過秦論教案樣本

十九過秦論賈誼政論文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握關(guān)于文化常識(shí)，積累文中主要文言實(shí)詞、虛詞以及文言句式知識(shí)。學(xué)生知道作者利用欲抑先揚(yáng)、鋪陳夸大、對(duì)比手法，形成鋪張揚(yáng)厲、氣勢沛然說理藝術(shù)特色。學(xué)生了解歷史興亡取決于民思想。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生掌握關(guān)于文化常識(shí)，積累文中主要文言實(shí)詞、虛詞以及文言句式知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生知道作者利用欲抑先揚(yáng)、鋪陳夸大、對(duì)比手法，形成鋪張揚(yáng)厲、氣勢沛然說理藝術(shù)特色。教學(xué)方法：誦讀、提問、講解、質(zhì)疑教時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)導(dǎo)入新課同學(xué)們，在高一我們學(xué)過了杜牧《阿房宮賦》，其中作者指出秦國滅亡原因是“秦愛紛奢”。不一樣人其實(shí)對(duì)秦國滅亡原因都有自己獨(dú)特看法。今天，我們就來學(xué)習(xí)另外一篇闡述秦朝速亡原因文章《過秦論》。作者介紹：（結(jié)合課文注釋1）1.作者介紹賈誼(公元前2--公元前168年)，人稱賈生、賈子、賈長沙。西漢出色政治家、文學(xué)家。18歲時(shí)，就以博學(xué)能文而聞名于郡中。文帝即位后，任為博士，受到文帝重視,朝廷上許多法令、規(guī)章制訂，都由他主持進(jìn)行。賈誼才華和文帝對(duì)他信任，引發(fā)了一部分朝臣不滿。他們以“洛陽之人，年少初學(xué),專欲擅權(quán)，紛亂諸事”（《史記·屈原賈生列傳》）流言，賈誼被排擠貶為長沙王太傅。后人稱賈誼為賈長沙、賈太傅。賈誼被貶謫到偏遠(yuǎn)長沙，經(jīng)常拿自己與屈原作比。在這種情況下，他便寫下了千古流傳《吊屈原賦》漢文帝七年(前173年)，賈誼被拜為梁懷王太傅。在任梁懷王太傅期間，賈誼仍對(duì)政事十分關(guān)注，而且勇于發(fā)表自己看法，寫下了如《治安策》、《論積貯疏》等名篇。漢文帝十一年(前169年)，梁懷王劉揖人朝，不幸墜馬而死。賈誼認(rèn)為自己作為梁懷王太傅而沒有盡到自己責(zé)任，所以非常難過。一年以后，因?yàn)閭羞^分，賈誼也于漢文帝十二年(前168年)，死時(shí)年僅33歲。賈誼一生即使短暫，他卻為中華文化寶庫留下了一份寶貴文化遺產(chǎn)。他是騷體賦代表作家，代表作是《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》。在西漢政論散文園地中，賈誼散文也堪稱文采斐然。劉勰《文心雕龍·奏啟》稱其奏疏是“理既切至，辭亦通暢，可謂識(shí)大致矣?！逼渥顬槿朔Q道政論作品是《過秦論》、《治安策》(《陳政事疏》)和《論積貯疏》。（《過秦論》分上、中、下三篇，課文選是上篇。）有《賈長沙集》。其文議論風(fēng)發(fā)，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強(qiáng)。學(xué)生朗誦全文，初步疏通課文內(nèi)容，掌握主要文言字詞及文言現(xiàn)象：（一）學(xué)生朗誦全文，注意字音字形。（二）學(xué)生提出課文中難點(diǎn)詞句，師生共同討論處理：通假字1.孝公既沒通“歿”2.外連衡而斗諸侯通“橫”3.合從締交通“縱”4.贏糧而景從通“影”5.百有余年矣通“又”6.倔起于阡陌之中通“崛”古今異義1.拱手而取西河之外毫不費(fèi)勁黃河以西2.山東豪俊遂并起崤山之東詞類活用1.席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海用席子名作狀2.外連衡斗諸侯對(duì)外名作狀使……爭斗使動(dòng)使用方法3.南取百越之地向南名作狀4.約從離衡使……離散使動(dòng)使用方法5.追亡逐北逃兵動(dòng)作名6.流血漂櫓使……漂浮7.卻匈奴七百余里使……退卻使動(dòng)使用方法8.認(rèn)為固堅(jiān)固屏障形作名9.子孫帝王萬世之業(yè)也稱帝稱王名作動(dòng)10.甕牖繩樞之子用甕作名作動(dòng)用繩系名作動(dòng)11.贏糧而景從像影子一樣名作狀12.內(nèi)立法度對(duì)內(nèi)名作狀13.會(huì)盟而謀弱秦使……弱小形作使動(dòng)14.以愚黔首使……愚弄使動(dòng)使用方法15.且夫天下非小弱也變小變?nèi)跣巫鲃?dòng)16.云集響應(yīng)像云一樣名作狀像回聲一樣名作狀17.序八州而朝同列招致名作動(dòng)使……朝拜使動(dòng)使用方法一詞多義：北追亡逐北敗兵北收要害之郡向北將軍戰(zhàn)河北北面因因利乘便趁著因遺策沿襲虎因喜，計(jì)之曰于是因河為池憑著致以致天下之士招納致萬乘之勢達(dá)成延延及孝文王延續(xù)秦人開關(guān)延敵迎接余人各復(fù)延至其家邀請(qǐng)策因遺策策略振長策而御宇內(nèi)馬鞭弱弱國入朝弱小不若孀妻弱子年幼制趙奢之倫制其兵率領(lǐng)秦有余力而制其弊制服特殊句式：1.身死人手，為天下笑者，何也？被動(dòng)句2.仁義不施而攻守之勢異也賓前3.謫戍之眾，非抗于九國之師也介后4.崤函之固，自若也賓前重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞1.君臣固守以窺周室……務(wù)耕織窺伺從事，致力2.昭襄蒙故業(yè)承接，繼承3.不愛珍器重寶肥饒之地……合從締交吝惜締結(jié)盟約4.兼韓、魏、燕、……杜赫之屬……趙奢之倫聚集類類5.叩關(guān)而攻秦……九國之師逡巡而不敢進(jìn)進(jìn)攻，攻擊徘徊不敢前進(jìn)6.亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下已困矣丟失箭頭困苦不堪7.享國之日淺……及至始皇在位，治國等到8.奮六世之余烈發(fā)展功業(yè)9.振長策……履至尊……鞭笞天下舉起鞭子登上奴役10.委命下吏……士不敢彎弓而報(bào)怨交給，托付仇11.踐華為城……金城千里踏堅(jiān)固12.余威震于殊俗……甕牖繩樞之子不一樣窗13.而遷徙之徒也被征發(fā)14.躡足行伍之間……揭竿為旗置身于隊(duì)伍，軍隊(duì)舉15.非铦于鉤戟長鎩也……非抗于九國之師也尖銳強(qiáng)，高16.與陳涉度長絜大衡量17.一夫作難而七廟隳起事，首事毀滅18.然秦以區(qū)區(qū)之地小19.而倔起于阡陌之中田野作業(yè)布置：學(xué)生完成課后【思索與練習(xí)】第二課時(shí)學(xué)生集體朗誦課文，概括每一段段意學(xué)生集體朗誦課文。學(xué)生思索：概括每一段段意秦孝公依仗有利地理?xiàng)l件，有統(tǒng)一天下雄心。對(duì)內(nèi)任用商鞅變法，對(duì)外實(shí)施連橫策略，秦國開始強(qiáng)大。孝公死后，秦國繼續(xù)發(fā)展壯大，諸侯各國共謀弱秦，結(jié)果從散約敗，為秦屈服。敘述秦國鼎盛時(shí)期——秦始皇時(shí)代。吞并六國，威震天下。秦統(tǒng)一天下后轉(zhuǎn)入守勢。于是廢先王之道筆鋒頓轉(zhuǎn)，評(píng)述史實(shí)，揭露了秦始皇暴虐無道，為文章中心觀點(diǎn)張本，“過秦之論”自此開始。守策都是愚民、弱民、防民之策，國家所以危機(jī)四伏。強(qiáng)秦快速滅亡。卒章顯志，點(diǎn)出“過秦”主題“仁義不施而攻守之勢異也”。二、師：《過秦論》被譽(yù)為古今第一篇?dú)狻笆ⅰ蔽恼拢u(píng)論家都認(rèn)為這篇文章氣勢充沛，一氣呵成。你讀完這篇文章后，有沒有這種感受？你認(rèn)為文章這股磅礴之氣、雄偉之氣從哪幾個(gè)方面得來？1.學(xué)生散讀全文。2.學(xué)生分組討論交流：1）對(duì)比手法利用：幾個(gè)對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢磅礴，跌宕恣縱，有說服力，激昂有力。四個(gè)方面：秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡對(duì)比（欲抑先揚(yáng)手法）秦與六國對(duì)比（寫六國之強(qiáng)，襯托秦國之強(qiáng)）秦與陳涉對(duì)比（秦強(qiáng)大與陳涉卑微弱小形成對(duì)比，陳涉平凡，反襯出消亡秦國之輕易，突出秦國從強(qiáng)大走向滅亡快速。）陳涉與六國對(duì)比（力量、抗秦結(jié)果）多層對(duì)比，說明秦王朝興盛也快，滅亡也速，歸根結(jié)底是“仁義不施而攻守之勢異也”。2）鋪陳手法利用，大量排比、對(duì)偶句式，加強(qiáng)文章氣勢，句式鋪陳累加寫法，凝重逼人。相同句式列舉，讀來鏗鏘有致，富于節(jié)奏感，句子長短相間，讀來朗朗上口，一氣呵成。例句：第2段齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之朋制其兵。極寫六國各方超越秦國盛況——聲勢之大，范圍之廣，四君子品德之高、威望之重，人才濟(jì)濟(jì)，勢力之強(qiáng)，實(shí)際是反襯秦國實(shí)力之強(qiáng)。第1段有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。秦孝公一統(tǒng)天下野心。第2段南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。鋪敘秦朝開拓疆土、發(fā)展壯大速度之快、規(guī)模之大。第6段非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師