)設(shè)計無視學(xué)生參與，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性當(dāng)教學(xué)形式以理論教學(xué)為主時，必然會導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計是以老師為主導(dǎo)的課堂講授方式。雖然大局部院校已經(jīng)引進了多媒體教學(xué)設(shè)備，但老師在進展教學(xué)設(shè)計時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學(xué)形式和教學(xué)方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準(zhǔn)備好的電子板書，沒有根本上改變老師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是被動的承受者，處于附屬的地位。這樣無視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式，未能給學(xué)生參與的時機，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識冷淡，缺乏考慮的主動性，無法鍛煉學(xué)生主動考慮、探尋問題答案的才能，使得學(xué)生慣于承受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于考慮，最終只能形成單調(diào)、片面的知識，而無法吸引學(xué)生主動的參與，更談不上思維的訓(xùn)練和才能的開展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想。2管理心理學(xué)教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新討論為理解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者在深化反思的根底上，借助課程建立專項課題的契機，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目的和需求的根底上，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點，提出如下幾個在教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新方面的建議：2.1精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目的首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實際需求和專業(yè)培養(yǎng)目的，結(jié)合管理心理學(xué)的根本知識和根底理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實際問題嚴(yán)密結(jié)合的、合適衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強針對性和實用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科根底知識，而是在課程重點講解、例如分析^p、案例選擇等各個方面，更多項選擇擇貼近衛(wèi)生管理實際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目的，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向理論才能的轉(zhuǎn)化。其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實際的變化和衛(wèi)生改革的推進，不斷更新和交換教學(xué)內(nèi)容，適時交換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進，滿足時代需求。2.2全面開展老師隊伍、教材和教學(xué)機構(gòu)建立首先，加強師資隊伍建立。在現(xiàn)有師資隊伍的根底上，要重點加強老師融會貫穿管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的才能。管理心理學(xué)是一門典型的穿插學(xué)科，其根底理論和知識來于心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授老師一定要具備融會貫穿相關(guān)學(xué)科知識的才能。另外，還要加強老師理論教學(xué)才能的培養(yǎng)。管理心理學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，也是一門著眼于學(xué)生管理理論才能培養(yǎng)的學(xué)科，因此，講授老師也要具備較強的理論教學(xué)才能。老師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要有意識的加強理論知識向理論才能的轉(zhuǎn)化，加強課堂講授知識與衛(wèi)生管理理論的結(jié)合，選擇適宜的教學(xué)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強學(xué)生的參與，重點培養(yǎng)學(xué)生的理論和應(yīng)用才能。其次，要選擇或者編寫適宜的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材。如今世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供老師進展選擇。但是如今這類型教材還缺乏認(rèn)可度，仍然還缺乏一部公認(rèn)的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材，探究中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建立。再次，從教學(xué)機構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨開設(shè)管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機構(gòu)歸屬，有利于老師專心進展管理心理學(xué)課程的建立，可以促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開展，同時也能促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科開展。2.3引入先進教學(xué)形式，突出理論性與才能建立在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)理論者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探究和施行的新型教學(xué)形式。(1)建構(gòu)教學(xué)形式。建構(gòu)最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個體認(rèn)知構(gòu)造通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、進步和開展?；诮?gòu)的學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進者。提倡老師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)形式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)情境教學(xué)形式。情境教學(xué)形式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是BrownClooins和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)形式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動建構(gòu)知識的才能，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動，使學(xué)生習(xí)得的知識能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會，解決問題，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與理論，與別人、環(huán)境互相作用的過程，是形成參與理論活動的才能、進步社會化程度的過程。以上列舉的是兩種以理論性和才能培養(yǎng)見長的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，以才能建立為目的，要求老師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識和接收知識的根本方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮問題、分析^p問題和解決問題的才能，在以理論性為根本培養(yǎng)目的的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。2.4不斷加強教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加強教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而進步教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)理論證明，以下幾種方式在學(xué)生才能培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動中具有較好的效果。(1)適當(dāng)增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中，自20世紀(jì)20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動，而是一套完好的、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于理解一項特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探究怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套合適學(xué)生自己特點的考慮問題和分析^p問題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗性的，能有效地進步學(xué)生的分析^p決策才能。同時，在參與案例分析^p的過程中，學(xué)生通過其在小組活動中與其別人的頻繁交往，還可以獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等珍貴的管理技巧。這種方法在學(xué)生才能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被理論所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由考慮和討論，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡送。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過精心挑選案例、精心設(shè)計討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、擅長分析^p問題、勇于獨立解決問題的才能，從而形成科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新才能。(2)合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧，進步課堂教學(xué)效果。大局部的學(xué)校已經(jīng)引進了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，老師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，進步課堂教學(xué)效果。比方，在設(shè)計教學(xué)課件時，將一些合適進展動態(tài)演示的、畫面感強的內(nèi)容，設(shè)計成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫以及視頻資料，讓本來死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。再比方，有條件的學(xué)?？蒲薪⒑屠靡恍┫冗M的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉(zhuǎn)化成為實際動手才能;再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深化其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉才能。除此之外，還可以建立多種多樣的理論教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構(gòu)、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學(xué)無可替代的。這些設(shè)計，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上老師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而進步教學(xué)效果?？偠灾?，一門課程的教學(xué)效果上下，與課程體系的建立、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊伍的培養(yǎng)及管理、教學(xué)形式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括老師個人的素養(yǎng)、社會和學(xué)校對課程的評價及重視程度等。要想進步衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進展努力和嘗試。教學(xué)設(shè)計方案篇4【教學(xué)目的】1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過對重點詞句的理解，體會一個好心的謊話背后的真情。3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，可以成全一個美妙的愿望”和“每人一點點好心的付出，會給這世界增添許多美妙和歡樂”的道理?！局攸c難點】學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入讀《小學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》第九條，(指“要老實……”幾個字)這里告訴我們什么?(小學(xué)生要老實，不能騙人，騙人不好)可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感謝，比方我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場得到感謝的欺騙。為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。交流：你發(fā)現(xiàn)了謊話了嗎?殘疾青年編造了一個美麗的謊話。二、細(xì)讀課文1、過渡：對，這是一個好心的謊話，其實會讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看?？梢匀c關(guān)鍵地方。2、交流：⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)⑶“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機?(為的是讓我能讀到書。)4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?(第13、15節(jié)的兩次哭。)5、小練筆：那夜，靜悄悄的，只有偶然傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這好心的謊話中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么?三、感情朗讀真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來?讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級時發(fā)生的，可是如今想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，假如我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書!文章很長，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。(學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點。)四、情理交融讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?(指名說。)我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，可以成全一個美妙的愿望。2、每人一點點好心的付出，會給這世界增添許多美妙和歡樂。教學(xué)設(shè)計方案篇5【教學(xué)目的】1、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議。2、體會諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情。3、議論為主兼用敘事、抒情。4、背誦課文?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)以學(xué)生理解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。蜀相杜甫丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！冻鰩煛芬槐碚婷?，千載誰堪伯仲間。(陸游《書憤》)二、解題1、諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化的開展。曾屢次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。三、朗讀課文1、老師范讀。2、學(xué)生自讀。四、對照注釋閱讀課文，理解大意五、布置作業(yè)熟讀課文，口頭翻譯課文。第二課時一、第一段1、朗讀。2、重點字詞句講解。3、研讀，討論。⑴為什么說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)⑵當(dāng)時的有利條件是什么?(主觀)⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)⑷提出這一建議的目的是什么?4、小結(jié)：闡述當(dāng)時的.嚴(yán)峻形勢，提出了廣開言路的建議。二、第二段1、指名朗讀。2、重點字詞句講解。3、研讀，討論。提問：作者在本段提出了什么建議?如何詳細(xì)執(zhí)行?4、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。三、第三、四段1、指名朗讀。2、重點字詞句講解。3、研讀，討論。⑴諸葛亮向劉禪推薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?⑵推薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?4、小結(jié)：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。四、第五段1、指名朗讀。2、重點字詞句講解。3、研讀，討論。⑴找出本段的中心句?第1句。⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么?第1句。⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。4、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，說明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。五、布置作業(yè)1、背誦1～5段，熟讀第6段。2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。第三課時一、第六段1、朗讀。2、重點字詞句講解。遂許先帝以驅(qū)馳：用。爾來二十有一年矣：此，那。3、研讀，討論。⑴說明自己身份的詞語(句子)?(“布衣”)⑵當(dāng)時自己的志趣是什么?⑶諸葛亮“感謝”的原因是什么?⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?4、小結(jié)：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。二、第七段1、朗讀。2、重點字詞句講解。3、研讀，討論。⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?⑵哪些句子說明北伐的時機已經(jīng)成熟?⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情?4、小結(jié)：本段再敘承受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著表達(dá)“授命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內(nèi)政事的安排，強調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。三、第八、九段1、朗讀。2、重點字詞句講解。3、研讀，討論。⑴第一句照應(yīng)上段哪一句?“當(dāng)獎率三軍，北定中原……還于舊都?！雹频诙淝鞍刖湔諔?yīng)上段哪一句?“斟酌損益，進盡忠言”。⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?“開張圣聽”。⑷第九段表達(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情?說明臨行之前百感交集，無限依戀之情。4、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地表達(dá)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂，對劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。四、全文總結(jié)歸納1、理清文章的構(gòu)造。第一局部(1～5)分析^p當(dāng)前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。第二局部(6～7)關(guān)于出師這一決策的說明。第三局部(8～9)歸納全篇主旨。2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么?明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。3、中心意思：本文以非常懇切的言辭，針對當(dāng)時的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。4、寫作特點：以議論為主，兼用敘事和抒情。5、介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩句?；驗椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌》凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》五、布置作業(yè)1、背誦課文。2、解釋以下各句中加點詞的古義和今義。⑴誠宜開張圣聽。⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。⑶先帝不以臣卑劣。⑷由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳。3、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。教學(xué)設(shè)計方案篇6《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)設(shè)計[教材簡解]：在五千年的歷史長河中，曾有過許許多多可歌可泣的故事，鄭和七次下西洋，就是其中的一個，它足以令世人驕傲。課文《鄭和遠(yuǎn)航》主要介紹了鄭和第一次下西洋遠(yuǎn)航的情況，并點明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探究精神和我國古代出色的航海技術(shù)。像這樣大規(guī)模的航海，是歷史上所罕見的，那課文是怎么來記敘這樣的事件的呢？全文共有七個自然段，可以分為兩個局部：第一至五自然段為第一局部，主要寫鄭和率船隊第一次航行的情況。第六至七自然段為第二局部，主要寫鄭和從1405年到1433年曾七次遠(yuǎn)航，為促進我國和亞非國家的友好交往作出了奉獻(xiàn)。課文第一局部可以分為三層：第一至三自然段為第一層，寫1405年7月11日，在蘇州府劉家河碼頭，鄭和受皇帝派遣，第一次率船隊出使西洋時的壯觀場面?！矒P帆起航〕第四自然段為第二層，寫鄭和與所到的亞非各國人民進展了友好交往。〔友好交往〕第五自然段為第三層，寫鄭和在航行中屢次戰(zhàn)勝狂風(fēng)巨浪和海盜襲擊等兇險?！不U為夷〕[目的預(yù)設(shè)]：1、學(xué)會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。2、讀通課文，分清條理，能講述課文大意，知道課文詳寫第一次航海經(jīng)歷，略寫后六次。明確中心段落。[重點難點]：讀通課文，分清條理，能講述課文大意，知道課文詳寫第一次航海經(jīng)歷，略寫后六次。明確中心段落。[設(shè)計理念]：明確高年段學(xué)習(xí)目的，不逾越，不飽脹，認(rèn)真落實好第一課時目的。強化初讀，引導(dǎo)把握課文大意。[設(shè)計思路]：導(dǎo)入，初識鄭和——初讀，整體感知——學(xué)習(xí)生字新詞——再讀，理清條理——回歸整體。[教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體課件[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)入新課1、同學(xué)們都知道哥倫布在1492年發(fā)現(xiàn)了新大陸，可你們知道嗎，我國早在明代就有一位著名的航海家，第一次下西洋的時間比哥倫布早了八十多年！它的名字叫鄭和。今天我們要學(xué)的課文就是以這位航海英雄為主人公的。出示鄭和圖片。誰能用一句話來說說你所理解的鄭和？2、一提起鄭和，人們就會情不自禁地想起他七下西洋的豐功偉績。鄭和下西洋到底有多“遠(yuǎn)”？遠(yuǎn)航途中發(fā)生了哪些事情？終究有怎樣的意義呢？就讓我們帶著問題，走進《鄭和遠(yuǎn)航》。在鄭和右邊板書：遠(yuǎn)航。二、初讀感知。1、請同學(xué)們帶著問題〔簡單出示問題〕自讀課文，試著從課文中找找答案?！矊W(xué)生讀書，老師巡視指導(dǎo)〕2、組織反應(yīng)交流，理解課文內(nèi)容。3、逐段指名朗讀?！餐瑢W(xué)之間互相評議〕三、學(xué)習(xí)生字新詞。1、請大家認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話。老師巡視，參與學(xué)習(xí)。2、反應(yīng)學(xué)習(xí)情況。練讀詞語?！渤鍪尽撤隼蠑y幼、驚嘆不已、嚴(yán)陣以待、化險為夷、鎮(zhèn)定自假設(shè)、宏偉壯觀、奔騰咆哮、波峰浪谷、碼頭、儀器、派遣、雙手抱拳、贈送、撕裂、范圍。你讀書時讀懂了哪些詞語的意思？還有哪些不理解？“扶老攜幼”借助場景描繪。“驚嘆不已”遷移舊知識，練習(xí)說話?！版?zhèn)定自假設(shè)”“宏偉壯觀”觀察插圖理解。3、同學(xué)們，咱們中國的語言，很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你用心去讀讀這些詞語，你的腦子里會出現(xiàn)怎么樣的畫面來呢？〔狂風(fēng)吼叫、奔騰咆哮、波峰浪谷〕再讀這組詞語，讀出你腦海中的畫面來，讀出畫面的氣勢。類似這樣的詞語，你還能說出幾個來嗎？這就是學(xué)習(xí)，不僅能正確的讀出，還能讀出畫面，還能想到同類的其他詞語。但，學(xué)習(xí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們還要把詞語放回到課文里，這樣就能把詞語學(xué)活了。誰能回憶剛剛你讀到的課文，告訴大家，這組詞語在文中是描繪什么的？〔西洋的險惡〕文中哪個自然段是寫西洋的險惡的呢？誰來讀讀這段話。屏幕出示第五自然段。讀了這段話，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)，西洋的險惡，除了風(fēng)浪的險惡，還有什么險惡？再讀讀這組詞語。4、指名讀?！埠陚延^、浩浩蕩蕩、破浪西行〕這組詞語在文中又是描繪什么的？文中哪個自然段是直接寫鄭和的寶船船隊的呢？屏幕出示第二自然段。生讀，評價。讀了這段描寫，鄭和的寶船船隊給你的第一印象是什么？〔規(guī)模宏大〕規(guī)模宏大：是一般的大嗎？能用一個詞語來概括嗎？引導(dǎo)用上第二組詞語中的宏偉壯觀和浩浩蕩蕩。讀出這種氣勢來。5、觀察文中的插圖，說說你想到了哪些詞語。四、默讀課文，理清層次。在理解詞語的根底書請同學(xué)們默讀課文，考慮：鄭和七次下西洋課文主要寫了哪一次？能把課文分成兩段嗎？1、反應(yīng)：說說這樣分的理由。第一段〔1—5〕：寫鄭和第一次遠(yuǎn)航。第二段〔6—7〕寫鄭和共有七次遠(yuǎn)航，意義深遠(yuǎn)。這樣分段，可以看出全文的內(nèi)容重點和寫作特點。2、默讀第1—5自然段，根據(jù)“揚帆起航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”三個標(biāo)題把第一段分成三個層次。3、組織反應(yīng)。五、再讀課文，整體把握1、速讀課文，考慮：課文主要寫了什么呢？〔引導(dǎo)概括，第一次遠(yuǎn)航，其他幾次遠(yuǎn)航，遠(yuǎn)航意義。〕2、強調(diào)遠(yuǎn)航意義。3、誰能在黑板板書的提示下，用簡潔的話來說說課文寫了哪些內(nèi)容？板書：揚帆起航鄭和遠(yuǎn)航第一次友好交往戰(zhàn)勝兇險共有七次遠(yuǎn)航，意義深遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計方案篇7教材分析^p：題目是一個主謂短語，主語是“小烏龜“而謂語是”笑了“，可以看出這是一篇用擬人的手法寫的童話。那么小烏龜為什么笑了呢？這是題目給我們的懸念，這篇童話講了發(fā)生在小烏龜身上的兩件事。所以學(xué)習(xí)時要抓住事件的來龍去脈和事件過程中人物的表現(xiàn)。這樣才能很好地領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容。并從中學(xué)到做人的道理。教學(xué)理念：1、尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)交流合作的時機與氣氛。2、讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)習(xí)語文，進步語文才能。教學(xué)目的：1、認(rèn)識本課9個生字2、正確、流利、有感情的朗讀課文。能分角色朗讀課文。讀出對話的不同語氣。3、通過閱讀、領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)做人的道理。教學(xué)重點：認(rèn)識９個生字，領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容。教學(xué)難點：體會小烏龜為什么笑了。教具準(zhǔn)備：課件、動物頭飾課時按排：一課時教學(xué)過程：一、題目質(zhì)疑，激發(fā)興趣出示多媒體課件，請同學(xué)們看看圖中都有誰？發(fā)生了什么事？小烏龜為什么笑了？讓我們一起走入“快樂讀書屋”看看。二、初讀感知，自悟解題。１、自由讀課文，圈畫生字。２、小組同學(xué)合作識字。３、默讀課文，說一說小羊、小公雞和小猴為什么不理小烏龜了？４、小組內(nèi)交流，小烏龜為什么笑了？小烏龜是怎條一個人？〔全班匯報〕５、說說你從課文中學(xué)到了什么？三、分角色朗讀、表演，體會人物個性特點。１、同桌對話練習(xí)。在全班分角色讀?！矊W(xué)生體會嘆號所表述的語氣，例如：小烏龜難過說：“唉，我爬得太慢了！”引導(dǎo)學(xué)生用低且緩的聲音讀出小烏龜?shù)淖载?zé)。又如：小公雞感謝地說：“謝謝！”“謝謝！”用急迫、感動的語氣來表現(xiàn)小公雞的感受激之情。〕２、學(xué)生戴頭飾分角色表演，大家評價。四、拓展延伸小烏龜被人誤解了，該怎么辦？說說你在生活中聽到的，看到的或者是親身經(jīng)歷的別人誤解你的事，你會怎么辦？能說會寫教學(xué)設(shè)計方案篇8教學(xué)分析^p生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這局部知識的構(gòu)建應(yīng)主要通過學(xué)生觀察多媒體錄像、搜集資料并分析^p、討論、交流獲得。教學(xué)過程中老師要通過直觀材料增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和搜集的相關(guān)資料，促進學(xué)生進一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、討論分析^p、合作交流的才能，并進一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。教學(xué)目的1、描繪生物因素的概念。2、舉例說明生物因素對生物的作用。3、通過學(xué)生搜集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的才能。4、結(jié)合實際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的根本觀點。教學(xué)重點：生物之間的互相關(guān)系。教學(xué)難點生物之間互相關(guān)系的歸納總結(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關(guān)系的圖片和錄像。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生通過各種渠道搜集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。教學(xué)程序一、情景激疑：1、媒體展示：呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請學(xué)生觀察。2、設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：〔1〕你從畫面中看到了幾種生物？它們之間有怎樣的關(guān)系？〔2〕你從中得到什么啟示？〔3〕學(xué)生考慮并發(fā)表個人的意見，認(rèn)識到各種生物之間的關(guān)系。老師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。二、探究新知：1、老師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析^p、比照、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都表達(dá)出同種動物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面那么表達(dá)出同種動物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和開展是有利的。②結(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。2、老師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細(xì)菌等活動畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析^p、比照、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲表達(dá)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲表達(dá)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子表達(dá)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉那么表達(dá)出生物之間的競爭關(guān)系；動物尸體上的細(xì)菌表達(dá)出了生物之間的腐生關(guān)系。師生共同歸納總結(jié)：在不同種個體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)絡(luò)，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。老師進一步引導(dǎo)學(xué)生比擬寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭那么是兩種生物為爭奪資〔包括食物、水、光、肥等〕和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系那么是以捕食者成功和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗那么不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過比照，學(xué)生在應(yīng)用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。3、分組討論各自查找的資料：進一步認(rèn)識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間互相制約，彼此依存，促進了生物界的共同開展。同時也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強對這局部知識的全面理解。三、歸納總結(jié)：這是對探究的知識和結(jié)論進展歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)才能的手段之一。從老師的點撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，形成互相制約，互相依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。四、遷移深化：1、老師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析^p錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析^p討論使學(xué)生學(xué)會運用新知識解決實際問題。進一步到達(dá)對知識的深化。2、老師出示資料：①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生考慮從中有什么啟示?②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達(dá)2470公頃，具有生長速度快，繁殖才能強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴(yán)重影響許多物種的生存開展